淺議幼兒角色游戲中教師介入的時機與策略

文　朱月梅

角色游戲是幼兒園游戲活動最主要的游戲活動類型，也是幼兒最喜愛參與的自主游戲，對幼兒的社會性發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、語言發(fā)展等起著重要的促進作用。但在角色游戲活動中，普遍存在著幼兒游戲不持久、游戲情節(jié)單一、游戲活動難以深入發(fā)展等問題，使角色游戲?qū)τ變旱慕逃桶l(fā)展價值難以充分實現(xiàn)，而幼兒教師若能抓住介入時機，進行有效指導(dǎo)，就能有效地解決這些問題。

一、幼兒園角色游戲中教師介入存在的問題

（一）盲目介入

在幼兒園角色游戲活動中，很多教師不能有效地區(qū)分角色游戲的介入時機，常常不分過程、不分場合地盲目介入，使幼兒角色游戲活動的效果沒有得到很好的發(fā)揮，甚至擾亂了游戲活動的進展，剝奪了幼兒處理問題的機會。例如，在一次觀摩活動中，大班的“醫(yī)院”角色游戲中，李曉和王亮都想扮演醫(yī)生的角色，他們剛開始爭吵時，一位教師就立刻介入，并讓李曉來當(dāng)醫(yī)生。教師的盲目介入破壞了一次幼兒互相協(xié)商解決問題的能力的機會。

（二）全程介入

很多幼兒教師在角色游戲活動的指導(dǎo)過程中，不分游戲教育教學(xué)的時機全程性介入，對幼兒的每一個動作和活動都進行指導(dǎo)。這樣的角色游戲活動成為教師的游戲，幼兒沒有自主權(quán)，更沒有自己的想法，完全被動地游戲，不能從角色游戲的過程中得到提升和發(fā)展，更體驗不到自主游戲的快樂。例如，中班的“超市”游戲活動中，李老師不時指導(dǎo)著“超市”里的員工：“小明，你選的東西太多了，可以去付錢了。小亮，你是收營員，不能離開你的位置……”

（三）介入指導(dǎo)缺乏科學(xué)性

很多教師在介入方式和方法上缺乏科學(xué)性，一味地指導(dǎo)幼兒應(yīng)該怎樣，而沒有針對幼兒的智力發(fā)育特點進行指導(dǎo)。另外，在具體的介入方法上，很多教師缺乏專業(yè)的知識和技能，不能把握幼兒的心理特點，甚至?xí)浅庥變?，這樣的角色游戲活動不但不能提升幼兒的能力，還會給幼兒造成心理陰影。

二、幼兒園角色游戲中教師介入的時機與策略

（一）注重安全因素，進行角色游戲指導(dǎo)的介入

在角色游戲活動中，當(dāng)出現(xiàn)不安全因素時，教師必須第一時間進行介入指導(dǎo)。例如，在游戲過程中，幼兒使用了危險品，或者在游戲過程中出現(xiàn)了危險動作，都有可能使其自身受到傷害，這時候教師應(yīng)及時回應(yīng)，說明利害并制止，確保幼兒身心健康。

（二）根據(jù)幼兒年齡特點，進行角色游戲指導(dǎo)的介入

在角色游戲活動中，教師能適時地介入、指導(dǎo)幼兒有效開展角色游戲，并根據(jù)不同階段幼兒的年齡特點，采取專業(yè)性的指導(dǎo)和干預(yù)。一般教師對大班幼兒角色游戲的介入指導(dǎo)相對較少，因為大班幼兒的生活經(jīng)驗有了一定的提升，而對小班角色游戲的介入指導(dǎo)時機較多。例如，小班“娃娃家”中，“爸爸”“媽媽”和其他成員都在各玩各的，根本就沒有意識到自己的角色行為。這時，教師以“客人”的身份加入，說：“有人在嗎？我是爸爸的朋友。媽媽在忙什么呢？是在為我做好吃的嗎？”使得家庭中的每個成員都能意識到自己角色的意義，并積極投入到游戲中。

（三）注重游戲延續(xù)發(fā)展，進行角色游戲指導(dǎo)的介入

在角色游戲活動過程中，如果發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲進行中途退出或游戲角色不能繼續(xù)進行時，要及時做出回應(yīng)，適時地介入指導(dǎo)。例如，在“娃娃家”中，有的幼兒把娃娃扔在一邊不管不問，教師要通過幫助娃娃找“媽媽”，讓幼兒重新回到游戲中。

（四）回應(yīng)幼兒求助，進行角色游戲指導(dǎo)的介入

當(dāng)幼兒在角色游戲活動中遇到困難時，教師要適時介入指導(dǎo)，利用表情、眼神、動作、手勢等非語言手段讓幼兒獲得幫助，保證角色游戲活動的進一步開展。例如，扮演醫(yī)生的幼兒拿起聽診器卻不知怎么用，當(dāng)他向老師尋求幫助時，教師可用手勢進行示范。

總之，角色游戲的有效開展離不開教師的指導(dǎo)，教師適時介入采取指導(dǎo)的策略不僅能讓幼兒獲得強烈的游戲性體驗，在情感上得到極大的滿足，還能增強幼兒的社會意識，提高其語言表達(dá)、合作、創(chuàng)新、解決問題等多種能力。因此，教師應(yīng)不斷研究實踐指導(dǎo)策略，充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，增強指導(dǎo)效果。

（安徽省來安縣示范幼兒園）

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