指向活動的教學(xué)設(shè)計

■李旭東

教學(xué)設(shè)計是在適切的教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)領(lǐng)下，設(shè)計學(xué)習(xí)者努力追逐明確目標(biāo)的學(xué)習(xí)心理或者學(xué)習(xí)行為。學(xué)習(xí)心理是學(xué)習(xí)者內(nèi)在的思維，學(xué)習(xí)行為是外在的行動，而教學(xué)則是內(nèi)在思維表現(xiàn)為外在行動，最終又轉(zhuǎn)換為內(nèi)在思維的過程。所以，學(xué)習(xí)模型是內(nèi)在思維——外在行動——內(nèi)在思維……這樣一個不斷循環(huán)的過程?；谶@樣的學(xué)習(xí)模型，教學(xué)設(shè)計既要提升學(xué)習(xí)者內(nèi)在知識的反思，又要改變學(xué)習(xí)者外在行動的能力。如何做到內(nèi)在思維和外在行為都有質(zhì)的提升呢？指向活動的教學(xué)設(shè)計可以做到這一點。

教學(xué)設(shè)計常態(tài)表現(xiàn)為教案。教案是教與學(xué)的活動方案，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，對教學(xué)內(nèi)容的安排，還是對教學(xué)效果的預(yù)估。

教案有規(guī)范的要求，一般由標(biāo)題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)課時、教學(xué)媒體、教材分析或教學(xué)設(shè)想、教學(xué)流程、板書設(shè)計、作業(yè)布置、教學(xué)反思等環(huán)節(jié)組成。教學(xué)流程是對教學(xué)目標(biāo)的具體實施，所以，教學(xué)流程是實施教學(xué)的活動，是教師和學(xué)生在課堂中的教與學(xué)的活動。但在教學(xué)流程中，教師偏重內(nèi)容的設(shè)計，而忽略教與學(xué)的活動設(shè)計。如何將教學(xué)設(shè)計指向活動呢？

一、設(shè)計“教的活動”，在組織引領(lǐng)中診斷提升

教的活動即教師怎么來教。教不是單一的教師講，而是教師在課堂教學(xué)中的組織、引領(lǐng)、診斷、提升的活動。

組織教學(xué)，是課堂教學(xué)中主要的教的活動。在組織教學(xué)時，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計教的起、承、轉(zhuǎn)、合的活動。

起，拉開教學(xué)序幕的環(huán)節(jié)，是教的活動的開端。教師常常通過導(dǎo)入語來揭開課堂教學(xué)的面紗。比如李吉林老師在執(zhí)教《春曉》一詩時，創(chuàng)設(shè)了一個詩人吟詠的學(xué)習(xí)情景：我們來當(dāng)一回詩人——夜深了，“詩人”讀書睡著了；半夜里，詩人被風(fēng)雨聲驚醒了；聽著，聽著，你又睡著了（播放鳥鳴錄音）；清晨，你聽到一陣陣鳥鳴聲，你便吟起詩來，你先吟了哪兩句？詩人你忽然想起昨天半夜里風(fēng)吹雨打的情景，你又吟了哪兩句呀？李老師在組織教學(xué)時，以“小詩人”為學(xué)習(xí)身份拉開了學(xué)習(xí)活動序幕。這種創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的“起”為組織教與學(xué)明確了方向，激發(fā)了學(xué)生學(xué)的趣味。

承，深入教學(xué)展開的環(huán)節(jié)，是教的活動的發(fā)展。當(dāng)“小詩人”在情景中吟起詩來，仿佛詩句就是自己吟唱出來時，無意間進入到詩人的角色之中。為了教學(xué)深入展開，教師在學(xué)生的積極情趣中，進一步設(shè)計教學(xué)詩中關(guān)鍵字眼的語意——“眠”“曉”“聞”，并結(jié)合語意讓學(xué)生記住它們的偏旁，將文字學(xué)和文學(xué)結(jié)合起來。這是將教的活動推向深入，是教學(xué)活動的進一步發(fā)展，將字詞教學(xué)與詩歌理解結(jié)合在一起，激發(fā)學(xué)生的思維，提升思維的品質(zhì)。

轉(zhuǎn)，分層教學(xué)提升的環(huán)節(jié)，是教的活動的高潮。教學(xué)活動充分考慮了學(xué)生的生活來創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境，整合學(xué)生對詩歌的理解，將學(xué)生的學(xué)習(xí)背景科學(xué)地滲透在教學(xué)活動之中，并延續(xù)學(xué)生對“眠”“曉”“聞”的意義的理解。學(xué)生跳出詩歌，將三個詞語和自己的生活情境結(jié)合，進行寫話和說話活動。這一活動是組織教學(xué)的提升環(huán)節(jié)，充分結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識，融合已知，遷移能力，進入到教學(xué)活動的高潮。

合，反饋教學(xué)總結(jié)的環(huán)節(jié)，是教的活動的結(jié)局。結(jié)課是教的活動的最后環(huán)節(jié)，既是對一節(jié)課學(xué)習(xí)知識和能力的總結(jié)，又是對一節(jié)課學(xué)習(xí)方法和過程的總結(jié)?？梢允墙處煹目偨Y(jié)，也可以是學(xué)生的總結(jié)。教學(xué)設(shè)計可采用歸納式、問題式、拓展式、活動式等結(jié)課形態(tài)。余映潮老師在執(zhí)教《七顆鉆石》時，他這樣結(jié)課：“這一次課，咱們在一種創(chuàng)設(shè)的環(huán)境里面生活，當(dāng)我們進入錄音棚的時候，我們讀起來，讀文章——使我們心情激蕩；當(dāng)我們暢游智慧泉的時候，我們說起來，說起來——讓我們的發(fā)現(xiàn)閃光；當(dāng)我們來到創(chuàng)作室的時候，我們想起來，想起來——讓我們的思緒飛揚。因此，我們的閱讀活動課讓我們沉浸在美好的語文實踐活動中。我希望同學(xué)們的每一節(jié)課都這么快樂！”這是一種歸納式結(jié)課，教師對一節(jié)課的三類學(xué)習(xí)活動歸納總結(jié)。

起、承、轉(zhuǎn)、合是教師怎么教的具體安排，是以不同的教的活動來組織引領(lǐng)教學(xué)活動，是將教學(xué)引向深入，并實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體措施和綜合實踐行為。雖然活動形式上表現(xiàn)為教師的教的活動，但教師教的所有的活動都指向于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、設(shè)計“學(xué)的活動”，在學(xué)習(xí)實踐中培養(yǎng)關(guān)鍵能力

學(xué)的活動是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，同時也變現(xiàn)為學(xué)習(xí)的行為與實踐。語文閱讀教學(xué)中的學(xué)的活動具體表現(xiàn)為聽、說、讀、寫、思。學(xué)生在主動的積累、梳理、整合中運用語言文字，這就是學(xué)的活動。語文教學(xué)中的學(xué)的活動，是學(xué)生在語言情境下主動地建構(gòu)和運用語言，發(fā)展和提升思維，鑒賞美與創(chuàng)造美，傳承與理解文化，以此在言語經(jīng)驗和實踐中培養(yǎng)語言能力及其品質(zhì)。

學(xué)的活動是以學(xué)的任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、內(nèi)容、方法和資源，促進學(xué)生語文實踐活動開展，并在主動的語言運用中逐步形成正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。

語文閱讀教學(xué)中的學(xué)的活動，突出學(xué)生個體的自主實踐和群體的合作探究等不同的學(xué)習(xí)方式，追求語言、知識、技能、思想情感和文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng)。

學(xué)的活動主要表現(xiàn)為兩種方式:一是個體主動的語言實踐活動；二是群體在學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動下的合作探究。

在教學(xué)中，為了設(shè)計學(xué)生個體主動的學(xué)的活動，我課內(nèi)注重指導(dǎo)方法，發(fā)展學(xué)生思維，提升學(xué)生自主閱讀能力，課外注重任務(wù)驅(qū)動和學(xué)生自主測評。初中語文統(tǒng)編教材七（下）第三單元的“名著導(dǎo)讀”是閱讀《駱駝祥子》，教材編寫者從“讀書方法指導(dǎo)”“專題探究”“精彩選篇”三方面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該考慮如何實實在在地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)一是“讀書方法指導(dǎo)”。我在課內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了“圈點”和“批注”兩種讀書方法，然后要求在課外閱讀《駱駝祥子》時，將“圈點”和“批注”兩種讀書方法落實在主動的閱讀任務(wù)之中，每一個章節(jié)做出不少于五處“圈點”和“批注”。雖然要求是死板的，但這是將學(xué)習(xí)任務(wù)主動達成的最好路徑。所以，教學(xué)設(shè)計既吻合了統(tǒng)編教材“三位一體”，即由教讀到自讀再到課外閱讀的編寫指導(dǎo)思想，又將學(xué)習(xí)任務(wù)分層落實，提高了閱讀效果。我在課堂教學(xué)中則要求學(xué)生選取幾個重要的章節(jié)精讀，測評學(xué)生“圈點”和“批注”兩種讀書方法的學(xué)習(xí)和運用能力。而在整本書閱讀教學(xué)中，以“看圖閱讀情節(jié)”“析情節(jié)閱讀人物”“讀整本書繪制人物關(guān)系表”“讀整本書記載祥子大事”“讀整本書鑒賞文學(xué)作品”“讀整本書完成專題探究”構(gòu)成整本書自主閱讀的活動。最后以群體合作探究完成一個設(shè)計活動：在學(xué)校的文學(xué)長廊里為駱駝祥子設(shè)計一座雕塑，主要從主體人物和主題道具兩方面，在小組討論的基礎(chǔ)上寫一份設(shè)計方案。這是以“專題探究”的學(xué)習(xí)任務(wù)來驅(qū)動小組合作探究的學(xué)的活動。所以，在整個教學(xué)設(shè)計中側(cè)重于學(xué)生的個體主動學(xué)習(xí)和群體的合作探究，而主動學(xué)習(xí)表現(xiàn)為個體的差異性閱讀，群體探究表現(xiàn)為思維創(chuàng)造，兩者的結(jié)合表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)的活動。

學(xué)的活動是以學(xué)生個體主動活動為主，以群體合作探究活動為輔，這必然存在著學(xué)的活動的差異性。因此，設(shè)計學(xué)的活動一定是整體設(shè)計、統(tǒng)籌安排、因材施教、分層要求。整體設(shè)計可以采用任務(wù)群的形式。比如在整本書閱讀教學(xué)中，通篇文本閱讀是全體要求；在通讀的基礎(chǔ)上，專題探究是分層要求；在專題探究的基礎(chǔ)上，研究整本書又是差異性要求，這樣就將學(xué)的活動設(shè)計得更加有序而科學(xué)。

三、設(shè)計“學(xué)生的活動”，讓課堂成為學(xué)生的天地

如何讓學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)？這就要求教學(xué)設(shè)計必須落實學(xué)生的活動。以學(xué)生的活動作為學(xué)習(xí)動力源，驅(qū)動學(xué)習(xí)任務(wù)，以此迅速調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，幫助學(xué)生聚精會神地存在于學(xué)習(xí)情景之中，讓學(xué)生充分活動而存在于學(xué)習(xí)場之中。

我在山東費縣執(zhí)教語文統(tǒng)編教材七（下）第一單元寫作——寫出人物精神時，課堂起始設(shè)計了一個學(xué)生活動，讓學(xué)生介紹自己?；顒邮且环N互動性活動，要求全體學(xué)生都參加。全體學(xué)生發(fā)問：你是誰？同學(xué)們一邊問，一邊將手指指向一位同學(xué)，此時這位同學(xué)迅速站起來大聲介紹自己，以“我是 的某某”句式來介紹自己的個性特長。為什么開始設(shè)計了這樣的學(xué)生活動呢？我所借班上課的學(xué)生是一所鄉(xiāng)村初中的七年級學(xué)生，他們非常拘謹，我需要在教學(xué)的起始便將學(xué)生的思維和行為迅速調(diào)動起來。所以，在這樣的學(xué)生活動中，師生互動積極，通過學(xué)習(xí)活動迅速熱身，積極性高漲。設(shè)計學(xué)生活動不能僅僅是讓學(xué)生動起來，而需要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定準(zhǔn)確內(nèi)容，落實好實踐行為。

讓目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生活動。在上述學(xué)生活動中，教學(xué)目標(biāo)明確，教者引導(dǎo)學(xué)生寫出人物精神。首先，從寫出人物特長開始，概括人物精神品質(zhì)。所以，學(xué)生在介紹“我是________的某某”時，一定是結(jié)合自己的特長、特征、精神或品質(zhì)來介紹，而在介紹自己特長時常常是概括自己的長處的。這樣在寫人物時，就能抓住人物特征，并結(jié)合特征適切地表現(xiàn)出人物的精神品質(zhì)?？梢姡瑢W(xué)生的活動是在教學(xué)設(shè)計時就以明確的教學(xué)目標(biāo)來引領(lǐng)的。其次，學(xué)生的活動是帶著明確目標(biāo)的，這種明確的目標(biāo)是學(xué)生活動的前提。學(xué)生在思考我是怎樣一個人時，需要概括自己的特征，將自己的特征用一到兩個詞語準(zhǔn)確表達，進而帶著明確的目標(biāo)來活動。所以，這樣的活動雖具有一定的限制性，但活動的導(dǎo)向清晰，既營造了濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，又凝聚了學(xué)習(xí)氣場，而這一切正是目標(biāo)引領(lǐng)和導(dǎo)向的結(jié)果。

讓內(nèi)容具化學(xué)生活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動常常是互動的，如果缺少了具體內(nèi)容，學(xué)生活動常常會低效或無效?？此茖W(xué)生活動熱熱鬧鬧，實質(zhì)上活動與學(xué)習(xí)沒有關(guān)聯(lián)。因此，學(xué)生的活動一定要結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容而設(shè)計。介紹自己的特長，學(xué)生會迅速搜集自己的言行、形象來概括自己的特長，進而形成自己的個性特征。概括是基于具體的言行、形象的，學(xué)生的活動便引出寫作的素材，在精選人物形、行、言等具體內(nèi)容后，便能寫出人物精神?？此齐S機的學(xué)生活動，但恰恰能幫助學(xué)生在寫出人物精神時精選素材，進而完成寫作任務(wù)?？梢?，這樣的活動是幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的活動。

讓實踐細化學(xué)生活動?；顒右欢ㄊ莿涌?、動手、動腦的，所以，實踐是學(xué)生活動的細化。在設(shè)計開場白式的自我介紹時，我特別要求學(xué)生拍手、指點。拍手是讓活動有了節(jié)奏感，把握住了教學(xué)現(xiàn)場感；而指點是將所有學(xué)生的注意力聚焦在作自我介紹的學(xué)生身上，同時還能評判學(xué)生介紹準(zhǔn)確與否。在做拍手、指點的動作的同時，還有口的活動——指向哪一位學(xué)生，其他學(xué)生異口同聲“你是誰”。這樣的口、手、腦同時活動，讓每個學(xué)習(xí)個體都存在于學(xué)習(xí)磁場之中。

讓思維提升學(xué)生活動。當(dāng)一個學(xué)生作自我介紹的時候，其他學(xué)生都在心底評判著——他說自己是一個勤勞的人，他的勤勞表現(xiàn)在哪些方面？這是生活再現(xiàn)，也是人物浮現(xiàn)，這為接下來“寫出人物精神”的寫作實踐準(zhǔn)備了豐富的素材，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力，發(fā)展了思維品質(zhì)。

學(xué)生的活動是多維的，也是互動的，而通過多維的活動與互動的形態(tài)，學(xué)生的能力才能被充分激活。這是一個全體學(xué)生的活動，趣味之中，沒有哪一位會掉隊，人人參與活動，這是教學(xué)主體性的最好體現(xiàn)。當(dāng)教學(xué)激活了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的時候，學(xué)生在活動中的能力素養(yǎng)就提升了。以活動激趣學(xué)習(xí)，是學(xué)生活動的初級形態(tài)，而通過學(xué)生活動來深化學(xué)習(xí)、提升素養(yǎng)則是高級形態(tài)?！罢Z文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。其中“學(xué)習(xí)”“運用”“綜合”“實踐”等詞語指向的就是學(xué)生的活動，而這樣的活動能提升學(xué)生綜合能力。

學(xué)習(xí)建構(gòu)在生活情境之中，學(xué)習(xí)品質(zhì)提升來自于實踐活動?？梢?，教學(xué)設(shè)計應(yīng)更多地指向活動——“教的活動”“學(xué)的活動”“學(xué)生的活動”。