注重“成對(duì)概念”教學(xué)，提高教學(xué)效果

葉淑敏 鄒崢嶸

(江西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 南昌 330022)

概念教學(xué)是中學(xué)生物學(xué)教學(xué)的重要組成部分。在日常教學(xué)工作中，教師比較重視學(xué)生對(duì)“概念”本身的理解，但是有意無意地忽略了概念之間的聯(lián)系，這不利于學(xué)生完整全面地掌握概念的內(nèi)涵，影響教學(xué)效果。

在中學(xué)生物學(xué)教材中，有一些成對(duì)出現(xiàn)的概念?！俺蓪?duì)概念”是指具有一定區(qū)別和聯(lián)系并且能從不同層面描述同一類客觀事物的兩個(gè)概念，它們之間具有相似、相反或?qū)?yīng)的關(guān)系。初中生邏輯思維能力尚未全面發(fā)展，生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)也比較薄弱，他們對(duì)概念的理解比較困難。在教學(xué)過程中，教師如果能夠挖掘概念之間的有機(jī)聯(lián)系，則可以有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高教學(xué)效果。例如在“成對(duì)概念”的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生理解掌握了“前者”，則可以順利地由此及彼去認(rèn)識(shí)“后者”；通過“成對(duì)概念”的學(xué)習(xí)，將相互孤立的概念組織起來，使之系統(tǒng)化；通過比較“成對(duì)概念”之間的聯(lián)系與區(qū)別，可讓學(xué)生較為準(zhǔn)確地掌握概念的內(nèi)涵與外延。因此，教師在教學(xué)過程中要重視“成對(duì)概念”教學(xué)。

本文歸納了人教版初中生物學(xué)教材中與植物學(xué)相關(guān)的“成對(duì)概念”(表1)，在此基礎(chǔ)上討論了在中學(xué)生物學(xué)課堂教學(xué)中“成對(duì)概念”的教學(xué)方法和注意事項(xiàng)。

1 注重概念之間的關(guān)系

在教學(xué)過程中，部分教師有意無意地忽略了概念之間的聯(lián)系，造成學(xué)生不能準(zhǔn)確掌握概念的內(nèi)涵。例如，“草本植物和木本植物”這一對(duì)概念，若教師只是注重對(duì)概念本身的講授，則學(xué)生容易從字面意思上進(jìn)行分析，將草本植物理解為草，將木本植物理解為樹。教師若在教學(xué)過程中注意將這兩個(gè)概念聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生理解：草本植物和木本植物的莖都含有木質(zhì)，只是草本植物的莖含有少量的木質(zhì)而木本植物的莖含有大量的木質(zhì)；草本植物無年輪，木本植物有明顯的年輪。這樣，學(xué)生將真正理解這兩個(gè)概念的內(nèi)涵。

2 收集、整理“成對(duì)概念”

中學(xué)生物學(xué)教材有許多成對(duì)出現(xiàn)的概念，大多數(shù)“成對(duì)概念”都來自同一章，如表1中的大部分“成對(duì)概念”。但是有些“成對(duì)概念”并未出現(xiàn)在教材之中，而是在教材的基礎(chǔ)之上歸納總結(jié)得出。例如，在學(xué)習(xí)人教版七年級(jí)上冊(cè)第三單元第一章第一節(jié)當(dāng)中的藻類、苔蘚、蕨類、裸子和被子植物之后，將藻類植物歸為低等植物，而將苔蘚、蕨類、裸子和被子植物歸為高等植物，從而歸納得出“高等植物和低等植物”這一對(duì)概念。

3 厘清“成對(duì)概念”之間的聯(lián)系與區(qū)別

成對(duì)的概念之間有著相似、相反或?qū)?yīng)的關(guān)系，換句話說它們來源于同一大類中的不同小類或所表現(xiàn)的功能相似。因此，成對(duì)的概念之間具有一定的聯(lián)系與區(qū)別。

例如，“光合作用和呼吸作用”這一對(duì)概念，它們之間的聯(lián)系為：光合作用為呼吸作用提供物質(zhì)(有機(jī)物和氧氣)，呼吸作用為光合作用提供原料(CO2)；它們之間的區(qū)別為：光合作用是在光照條件下，綠色植物吸收CO2放出O2，制造有機(jī)物、貯藏能量的過程；呼吸作用是生物吸收O2放出CO2，分解有機(jī)物、釋放能量的過程。厘清“成對(duì)概念”之間的聯(lián)系與區(qū)別是“成對(duì)概念”教學(xué)成功實(shí)施的核心，有助于學(xué)生真正掌握概念的內(nèi)涵與外延，提升教學(xué)效果。

4 運(yùn)用“成對(duì)概念”分析和解決實(shí)際問題

在教師的引領(lǐng)之下，學(xué)生理解了“成對(duì)概念”之間的聯(lián)系與區(qū)別，是否真的掌握了這些概念還需經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)才得知。

例如，扦插和嫁接這一成對(duì)概念，學(xué)生若能嘗試使用扦插莖的方法培育甘薯以及使用嫁接的方法培育仙人掌類植物，則說明學(xué)生已掌握扦插和嫁接這一成對(duì)概念的內(nèi)涵。教師引領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用“成對(duì)概念”分析和解決實(shí)際問題可以加深學(xué)生對(duì)概念的理解，這也是檢驗(yàn)學(xué)生是否完全掌握概念內(nèi)涵的一把刻度尺。

總之，注重“成對(duì)概念”教學(xué)，可以有效提高教學(xué)效果。但是應(yīng)注意：課標(biāo)是教學(xué)的導(dǎo)向，教材是教學(xué)的依據(jù)，教師需要精讀生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材，才能更好地把握概念之間的關(guān)系；有的“成對(duì)概念”在教材中直接呈現(xiàn)，有的需要教師在精讀教材的基礎(chǔ)上歸納得到；在挖掘概念之間的聯(lián)系與區(qū)別過程中，并非任意地比較兩個(gè)概念，比較要有指向性，即對(duì)屬于同一范疇的內(nèi)容按照同一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較。