涵育品格：家校融合育人的應(yīng)然追求

■李朝寶

主持人語蒙養(yǎng)之始,以德育為先。無論古今中外，學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，都必須以道德教化為前提，以良好的品格發(fā)展為基礎(chǔ)。離開了品格教育，一切學(xué)科成績的取得無疑都是無源之水、無本之木。如何在學(xué)校管理、家校合作、各科教學(xué)中自覺融入、有機(jī)整合品格教育，是學(xué)校管理者和各學(xué)科教師面臨的重大時代課題。本期我們刊發(fā)幾位教師關(guān)于品格教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，期待引起一線教育工作者更廣泛、更深入的思考。

當(dāng)前中小學(xué)生品格素養(yǎng)整體情況良好，但學(xué)校教育、家庭教育還有諸多方面需要完善，家校合作還有很大空間，應(yīng)當(dāng)拓展渠道，改進(jìn)方法，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，進(jìn)一步形成合力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生品格有效提升。

一、品格教育的內(nèi)涵

品格就是人在和外界交往中，比較穩(wěn)定地支配著人們行為及態(tài)度的道德品性。它包括個人品格和社會品格。良好品格的具體內(nèi)容有：責(zé)任、誠信、合作、友善、尊重、正義、創(chuàng)新、自主、自制等。品格教育就是以家庭教育為基礎(chǔ)，凸顯學(xué)校教育的引領(lǐng)功能，積極發(fā)揮社會教育的保障功能，促進(jìn)受教育者形成核心價值，發(fā)展學(xué)生良好的道德素養(yǎng)，形成社會所需要的德行品質(zhì)的教育過程。品格教育的基本內(nèi)涵包括：1.品格教育是一種“教育性”的實(shí)踐活動；2.品格教育中家長/教師與子女/學(xué)生是“平等”和“共生”的關(guān)系；3.品格教育注重形成核心價值；4.品格教育重視內(nèi)化；5.品格教育強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育、家庭教育、社會教育密切配合，形成合力。

二、中學(xué)生品格存在的問題及其根源

課題組通過座談、咨詢、研討等方式，對當(dāng)下中學(xué)生品格現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，反映存在的問題如下：一是責(zé)任心缺失。39%的教師認(rèn)為，學(xué)生品格突出問題是缺乏責(zé)任意識，不愿為集體承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，自己做錯事也不愿承認(rèn)，在家中也很少做家務(wù)。二是誠信度偏低。家長問卷調(diào)查顯示孩子誠信度不高，能說到做到的僅占56%。三是不夠尊重他人。家中來客人，48%的學(xué)生缺乏基本的禮儀和禮節(jié)。四是公民意識淡薄。26%的學(xué)生看到水龍頭未關(guān)緊,不會主動上前去擰擰緊。

通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)青少年品格素養(yǎng)缺失的根源：一是學(xué)校德育功能異化。大多數(shù)學(xué)校以成績論英雄，重智輕德，一味追求文化成績，“德育為首”只是喊在嘴上，“立德樹人”的根本任務(wù)沒有得到真正落實(shí)。德育目標(biāo)的“管理化”、德育內(nèi)容的“表象化”、德育方法的“簡單化”，加上師德師風(fēng)建設(shè)難以到位，使德育工作在提升學(xué)生的品格方面難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。二是家庭教育不夠科學(xué)。具體表現(xiàn)為：家長教育觀念不科學(xué)，十分在意子女的文化成績，而對子女的品格素養(yǎng)不夠重視；教育方法不科學(xué)，專制、放任、溺愛等較普遍；家長沒有發(fā)揮榜樣的作用，要求子女孝敬長輩，而自己對父母卻沒有盡到孝道，要求子女講文明，而自己常說臟話，要求子女待人誠實(shí)，而自己時常出爾反爾；部分家長文化水平較低，很難掌握科學(xué)教育的理論和方法。三是學(xué)校教育、家庭教育、社會教育融合度不夠。三種形式的教育相互脫節(jié)，沒有形成合力。它們需要發(fā)揮各自的功能，要密切配合、相互協(xié)調(diào)、有機(jī)融合，才能對學(xué)生的品格產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。特別是學(xué)校教育，如果與家庭教育無法高度融合，那么，德育工作就難以取得理想的效果。

三、家校融合育人的有效策略

（一）堅(jiān)持“立德樹人”的培養(yǎng)目標(biāo)，切實(shí)提升學(xué)校品格教育的實(shí)效性。

1.把握品格的內(nèi)核實(shí)質(zhì)。責(zé)任心、誠信、尊重等是品格的核心內(nèi)容，也是廣大中小學(xué)生必備的品格素養(yǎng)。教師要對其內(nèi)核有深刻的理解，把握它們的層級及遞進(jìn)關(guān)系，針對不同學(xué)生的品格素養(yǎng)基礎(chǔ)，提出不同的要求，使學(xué)生的品格素養(yǎng)得到漸進(jìn)式的發(fā)展。

2.構(gòu)建適合學(xué)生品格發(fā)展需要的教學(xué)模式?；趯W(xué)生品格發(fā)展的需要，筆者建構(gòu)“思·品”教學(xué)模式：“思”即思考、思維、思想——思考確定問題，思維找尋方法，思想形成結(jié)果；“品”即品味、品悟、品格——品味知識，品悟規(guī)律，積淀品格?！八肌て贰苯虒W(xué)模式通過師本、生本、文本引發(fā)師生思考，發(fā)現(xiàn)問題，品味生活，進(jìn)而運(yùn)用思維方法，分析問題，找尋解決問題的途徑，品悟事物之間的聯(lián)系，形成學(xué)科思維，在實(shí)踐中運(yùn)用提升，積淀與形成良好的品格。

3.構(gòu)建靈活、多樣的教育形式。（1）采用角色扮演，激發(fā)學(xué)生“主人翁”意識。教育實(shí)踐告訴我們，品格有瑕疵的學(xué)生并不是“不知道什么是優(yōu)良品格”，而是“不知道如何去實(shí)踐”。通過情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演，把學(xué)生引入具體生活場景中，激發(fā)其“主人翁”意識；通過親身實(shí)踐，體驗(yàn)不良品格給他人帶來的后果，增進(jìn)其對品格的理解。（2）進(jìn)行品格討論，把品格教育引入日常生活。品格是與理智相連的。品格教育要通過學(xué)生的積極思考，引導(dǎo)他們進(jìn)一步品味生活，提高判斷力。引導(dǎo)學(xué)生就生活中受到不公正待遇，平時對弱小學(xué)生不尊重，以及考試不夠誠信等道德困境進(jìn)行討論，澄清學(xué)生對問題的認(rèn)識，厘清是非曲直，內(nèi)化、積淀良好的品格。（3）創(chuàng)立良好班風(fēng)，構(gòu)建積極的品格發(fā)展支持氛圍。教師要采取適宜的形式，構(gòu)建民主、誠信、友愛的班風(fēng)。形成強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識，讓學(xué)生參與班級的管理，強(qiáng)調(diào)個人的言行不但要對自己負(fù)責(zé)，也要對班級負(fù)責(zé)；同時，教師也要尊重學(xué)生的自主意識，并積極鼓勵。事實(shí)表明，在開展系列班團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，學(xué)生逐步發(fā)展相互信任與共同的志趣，這使他們形成相互尊重、關(guān)心，對集體負(fù)責(zé)的良好品格。

（二）要提高品格教育的實(shí)效性，必須改變家庭教育的現(xiàn)狀。

1.要有明確的教育目標(biāo)。有位家長給他的女兒寫了一封信，信中寫道：“父母不希望你成為運(yùn)動健將，只是希望你有健康、充滿活力的身體；父母不需要你琴棋書畫樣樣精通，但是你需要有一雙尋找美的眼睛和懂得欣賞美的心靈；父母不需要你門門功課優(yōu)異，但希望你對知識要終身保持孜孜以求的勁頭?！边@位家長能夠明晰教育的本質(zhì)，確立了一個科學(xué)的教育觀，那就是健康的身體、審美的心靈、終身學(xué)習(xí)的態(tài)度。

2.要暢通家庭溝通渠道。傾聽是溝通的前提，家長要善于傾聽。作為家長，平時在和子女溝通時只有善于傾聽，適時調(diào)整自己的教育方向，才能扮演好自己的角色，才能了解子女的真實(shí)想法，才能判斷子女品格的發(fā)展?fàn)顩r，才能對癥下藥。只有帶著欣賞與體味，傾聽子女的真情實(shí)感，用心去理解話語中潛在的復(fù)雜想法，與他（她）心心相印，才能喚起情感體驗(yàn)，產(chǎn)生情感共鳴。

3.構(gòu)建積極向上的家庭生活。只有積極向上的家庭生活，才能對子女起到“潤物無聲”的教育作用。家庭生活健康向上，子女就會養(yǎng)成陽光向上的心態(tài)；家庭生活睦鄰樂群，子女就會養(yǎng)成友好、平等的心態(tài)；家庭生活和諧文明，子女的品行就有了示范；家庭生活勤勞儉樸，子女勞動觀念就有了滋生的土壤，勞動能讓人帶著情感去體驗(yàn)生活，懂得珍惜，知道感恩。可見，家庭生活固本培元，是家庭教育的根基。

4.創(chuàng)新家庭教育途徑。一是創(chuàng)新家庭教育方式。在家庭教育中要發(fā)揮家長與子女兩方面的積極性，家長要克服“事事包辦”的做法，子女要克服“事事依賴”的心理。青少年只有通過責(zé)任意識的培養(yǎng)，才能真正認(rèn)識自我、承擔(dān)責(zé)任，才能適應(yīng)社會。二是提升家庭育人能力。有些家長由于文化水平較低，在教育子女方面顯得力不從心，不能承擔(dān)起家庭教育的責(zé)任，因此，需要學(xué)校給予具體指導(dǎo)，提升家庭育人能力。三是增強(qiáng)家庭育人的責(zé)任感。人的品格是在日常生活中形成的，家長要及時糾正子女的不良習(xí)氣，讓調(diào)教“慎終于始”“時乃日新”。

（三）創(chuàng)建家校良性互動的合作機(jī)制，切實(shí)發(fā)揮其各自的教育優(yōu)勢。

1.目標(biāo)一致。學(xué)校要秉持“立德樹人”的教育目標(biāo)，堅(jiān)持以學(xué)生的品格提升為宗旨，通過對家長的引導(dǎo)、指導(dǎo)，幫助家長樹立科學(xué)的教育觀、價值觀，使家校雙方在培養(yǎng)目標(biāo)上達(dá)成共識、形成合力，著力于學(xué)生品格的健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展。

2.優(yōu)勢互補(bǔ)。學(xué)校應(yīng)發(fā)揮自身的教育優(yōu)勢，通過系統(tǒng)的道德與法治教育，開展適合學(xué)生需要的品格教育實(shí)踐活動，營造和諧溫馨的教育氛圍，通過優(yōu)秀品格典型示例等途徑，涵養(yǎng)學(xué)生的道德情感，從而讓學(xué)生的道德認(rèn)知有效地轉(zhuǎn)化為道德行為。家庭也要充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，通過情感交流、心理疏導(dǎo)、榜樣示范等手段，培養(yǎng)子女良好的思想情感和行為習(xí)慣，形成符合子女個性的良好品格特征。

3.行為協(xié)調(diào)。每位家長對子女的個性和德行最為了解，家長要和教師深度交流，教育目標(biāo)才能協(xié)調(diào)一致。對于子女品格方面的缺陷，家長要毫無保留地和教師交流，取得教師的指導(dǎo)和幫助。學(xué)校也應(yīng)將品格教育的內(nèi)容及計劃等提前告知家長，雙方共同開展品格教育。

4.創(chuàng)設(shè)平臺。家校融合教育應(yīng)以相應(yīng)的平臺和載體為抓手，除了常規(guī)的“家長會”“家長學(xué)?！薄皩W(xué)校開放日”等形式外，還可創(chuàng)新模式，建立教師與家長互訪制度，開辦家長網(wǎng)絡(luò)學(xué)校等，實(shí)現(xiàn)思維模式以及形式、手段的創(chuàng)新。

5.制度保障。家校融合教育應(yīng)成為一項(xiàng)基本的教育制度，并作為教育主管部門評價學(xué)校德育工作的一項(xiàng)重要指標(biāo)。學(xué)校應(yīng)制訂切實(shí)可行的德育工作計劃，落實(shí)品格教育的具體目標(biāo)及考核辦法。在具體實(shí)施過程中，要定期檢查與不定期檢查相結(jié)合，以保證德育目標(biāo)順利實(shí)施。要創(chuàng)新工作舉措，鼓勵教師、家長開展德育創(chuàng)新和改革實(shí)驗(yàn)。家長、教師的合作水平也應(yīng)成為學(xué)?？己私處煹囊豁?xiàng)指標(biāo)，學(xué)校對教師在此項(xiàng)工作上的付出應(yīng)給予客觀的評價，并提供時間和條件上的保障。教育主管部門在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，制訂家校合作的指導(dǎo)性意見，通過積極的富有成效的探索，創(chuàng)造區(qū)域的品牌和特色。