農(nóng)村幼兒園課程資源開發(fā)途徑探析

文 馬金蓮

一、明確農(nóng)村幼兒園課程資源開發(fā)原則，提升開發(fā)水平

在農(nóng)村，學(xué)前教育師資力量相對薄弱，農(nóng)村幼兒園課程資源建設(shè)還存在各種不足，特別是一些托幼機(jī)構(gòu)，短期內(nèi)師資欠缺問題突出，新招聘的畢業(yè)生對幼兒園課程資源的概念、種類、性質(zhì)不了解，制約了其的開發(fā)能力。因此，在開發(fā)農(nóng)村幼兒園特色課程資源時，需要遵循以下幾點(diǎn)：一是轉(zhuǎn)變理念，突出自主性。要走出狹隘的教材觀，轉(zhuǎn)變課程觀，厘清課程與教材的關(guān)系，樹立“教材是課程資源，但不是唯一資源”的課程資源觀，充分挖掘農(nóng)村地區(qū)獨(dú)特的鄉(xiāng)土文化，來搭建回歸自然和田園的課程環(huán)境。二是突出與農(nóng)村幼兒生活相適宜的原則，農(nóng)村幼兒園課程資源要貼近農(nóng)村幼兒的生活實(shí)際，便于結(jié)合幼兒自身的生活經(jīng)驗(yàn)、知識結(jié)構(gòu)來開發(fā)語言、思維。例如，利用閑置土地開展農(nóng)耕種植活動，通過種瓜果蔬菜，體驗(yàn)種植、管理、觀察、記錄、收獲的樂趣；走進(jìn)田園，了解蔬菜、昆蟲，分辨不同植物種類等。三是立足園所實(shí)際，堅持“就近開發(fā)”原則。考慮到農(nóng)村幼兒園經(jīng)費(fèi)緊張，在課程資源開發(fā)上要因地制宜，就地取材。另外，在課程資源內(nèi)容上，要考慮到幼兒的個體差異，不能超出幼兒認(rèn)知的實(shí)際水平。

二、確立以班級為單位的課程資源開發(fā)模式

農(nóng)村幼兒園課程資源建設(shè)水平相對較低，而一些附設(shè)于小學(xué)的學(xué)前班，因班級少，管理上多以校長負(fù)責(zé)制為主，使得幼兒園課程資源開發(fā)的目標(biāo)、內(nèi)容出現(xiàn)小學(xué)化趨勢，背離了現(xiàn)代學(xué)前教育課程資源的構(gòu)建要求。事實(shí)上，幼兒園課程與小學(xué)課程具有較大差異，對于課程資源的開發(fā)，我們建議以班級為單位，結(jié)合幼兒年齡特點(diǎn)來組織和豐富課程結(jié)構(gòu)，突出課程資源的特色性、豐富性。同時，帶班教師應(yīng)該肩負(fù)課程資源開發(fā)、選擇、建設(shè)的自主權(quán)，能夠根據(jù)班級幼兒的實(shí)際，開發(fā)相應(yīng)的課程資源，便于對相關(guān)課程進(jìn)行選擇、組合、改造，以增強(qiáng)課程資源的多層次性，從而促進(jìn)幼兒的健康、全面發(fā)展。

三、突出與社區(qū)的聯(lián)系，引入民間傳統(tǒng)人文活動

從農(nóng)村幼兒園所處的地域環(huán)境來看，因農(nóng)村幼兒園偏離城市，但在一定區(qū)域內(nèi)與社區(qū)形成了共同體，可以引入社區(qū)周圍的環(huán)境設(shè)施、人文活動，來豐富幼兒園的課程資源。同時，農(nóng)村地區(qū)以村、寨的聚居方式為主，不同地域有不同的民間文化資源和生產(chǎn)勞動資源，都可以納入園所課程的資源體系中。例如，幼兒參與和接觸了一些廟會活動、趕集活動、節(jié)慶活動等等，可以將與之相關(guān)的風(fēng)俗禮儀融入課程中，并體現(xiàn)在幼兒間的分工協(xié)作、自主交往中；同時，結(jié)合農(nóng)村環(huán)境的耕種、飼養(yǎng)條件，引入幼兒園“蔬菜園”“養(yǎng)豬場”“魚塘”等游戲場景，貼近幼兒的生活、生產(chǎn)實(shí)際，激發(fā)幼兒的探究欲望，從中構(gòu)建生活經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒的社會認(rèn)知水平。另外，還可以拓展課程資源開發(fā)主體，邀請地方民間藝人、家長以及幼教專家融入園所課程資源的開發(fā)中，來提升園本課程資源的開發(fā)能力。例如，結(jié)合地方民間傳統(tǒng)工藝活動，將剪紙、竹編、雕刻等引入園所課程體系，充分發(fā)揮民間傳統(tǒng)工藝的文化特色，彌補(bǔ)園所教師課程資源開發(fā)不足的問題，更好地實(shí)現(xiàn)課程資源的教育功能。

四、結(jié)合專題活動來開發(fā)課程資源

在農(nóng)村幼兒園課程資源的開發(fā)中，有學(xué)者提出“專題區(qū)”概念，將幼兒園一般活動區(qū)擴(kuò)大，且設(shè)置獨(dú)立性區(qū)域，融入較為真實(shí)的設(shè)施、設(shè)備，來強(qiáng)化課程活動的真實(shí)性、趣味性、教育性。事實(shí)上，在農(nóng)村地區(qū)，幼兒教師可以結(jié)合園所所處的地域?qū)嶋H，積極挖掘和拓展獨(dú)具地方人文特色的“專題區(qū)”活動，以融入豐富多彩的知識探究活動和游戲活動。例如，結(jié)合農(nóng)村自然資源開設(shè)“探索區(qū)”，在室外搭建專門的活動場所，利用沙灘、泥巴、淺水池、蘆葦、稻草、高粱稈等材料，來構(gòu)造農(nóng)村的生產(chǎn)、生活環(huán)境，便于幼兒能夠輕松、自在、自主地參與活動；在運(yùn)動專題區(qū)，可以結(jié)合戶外場地開設(shè)“運(yùn)動場”，在運(yùn)動設(shè)施材料及設(shè)備投放上，以自制為主，如：強(qiáng)調(diào)平衡與協(xié)調(diào)的獨(dú)木橋、利用易拉罐制作的小高蹺樁、利用竹節(jié)制作的爬梯、利用廢舊輪胎制作的“山洞”、利用藤條制作的迷宮和利用廢舊布料制作的沙包等。借助“專題區(qū)”活動，一方面可以減少經(jīng)費(fèi)投入，通過自制的玩教具及操作性材料來豐富幼兒活動課程；另一方面，從課程資源開發(fā)上，能更好地貼近農(nóng)村實(shí)際，順應(yīng)幼兒的成長規(guī)律，增強(qiáng)課程資源開發(fā)的針對性、有效性、特色性。

總之，農(nóng)村幼兒園課程資源開發(fā)途徑的選擇要貼近地方實(shí)際，融入農(nóng)村生活，豐富幼兒活動體驗(yàn)，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。