論開放式課堂中良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性
——以初中思想品德教學(xué)為例

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思想品德課程是一門以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以引導(dǎo)和促進初中學(xué)生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程，具有思想性、人文性、實踐性、綜合性等特點。開放式課堂具有“不拘泥于授課形式，以開放性的教學(xué)設(shè)計，全方位、立體化開展教學(xué)，以最高效的方式滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”，“以學(xué)生為主體,努力構(gòu)建生本課堂、生活課堂”的特點，是我們進行思想品德課堂教學(xué)常用的一種模式。開放式課堂要求我們在教學(xué)過程中不僅要完成對學(xué)生知識的傳授，更要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感、態(tài)度、價值觀。為達成這一目的，我們需要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、閱讀、思考、討論，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，讓學(xué)生真正成為課堂的主體。經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，我認(rèn)為，要真正成功地應(yīng)用這一教學(xué)模式，就要學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。沒有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生，在開放式課堂中很難真正發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，甚至?xí)?yán)重干擾教師的教學(xué)與其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣促進教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮

開放式課堂強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因此，在初中思想品德課堂教學(xué)中，我們往往通過“自學(xué)—討論—成果分享—教師點撥”或者“情境呈現(xiàn)—提出、發(fā)現(xiàn)問題—探究、解決問題”幾個環(huán)節(jié)來開展。

在自主學(xué)習(xí)階段，我們發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生態(tài)度不端正，缺乏求知欲和探究精神；有一些同學(xué)則會習(xí)慣性地發(fā)呆；有一些同學(xué)喜歡竊竊私語；還有一些同學(xué)沒有養(yǎng)成邊看邊思考、記錄的習(xí)慣，看書不求甚解；甚至有少部分同學(xué)習(xí)慣性地?zé)o法集中注意力，往往要老師三番五次地提醒之后才明白老師的要求……結(jié)果導(dǎo)致教師花費很多時間和精力在這些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生身上，而對于那些認(rèn)真自學(xué)的同學(xué)反而沒辦法進行指導(dǎo)，甚至?xí)驗楣芾磉@些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的同學(xué)而影響其他同學(xué)的自學(xué)。

在討論環(huán)節(jié)，沒有養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的同學(xué)就會乘機聊天、嬉笑、玩耍。有一些本來想要認(rèn)真思考的同學(xué)，受到那些聊天同學(xué)的影響，也就沒辦法繼續(xù)認(rèn)真思考與討論，也不會出現(xiàn)思維的碰撞。教師在這個階段往往需要不斷巡視、監(jiān)督，花精力和時間去維持紀(jì)律。教師的指導(dǎo)作用更多地體現(xiàn)在比較初級的維持紀(jì)律方面，對于學(xué)生在思考角度、討論方式方面的深層次指導(dǎo)很難得到有效體現(xiàn)。

課堂討論的結(jié)果需要通過有效的課堂發(fā)言得到展示，教師對課堂知識的正確梳理和難點講解也需要有良好的課堂紀(jì)律做保證。而開放式課堂的設(shè)計理念就是為了更好地發(fā)揮學(xué)生的自主性和積極性，如果有一部分同學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的話，就會出現(xiàn)所謂的課堂問題行為，進而影響到整個課堂教學(xué)的開展。在這個環(huán)節(jié)容易出現(xiàn)三種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一是過于活躍型。有些同學(xué)參與意識比較高，可是經(jīng)?？刂撇蛔∽约旱难孕?，在別人發(fā)言時他們也無法安靜傾聽，從而影響別人觀點的表達。一種是過于沉悶型。這類同學(xué)參與意識很低，就只是在一邊看著，或者跟旁邊的同學(xué)竊竊私語。第三類就是吃力參與型。這種類型的同學(xué)長期以來養(yǎng)成了不自信與小聲發(fā)言的習(xí)慣，哪怕老師再三鼓勵，他們?nèi)匀蛔霾坏酱舐暟l(fā)言。為了照顧大部分同學(xué)，為了發(fā)揮學(xué)生的主體意識，教師往往要不斷整頓秩序，告誡過于活躍的同學(xué)要安靜，鼓勵過于沉悶的要積極參與，再三鼓勵同學(xué)們要大聲表達自己的觀點。這時，教師的指導(dǎo)作用更多地體現(xiàn)在維持紀(jì)律、規(guī)范課堂行為方面，而非對學(xué)生觀點的分析、點撥。在最能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的課堂發(fā)言環(huán)節(jié)和知識點撥環(huán)節(jié)，教師往往把大部分的精力用在維持秩序上。這樣的結(jié)果就是讓老師身心俱疲，很難感受到探究性、開放式教學(xué)的樂趣，教學(xué)效果也會大打折扣。

二、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣促進學(xué)生主體作用的發(fā)揮

學(xué)習(xí)習(xí)慣是“兒童在學(xué)習(xí)過程中所養(yǎng)成的穩(wěn)定的學(xué)習(xí)行為方式”。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，有利于形成學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率；不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣則會影響學(xué)生自己及他人的正常學(xué)習(xí)。綜上所述，在運用開放式教學(xué)模式的過程中，不管是在自學(xué)、討論、發(fā)言環(huán)節(jié)，還是在教師的點評指導(dǎo)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的同學(xué)總會影響自己的學(xué)習(xí)、干擾他人的學(xué)習(xí)。教師為了維持基本的課堂紀(jì)律，需要不斷規(guī)范這些同學(xué)的行為，從而拖延了教學(xué)進度。而為了能夠按時完成教學(xué)任務(wù)，不少教師往往會選擇縮減自學(xué)、討論和發(fā)言的時間，甚至省掉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、討論的環(huán)節(jié)，直接給出答案。于是，這種自學(xué)、探討的模式往往被砍頭去尾，流于形式，最后失去了應(yīng)有的意義。在這種變了樣的教學(xué)模式中，討論發(fā)言流于形式，教師沒有精力和時間去引導(dǎo)學(xué)生自主有效地思考和展開討論，對學(xué)生的討論成果也無暇進行進一步的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中的成長受限，所謂的學(xué)生的主體地位也就被弱化了，無法得到充分的體現(xiàn)。

在開放式課堂中，為了確保大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)有序進行，教師要對那些有著不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的同學(xué)進行必要的教育和一定的壓制。這樣，整個課堂會不時地被整頓紀(jì)律的行為打斷，這也會影響同學(xué)們思維的流暢與活躍，甚至?xí)斐墒?、壓抑的課堂氛圍，也不利于學(xué)生形成健康積極的學(xué)習(xí)心理，當(dāng)然也不利于學(xué)生發(fā)揮主動性，無法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

綜上所述，在實行探究性的開放式課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣極大地影響著開放式課堂教學(xué)的效果。著名教育家葉圣陶也說過：“什么是教育？簡單的一句話，就是要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！币虼?，我們有必要通過平時的各項教學(xué)活動讓學(xué)生養(yǎng)成良好的聽說讀寫習(xí)慣，培養(yǎng)他們思維的專注力，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，尤其是要有意識地訓(xùn)練學(xué)生在課堂上的自我控制力，教給他們安靜地聽別人發(fā)言的習(xí)慣，引導(dǎo)他們主動有序地參與課堂，鼓勵他們自信地表達自己的觀點。只有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開放式課堂才會成為每一個孩子自由翱翔的天堂。