淺談基于隨筆寫作的群文閱讀

■張?jiān)葡?/p>

（作者單位：江蘇省盱眙縣第三中學(xué)）

隨筆寫作能激發(fā)學(xué)生不斷“寫”的興趣，使學(xué)生養(yǎng)成隨時(shí)動(dòng)筆的習(xí)慣，給學(xué)生提供張揚(yáng)個(gè)性的天地，為考場(chǎng)作文積累豐富的素材。然而，初中生的寫作水平和生活素材積累都是有限的，如隨筆寫作“我身邊的小人物”，學(xué)生只能想到老生常談的清潔工、乞丐、賣油條的老板，其他的就想不到了?；谶@種現(xiàn)象，教師除了引導(dǎo)學(xué)生去觀察、思考生活外，還要引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀。閱讀與寫作就像鳥之雙翼、人之雙足，二者相輔相成。而群文閱讀便是一種行之有效的閱讀方式。教師推行群文閱讀，對(duì)促進(jìn)隨筆寫作，提高學(xué)生作文水平能夠起到重要作用。下面筆者結(jié)合具體實(shí)踐，談?wù)勅绾斡行菩腥何拈喿x，并使之與隨筆寫作互相促進(jìn)。

一、用心營(yíng)造閱讀氛圍，有效推進(jìn)閱讀積累

在現(xiàn)實(shí)生活中，有許多教師和家長(zhǎng)認(rèn)為閱讀耽誤時(shí)間，不能收到立竿見影的效果，于是讓學(xué)生只做閱讀理解題，或者將其閱讀范圍狹隘地局限于“考場(chǎng)佳作”“滿分作文”之類的教輔書中。然而實(shí)踐證明，那些愛閱讀的學(xué)生往往語文素養(yǎng)很高，作文自然也不會(huì)差。因此，教師只要給學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，幫助學(xué)生有效地進(jìn)行閱讀積累，就可以很好地解決隨筆寫作中素材貧乏、語言單薄、技法缺失等問題。具體說來，可以從以下幾方面著手：

1.做好宣傳，爭(zhēng)取多方合力。通過班會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、校信通、微信群等交流平臺(tái)，宣傳成功案例，向任課教師、家長(zhǎng)和學(xué)生強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，從中考、高考、平時(shí)積累、提高寫作素養(yǎng)等角度，引導(dǎo)大家重視閱讀、支持閱讀，爭(zhēng)取多方合力，達(dá)到最佳效果。

2.保障時(shí)間，做好長(zhǎng)線閱讀。由于整本書閱讀的時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生受多種因素的影響，往往會(huì)虎頭蛇尾，堅(jiān)持不下去。因此，教師要運(yùn)用多種手段來督促學(xué)生閱讀，如每周開設(shè)兩節(jié)閱讀課，進(jìn)行多位檢查、多種鼓勵(lì)、多種展示等，做到既要保障閱讀時(shí)間，又要不斷激發(fā)閱讀興趣，這樣才能保障學(xué)生閱讀的持久性。

3.聚焦書目，做到事半功倍。為了讓學(xué)生的閱讀更加有序和高效，教師既可以參考名家推薦的初中生必讀書目，也可以將優(yōu)秀學(xué)生推薦、家長(zhǎng)推薦等多種方式并用，同時(shí)結(jié)合隨筆寫作的發(fā)展規(guī)律，配套隨筆寫作序列進(jìn)行閱讀序列的設(shè)計(jì)。例如，隨筆寫作訓(xùn)練的是寫景，那么在之前所做的閱讀鋪墊，也應(yīng)該與寫景緊密相關(guān)。教師要整理出針對(duì)學(xué)情和隨筆寫作訓(xùn)練的書目，利用閱讀課的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行群體閱讀，這樣才能保障學(xué)生一直處于閱讀的氛圍中。

二、群文閱讀瞄準(zhǔn)方向，相得益彰助力寫作

針對(duì)隨筆寫作中遇到的具體問題，閱讀的計(jì)劃和方向可做如下設(shè)置：

1.助力寫前寫后。在隨筆寫作前的一段時(shí)間，要適當(dāng)做好閱讀鋪墊。對(duì)于一些有難度的寫作，教師要提前布置學(xué)生讀類似的文章、書籍，這樣會(huì)潛移默化地影響他們的寫作。隨筆批改之后，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生分階段產(chǎn)生的一些共性問題，如初一的學(xué)生沒有人物描寫的概念，初二上學(xué)期的學(xué)生不會(huì)抒情和議論，初二下學(xué)期的學(xué)生文章立意太淺、情節(jié)太過單薄，等等。在每一個(gè)共性問題暴露之后，教師可以通過講評(píng)、升格等方式來糾正。同時(shí)，教師還要繼續(xù)利用群文閱讀來進(jìn)行彌補(bǔ)，根據(jù)隨筆反饋的問題修訂書目，如初一學(xué)生可以讀短小精悍、人物描寫集中的文學(xué)作品，初二學(xué)生可以讀一些散文精選集，從而解決相關(guān)問題。

2.針對(duì)問題點(diǎn)突破。群文閱讀要針對(duì)學(xué)生的隨筆習(xí)作情況，進(jìn)行問題點(diǎn)突破。學(xué)生的隨筆習(xí)作會(huì)存在不同的問題，針對(duì)這些問題，學(xué)生可在配套閱讀中，摘錄啟發(fā)自己寫作的句子，并進(jìn)行歸類。筆者的學(xué)生是這樣歸類的：人物譜、風(fēng)景匯、故事集、哲思錄、真情語……當(dāng)學(xué)生習(xí)作水平提高后，教師便可以帶領(lǐng)他們做深層次的閱讀，如微點(diǎn)批注、微點(diǎn)仿寫、自我感悟、素材聯(lián)想等。根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)情，教師可適當(dāng)加以調(diào)整和創(chuàng)新。

三、閱讀交流注入活水，點(diǎn)子、困惑雙線并進(jìn)

在群文閱讀活動(dòng)中，只是閱讀和摘錄是不夠的，還要進(jìn)行更深層次的探究，讓學(xué)生有更多的交流與思考。筆者每周開設(shè)一場(chǎng)讀書交流會(huì)，讓學(xué)生暢所欲言，有什么點(diǎn)子、困惑都拿來交流，給閱讀注入活水，讓學(xué)生感覺到自己才是閱讀的主人。

1.交流，讓閱讀更深一步。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)寶庫。在閱讀交流課上，每個(gè)學(xué)生會(huì)有各自不同的觀點(diǎn)，教師要合理采納并加以引導(dǎo)，讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短、互通有無。閱讀交流的方式有很多種，在兩年的實(shí)踐中，筆者覺得比較好用的有“好書推薦會(huì)”“深情朗讀者”“閱讀火花集”等。每一個(gè)階段，筆者都會(huì)根據(jù)學(xué)情開出書目。學(xué)生在實(shí)際閱讀中，也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題，比如有些書太深?yuàn)W、讀不懂，與目前的學(xué)情不匹配，那么在“好書推薦會(huì)”上便可以提出來，教師可根據(jù)這些閱讀反饋進(jìn)行書目調(diào)整。“深情朗讀者”是學(xué)生仿照電視節(jié)目《朗讀者》而自發(fā)開展的活動(dòng)。在優(yōu)美的配樂中，學(xué)生深情地朗讀他們?cè)陂喿x中鐘情的文字，并講述自己的故事和感受?！伴喿x火花集”，記錄了學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生的火花。在隨筆寫作中，這些素材可以經(jīng)常用到。

2.點(diǎn)子、困惑，依據(jù)學(xué)情是真諦。學(xué)生有很多點(diǎn)子和困惑，它們對(duì)于解決隨筆問題和促進(jìn)群文閱讀都有幫助。例如，在群文閱讀的書目中，男女生在共讀的書目外，是否要有一些不同的書目？又如，學(xué)生針對(duì)買書貴的問題，提出了很多有用的方案。類似于這樣的點(diǎn)子和困惑還有很多，但教師采納意見和解決問題的基本原則都是圍繞學(xué)情。

四、個(gè)性共性雙管齊下，打造獨(dú)特素材寶庫

群文閱讀的目的是讓全體學(xué)生的閱讀水平盡可能一致，好為隨筆寫作做鋪墊。但是，每個(gè)學(xué)生畢竟是獨(dú)立的個(gè)體，真正好的隨筆作品也是個(gè)性化的，因此，群文閱讀也要個(gè)性共性雙管齊下。

1.同中有異，群文閱讀育芬芳。各班的班情不同，學(xué)生之間差異較大。因此，在共性方案的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)行微調(diào)，對(duì)那些閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，可以補(bǔ)充額外書目，但所加書目要盡量與群體閱讀方向一致。

2.匯總梳理，個(gè)性素材助寫作。教師可以教學(xué)生打造自己的素材庫。例如，學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)專門的本子，辟出不同的板塊，將自己平時(shí)寫的好文章整理后，手寫或打印在本子上；又如，學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)，聯(lián)想到自己生活中類似的素材，便可及時(shí)記錄到本子上；等等。這些方法都可以幫助學(xué)生通過閱讀，積累自己獨(dú)特的素材庫，為隨筆寫作做儲(chǔ)備。

總之，群文閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，方法很多，貴在堅(jiān)持。只有堅(jiān)持讀、悟、寫，才能讓群文閱讀為隨筆寫作服務(wù)，然后讓隨筆寫作再去促進(jìn)群文閱讀。