《生物學(xué)教學(xué)》雜志與我的專業(yè)發(fā)展

章 青

(江蘇省蘇州實驗中學(xué) 蘇州 215011)

中學(xué)生物學(xué)教師在專業(yè)發(fā)展過程中，教育教學(xué)研究論文起到了至關(guān)重要的作用。筆者在30多年的中學(xué)生物學(xué)教學(xué)生涯中，在不同時期根據(jù)不同的研究側(cè)重點，持續(xù)不斷地進(jìn)行著生物學(xué)教學(xué)研究。教學(xué)研究論文寫作已經(jīng)成了筆者的習(xí)慣，《生物學(xué)教學(xué)》雜志是筆者發(fā)表論文最多的專業(yè)雜志，對本人的專業(yè)發(fā)展起到了關(guān)鍵性作用。下面結(jié)合筆者的經(jīng)歷，談?wù)劷虒W(xué)研究論文寫作的體會，包括對生物學(xué)教師專業(yè)發(fā)展所起的作用。

1 《生物學(xué)教學(xué)》雜志伴我成長

在教師的專業(yè)發(fā)展過程中，無論是一級教師、高級教師、正高級教師等職稱系列的評審，或者是學(xué)科帶頭人、名教師、特級教師等榮譽的評選，論文都是一項硬性指標(biāo)。并且在正高級、特級教師的評選中，還需要有省級研究課題與核心期刊發(fā)表的論文。課題的研究離不開論文寫作，因為課題結(jié)題需要有論文作為研究成果。因此，論文寫作與課題研究可以說是融為一體的，是教師得到進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)。《生物學(xué)教學(xué)》雜志作為中學(xué)教育類核心期刊，雜志上發(fā)表的文章為教師的專業(yè)發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。本人從自1990年在《生物學(xué)教學(xué)》發(fā)表第一篇文章之后，至今共發(fā)表了18篇文章。由于《生物學(xué)教學(xué)》雜志的突出地位，這些文章為課題的結(jié)題提供了很好的旁證，在我的職稱晉升中起到了決定性的作用。因此，我的專業(yè)發(fā)展離不開《生物學(xué)教學(xué)》雜志，在《生物學(xué)教學(xué)》雜志創(chuàng)刊60年之際，向辛勤工作的雜志社編輯、教師表示衷心的感謝！

2 正確處理課堂教學(xué)與論文寫作的關(guān)系

由于論文發(fā)表與職稱評審、榮譽評選有重要的關(guān)系，于是，有些教師在認(rèn)識上存在著一定誤區(qū)，他們將論文寫作與課堂教學(xué)對立起來了。筆者通過多年教學(xué)實踐與論文寫作，認(rèn)識到課堂是論文寫作的源泉，教師只要在課堂教學(xué)中不斷地實踐、思考與積累，就可以為論文寫作提供優(yōu)質(zhì)素材與案例。而教學(xué)一線的典型案例，就是專業(yè)雜志錄用論文的重要依據(jù)。因此，教師在教學(xué)中要多思考，只要是教學(xué)中遇到的問題，就是教師的研究對象，針對這些問題嘗試采取一些解決的措施，從而找到解決問題的最佳方法，將這些成功的案例整合起來就是一篇較好的論文。

例如，筆者在多年教學(xué)中曾經(jīng)遇到這樣的問題，一個班級中的學(xué)生肯定有差異，如何因材施教、最大限度地調(diào)動他們每個人的學(xué)習(xí)積極性。筆者就此進(jìn)行了一些思考與嘗試，將課堂教學(xué)內(nèi)容梯度化、課堂提問難度個性化、課后作業(yè)內(nèi)容分層化和階段測試目標(biāo)多樣化，寫成的論文“在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的成就感”就發(fā)表在《生物學(xué)教學(xué)》2008年第9期上[1]。

因此，課堂是發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的場地，只要教師認(rèn)真思考、不斷積累，就能寫出高質(zhì)量的論文。同時，要多閱讀《生物學(xué)教學(xué)》雜志，了解雜志文章的不同風(fēng)格，有針對性地投稿，錄用的概率就會更大一些?？傊?，課堂教學(xué)與論文寫作并不矛盾。相反，通過自己的寫作，可經(jīng)常反思課堂教學(xué)狀況，從而促進(jìn)生物學(xué)課堂教學(xué)，不斷地提高生物學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

3 撰寫生物學(xué)教育研究論文的一些體會

不同教師的論文寫作成長過程是不盡相同的，筆者通過對近30年論文寫作經(jīng)驗的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不同時期因教育理論的發(fā)展，或因課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂或新教材的重新編寫，就會有不同的教育研究重點，這也是很多教師發(fā)展過程的縮影。

3.1 教材研究 教材研究是論文寫作第一階段的側(cè)重點，剛工作不久的教師主要任務(wù)是熟悉教材，熟悉上課流程，將教材呈現(xiàn)的顯性知識內(nèi)化成教師的隱性知識。經(jīng)過自己再加工之后，在上課時又要以顯性知識傳授給學(xué)生。在研讀教材的過程中，發(fā)現(xiàn)早期教材中有一些知識不太完整，自己需要查找相關(guān)資料進(jìn)行補(bǔ)充與完善。因此，這個階段的備課重點是研究教材，以及教材知識的拓展。通過對教材的研究，一方面熟悉教材，同時可寫出一些對教材進(jìn)行拓展的相關(guān)文章。

例如，筆者剛工作時所用的高中生物學(xué)教材中，有化石作為進(jìn)化證據(jù)的內(nèi)容。在查找資料時發(fā)現(xiàn)：化石的地質(zhì)年代一方面可根據(jù)形成化石的生物來粗略判斷；同時，還可根據(jù)同位素的半衰期來計算出具體的化石所處的地質(zhì)年代。就這樣，根據(jù)查閱的資料筆者撰寫了人生中第一篇文章“怎樣用放射性同位素測定化石的地質(zhì)年代”。雖然文章不足兩千字，但以此為動力，之后一直堅持了下來，每年能在省級雜志上發(fā)表幾篇論文：代表作有“如何辨別化石真?zhèn)巍痹凇渡飳W(xué)教學(xué)》1990年第3期發(fā)表，“談性別決定”在1994年第4期發(fā)表，“人工誘導(dǎo)多倍體的應(yīng)用”在1995年第2期發(fā)表等。在工作的前十年中，有十幾篇文章都是教材內(nèi)容的拓展。

3.2 經(jīng)驗總結(jié) 在熟悉教材與上課流程之后，教師也就掌握了再加工教材知識的方法，在課堂上采取合理的模式將自己內(nèi)化的教材知識以外顯知識的形式傳授給學(xué)生，并且使學(xué)生盡快將教材顯性知識內(nèi)化為自己掌握的隱性知識。在工作幾年之后，逐步對自己上課時的教學(xué)方法與經(jīng)驗進(jìn)行了總結(jié)，這個時期的論文寫作主要是本人自己的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)。此階段的教師都積累了一些經(jīng)驗，有一些自己獨特的教學(xué)方法或技巧。這時，教師要及時總結(jié)可在課堂上采用的一些教學(xué)實用方法，或者習(xí)題講解時應(yīng)用的方法，也可以是對教材處理的方法。

例如，筆者在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)的內(nèi)容，一般是復(fù)習(xí)當(dāng)天所學(xué)習(xí)的知識，以及下節(jié)課需要學(xué)習(xí)的前置知識內(nèi)容。在學(xué)習(xí)“DNA分子的結(jié)構(gòu)”一節(jié)的知識前，指導(dǎo)他們復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的“核酸”一節(jié)的相關(guān)內(nèi)容，指導(dǎo)他們在課后復(fù)習(xí)的方法，如比較、畫圖和實驗等方法。這樣可避免由于單調(diào)的復(fù)習(xí)而引起學(xué)生厭煩情緒或產(chǎn)生疲勞的現(xiàn)象。指導(dǎo)學(xué)生按照遺忘規(guī)律及時與分散復(fù)習(xí)，同時還要對課后復(fù)習(xí)進(jìn)行有效的檢查，然后將這些有效方法整理成論文“在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生課后復(fù)習(xí)的方法”在《生物學(xué)教學(xué)》1995年第12期發(fā)表。代表作還有“應(yīng)用典型習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維”在1998年第6期發(fā)表，“在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的成就感”在2008年第9期發(fā)表，“剖析思維過程培養(yǎng)思維能力”在2001年第2期發(fā)表和“解析生物學(xué)教學(xué)行為中的錯位現(xiàn)象”在2013年第12期發(fā)表等。

3.3 教育理論 教師經(jīng)過多年的教材研究及自己在教學(xué)實踐中進(jìn)行的經(jīng)驗積累后，如果要想進(jìn)一步提高教學(xué)水平，就需要學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，從理論上尋找突破教學(xué)瓶頸的途徑。在教學(xué)實踐中，有一定的教學(xué)經(jīng)驗積累之后，如果不學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，就可能停留在經(jīng)驗型教師這個平臺，這也是多數(shù)教師不能提升為專家型或研究型教師的原因所在。教師在論文寫作過程中，多數(shù)是一些教學(xué)總結(jié)的案例。如果僅僅是案例的堆積，沒有理論的支撐，論文就缺少高度，其指導(dǎo)性有限，推廣價值(雜志錄用)就受到了限制。

例如，教學(xué)中常用的教育理論有：布魯納的課程結(jié)構(gòu)論與發(fā)現(xiàn)教學(xué)法、皮亞杰的建構(gòu)主義理論、維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論和愛德加·戴爾的學(xué)習(xí)金字塔理論等。筆者對學(xué)習(xí)金字塔理論進(jìn)行了認(rèn)真的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果在30%以下的是幾種傳統(tǒng)方式。例如，聽講、閱讀、聲音和圖片等都是個人學(xué)習(xí)或被動學(xué)習(xí)；而學(xué)習(xí)效果在50%以上的，都是團(tuán)隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)金字塔理論后表明：學(xué)生的主動學(xué)習(xí)可以明顯提高學(xué)習(xí)的效率。在減負(fù)增效的教育大環(huán)境中，如何通過優(yōu)化教學(xué)行為來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是生物學(xué)教師值得探討的問題。筆者通過實踐取得一定的成果后，就寫成了論文“根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論優(yōu)化課堂教學(xué)行為”(在《生物學(xué)教學(xué)》2016年第2期上發(fā)表[2])。

又如，維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，兩者之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。筆者根據(jù)這種教學(xué)理論與實踐寫成了論文“根據(jù)‘最近發(fā)展區(qū)’理論構(gòu)建生物教學(xué)中的知識橋梁”。

此外，筆者在課堂上進(jìn)行一些探索，這些研究是可緊跟時代步伐的，也可是學(xué)習(xí)別人的先進(jìn)經(jīng)驗并且內(nèi)化成為自己教學(xué)方法的，有時還可根據(jù)自己學(xué)習(xí)的理論，在課堂教學(xué)中加以應(yīng)用，在教學(xué)中結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)模式進(jìn)行嘗試。代表作有“問題導(dǎo)向教學(xué)模式在生物教學(xué)中的應(yīng)用”在《生物學(xué)教學(xué)》2015年第2期發(fā)表等。

3.4 教學(xué)研究 具體如下：

3.4.1 試題研究 筆者在命題策略方面不斷地進(jìn)行研究，總結(jié)出了一套自己的命題方法。筆者在1989年就參加了國家教委考試中心的征題活動，試題已被采用并且頒發(fā)了榮譽證書，這為后面的試題研究打下了基礎(chǔ)并樹立了信心。在試題研究中，是先對高考試題進(jìn)行研究，然后再是進(jìn)行命題實踐。

例如，試題研究可以是對某一份高考試題的研究；也可以是對幾年高考試題的縱向分析；還可以是同一年不同省份高考試題的橫向比較。筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)初簡答題型剛出現(xiàn)時，就總結(jié)出簡答題命題材料的來源，寫成的論文“淺談簡答題的命題材料”發(fā)表在《生物學(xué)教學(xué)》1996年第12期上。針對某一份高考試題的研究可以選擇一個角度進(jìn)行分析，同時這對今后的教學(xué)工作有哪些啟示也要作相應(yīng)的探討，以引起教師關(guān)注。2002年全國春季理科綜合的生物學(xué)試題，就體現(xiàn)了STS的教育理念，本人就根據(jù)這個特點寫成了論文“突出重點，體現(xiàn)STS教育思想”。高考試題研究可從多年的高考試題中找到規(guī)律，根據(jù)這些規(guī)律去尋找命題方法。筆者以高考試題為例發(fā)現(xiàn)其中的變式技巧，寫成論文“淺談高考命題中的變式藝術(shù)”；試題研究也可從某省幾年高考試題的縱向比較研究，找到變化趨勢。通過研究幾年來江蘇省高考試題的細(xì)微變化，根據(jù)試題的變化特點寫成的論文“近年江蘇省高考生物學(xué)試題的變化”，同時又被人大復(fù)印資料全文轉(zhuǎn)載。試題研究還可從學(xué)科素養(yǎng)方面進(jìn)行分析，筆者根據(jù)高考試題中對思維方式考查方面的特點寫成的論文“例談假說演繹法在命題中的應(yīng)用”發(fā)表在《生物學(xué)教學(xué)》2017年第9期上。

3.4.2 研究動向 教學(xué)研究的熱點在不同的時期會有所變化，生物學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)該及時了解當(dāng)時的研究新動向，并在生物學(xué)教學(xué)實踐中進(jìn)行適度的嘗試。

例如，說課模式剛開始出現(xiàn)時，本人就進(jìn)行了相關(guān)的嘗試。根據(jù)說課的基本流程，寫出相關(guān)論文，代表作有“減數(shù)分裂說課”發(fā)表在《生物學(xué)教學(xué)》1999年第12期；在多媒體課件剛開始出現(xiàn)時，本人學(xué)會了用Authorware軟件制作課件，并且寫出了論文“‘減數(shù)分裂’課件設(shè)計方案”發(fā)表在1999年第9期上；在網(wǎng)絡(luò)課件剛出現(xiàn)的時候，筆者制作了網(wǎng)絡(luò)課件“DNA復(fù)制”以及“基因的表達(dá)專題復(fù)習(xí)”等，并且開設(shè)了市級公開課，然后寫成網(wǎng)絡(luò)課件的教學(xué)設(shè)計論文“DNA復(fù)制教學(xué)設(shè)計”。由于經(jīng)常使用多媒體課件輔助教學(xué)，在教學(xué)中如何處理多媒體與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和學(xué)生的認(rèn)識結(jié)構(gòu)的關(guān)系，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果，并且寫成了論文“多媒體與其他教學(xué)要素的關(guān)系”；在微課研究剛開始時，筆者就高度關(guān)注，并且在2013年申報江蘇省第10期教研課題“中學(xué)生物學(xué)‘微課程’的制作與評價研究”，在2015年12月結(jié)題。研究過程中撰寫了幾篇與課題有關(guān)論文，代表作有“中學(xué)生物學(xué)‘微課程’的特點及制作方法”“對中學(xué)生物學(xué)微課評價的思考與建議”等。

總之，教師在生物學(xué)教學(xué)的過程中，在教學(xué)生涯的不同階段，研究的重點是有所側(cè)重的。每個階段的研究要適合自己的課堂。同時，關(guān)注研究的新動向，緊跟當(dāng)代的研究步伐，當(dāng)然也少不了貫穿始終的試題研究。只要教師能立足課堂，在教學(xué)中注重思考，積累與理論學(xué)習(xí)，并且不斷堅持、努力與提升，一定會有可喜的成效。同時，還要多多閱讀《生物學(xué)教學(xué)》專業(yè)雜志，這樣就能寫出高質(zhì)量的論文，使得自己的專業(yè)素養(yǎng)得到提升。