讓“走心”的教學(xué)得以發(fā)生
——例談主題情境探究式教學(xué)

■金雪峰

翻開統(tǒng)編教材七年級(jí)《道德與法治》，生活的氣息撲面而來(lái)，教材更貼近學(xué)生成長(zhǎng)的需求，更重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，而這樣的教材呼喚更“走心”的課堂教學(xué)。怎樣讓道德與法治課堂真正走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心？主題情境探究式教學(xué)不失為一個(gè)不錯(cuò)的選擇。主題情境探究式教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)中依據(jù)生活邏輯，精心選擇真實(shí)事件、人物或議題創(chuàng)設(shè)主題情境，通過(guò)一系列將情境與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系的問(wèn)題設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，培養(yǎng)能力，形成正確的人生價(jià)值觀。在道德與法治課堂有效發(fā)揮主題情境探究式教學(xué)的魅力，則需要教師更“走心”地設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)。

一、帶著細(xì)心走進(jìn)生活，將主題情境生活化

一個(gè)好的課堂情境一定切合教材的核心觀點(diǎn)，又能將教材與學(xué)生生活自然地勾連起來(lái)，達(dá)到激起學(xué)生探究興趣的目的。只有將主題情境生活化，學(xué)生才能在課堂上有話可說(shuō)，主動(dòng)參與其中，由淺入深地認(rèn)識(shí)周圍世界。教師需要帶著細(xì)心走進(jìn)學(xué)生的生活，找到課堂的“源頭活水”，真正讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)，最終帶著思考和理性認(rèn)識(shí)回歸生活。

帶著細(xì)心走進(jìn)生活，可以將學(xué)生身邊的真實(shí)案例適時(shí)引入，給學(xué)生一個(gè)真實(shí)且生活化的課堂。比如我校教師教學(xué)《活出生命的精彩》一課，選擇獲得“感動(dòng)江蘇教育人物——2016美德學(xué)生”稱號(hào)的本校學(xué)生陸文琦的事跡作為課堂的主要案例。學(xué)生看著視頻里再熟悉不過(guò)的校園、教師等場(chǎng)景，學(xué)習(xí)興趣定會(huì)高漲，感嘆原來(lái)活出精彩人生的人就在身邊，這樣的選材無(wú)疑充分顯現(xiàn)了教學(xué)的生活化。

當(dāng)然，并非所有課堂都能恰巧有身邊近距離的案例。帶著細(xì)心走進(jìn)生活，更多的是需要在平時(shí)捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)，有意識(shí)地積累能打動(dòng)人心的素材。比如《增強(qiáng)生命的韌性》一課，筆者選擇了地震中失去雙腿的廖智的演講視頻作為課堂探究的載體，而有的教師選擇了2017年滄州理科高考狀元龐眾望逆境中求學(xué)的事例，還有教師選擇勵(lì)志演說(shuō)家尼克胡哲的事跡。不同的案例選擇背后，相同的是這些案例都帶有一定的震撼力和教育意義，學(xué)生看了會(huì)被感動(dòng)并饒有興趣地進(jìn)入情境，和教師一起思考，一起感悟。

總之，教師選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題來(lái)探究學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生更快地進(jìn)入角色。學(xué)生豐富的現(xiàn)實(shí)生活才是課堂有效的切入點(diǎn)。在這樣真實(shí)的生活化情境中，生命個(gè)體才能更有效地投入課堂，有所體驗(yàn)，讓理性認(rèn)識(shí)等素養(yǎng)在課堂參與中不斷增強(qiáng)。

二、帶著巧心走進(jìn)情境，將探究教學(xué)問(wèn)題化

主題情境生活化的課堂上，更需要教師們用好、用足情境，在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，不斷探究，讓學(xué)生不但覺得有趣，更能從中得到啟發(fā)，使感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，達(dá)成師生共識(shí)。

精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，要讓問(wèn)題成為課堂探究教學(xué)的抓手，成為課堂的主線，將課堂要解決的知識(shí)點(diǎn)巧妙地串聯(lián)起來(lái)。在《增強(qiáng)生命的韌性》一課中，筆者設(shè)計(jì)了“挫折給廖智帶來(lái)了什么”“廖智如何在挫折中自強(qiáng)起來(lái)”等問(wèn)題，學(xué)生感悟到挫折帶來(lái)的雙重影響，并從視頻中捕捉到增強(qiáng)生命韌性的方法。在探究過(guò)程中，學(xué)生對(duì)書本提供的方法技巧有了共識(shí)，分析和歸納問(wèn)題的能力也得到了提高。

精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，還要讓問(wèn)題推動(dòng)學(xué)生思維層層深入。前文所述《活出生命的精彩》一課，教師出示陸文琦的視頻之后，設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：

1.請(qǐng)各小組以“活出生命的精彩”為主題，為陸文琦同學(xué)撰寫一段頒獎(jiǎng)詞并演講。

2.提問(wèn)：陸文琦的事跡在電視臺(tái)播出后，很多人稱贊陸文琦是學(xué)生的好榜樣。網(wǎng)友A說(shuō)：“陸文琦真?zhèn)ゴ?！”網(wǎng)友B說(shuō)：“用‘偉大’來(lái)形容十幾歲的中學(xué)生，太夸張了吧！”你贊同誰(shuí)的觀點(diǎn)？為什么？

這兩個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的明確，讓學(xué)生了解生命的精彩不僅在于照亮自己，也在于溫暖他人，服務(wù)社會(huì)；形式恰當(dāng)有趣，在小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，集思廣益，思維碰撞，讓學(xué)生入情入境，學(xué)得輕松，能在思維上層層推進(jìn)，認(rèn)識(shí)上不斷提升。

好的問(wèn)題設(shè)計(jì)在于能從主題情境中挖掘?qū)W生思維的滲透點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在感悟中升華認(rèn)識(shí)。在課堂中有真問(wèn)題、真思考、真認(rèn)識(shí)，這是道德與法治課堂應(yīng)該追尋的。

三、帶著真心走進(jìn)課堂，將情境探究自然化

教師帶著真心走進(jìn)課堂，讓課堂情境探究自然而然地發(fā)生，才能讓課堂流淌真情實(shí)感。

帶著真心走進(jìn)課堂，是指教師充分尊重學(xué)生主體，全身心地投入課堂，與學(xué)生一起探究，教師從原來(lái)的告知學(xué)生觀點(diǎn)，轉(zhuǎn)變到讓學(xué)生自主探究、自我發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生充分體驗(yàn)、充分表達(dá)。筆者執(zhí)教《感受生命的意義》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了“我的生命線”教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生畫“生命線”，探討生命歷程、重要節(jié)點(diǎn)，分享生命故事等。學(xué)生對(duì)這個(gè)活動(dòng)挺感興趣，隨后的表達(dá)也讓人感動(dòng)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我已有的生命歷程中，第一件重要的事是3歲時(shí)因?yàn)樨澩娌铧c(diǎn)沒了性命，這讓我知道要珍惜生命；第二件事是5歲時(shí)我有了妹妹，這讓我知道我還需要照顧他人，學(xué)會(huì)分享；第三件事是我10歲生日，這意味著我過(guò)完了人生第一個(gè)十年。”這樣真切的表達(dá)帶動(dòng)學(xué)生不斷挖掘生命的意義，從各自不同的人生中，看到人生的意義由自己建構(gòu)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程流暢，學(xué)生的充分展示使情感得到升華。反思這一環(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為讓學(xué)生自己表達(dá)，一定比教師的講述更動(dòng)人。這正是贊可夫說(shuō)過(guò)的“教法一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就會(huì)發(fā)揮高度有效的作用”。

帶著細(xì)心走進(jìn)生活，帶著巧心走進(jìn)情境，帶著真心走進(jìn)課堂，讓主題情境探究式教學(xué)經(jīng)過(guò)老師“走心”的設(shè)計(jì)與呈現(xiàn)，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，讓真實(shí)的教學(xué)得以發(fā)生。