在活動化教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)
——《公儀休拒收禮物》劇本教學(xué)例談

江蘇南京市御道街小學(xué) 陳 萍

活動化教學(xué)轉(zhuǎn)變了以傳授知識為核心的教學(xué)模式，將學(xué)生從對知識的抽象理解中解脫出來，教師在教學(xué)中根據(jù)教材的特點(diǎn)，將各類生動活潑的活動形式置于教學(xué)過程中。通過激發(fā)學(xué)生作為主體參與活動的強(qiáng)烈愿望，深化學(xué)習(xí)過程，從而促使每個學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)得到協(xié)調(diào)發(fā)展和整體優(yōu)化。

“劇本”就是排演、演出的臺本，它指向的是演。正如曹文軒教授所說：“劇本實(shí)際上不是供人閱讀的，劇本只有依賴于舞臺與演員，才可能發(fā)出光彩。”這是劇本存在的價值與意義。縱觀蘇教版語文12冊教材，劇本類教材只有兩篇，如果單以理解內(nèi)容為主去組織教學(xué)未免太可惜了。教師如果能把握劇本的特點(diǎn)，課堂上充分凸顯學(xué)生的主體地位，從以教師為主的“教課文”的做法轉(zhuǎn)變到學(xué)生主動參與整個學(xué)習(xí)劇本的過程，就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在語文實(shí)踐活動中提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。筆者就蘇教版語文四年級下冊《公儀休拒收禮物》這篇獨(dú)幕劇的教學(xué)，談?wù)勯_展活動化教學(xué)的一些做法。

一、小組合作學(xué)習(xí)，了解劇本特點(diǎn)，學(xué)會閱讀劇本

《公儀休拒收禮物》雖然是一篇短小的獨(dú)幕劇，但表達(dá)的樣式也是頗具劇本特色的。如文本一開始就對故事發(fā)生的背景做了說明：

時間：兩千多年前的一天下午。

地點(diǎn)：公儀休家的客廳內(nèi)。

人物：公儀休，魯國的宰相。

子明：公儀休的學(xué)生。

幕啟，子明坐在席上讀書，公儀休由內(nèi)室上。交代的是人物的上下場，多以符號“［”表示；人物的動作、表情等則以符號“（ ）”標(biāo)明，如子明和老師說話前“（忙起身向老師行禮）”。如果教師忽略劇本的文本特點(diǎn)，只是簡單地讓學(xué)生讀一讀課文，熟悉劇本人物之間的對話，能夠讓學(xué)生獲取一定意義上的感悟，但學(xué)生卻不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)劇本的興趣，更不可能對劇本這種表現(xiàn)形式有深入認(rèn)識，從而產(chǎn)生深層次的感悟。

因此，筆者在上課伊始就讓學(xué)生關(guān)注課文的與眾不同之處——獨(dú)幕劇，并創(chuàng)設(shè)情境：“今天，我們來做一做小演員，演一演這個獨(dú)幕劇?！睂W(xué)生的積極性一下就被調(diào)動起來了，個個熱情高漲。緊接著，筆者提出小組合作的活動任務(wù)：“各位小演員，你有沒有發(fā)現(xiàn)劇本和我們一般看到的文本有什么不同呢？各個表演小組進(jìn)行合作探究，瀏覽全文，找一找劇本的特別之處，看看哪組同學(xué)發(fā)現(xiàn)得多?！苯處熗ㄟ^任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生將劇本和平時的課文進(jìn)行比較閱讀。在小組充分討論后，再通過“智慧錦囊”的活動，學(xué)生匯報(bào)本組的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過互相交流補(bǔ)充總結(jié)出：劇本的語言包括臺詞和舞臺說明兩個方面。本文開頭就注明時間、地點(diǎn)、人物，文中的方括號交代舞臺布景和人物活動情況，圓括號交代人物對話的姿態(tài)、動作和場景氣氛的描述等。所以我們讀劇本，首先要學(xué)會讀劇本前的舞臺說明。此時筆者因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生再讀舞臺說明，引導(dǎo)學(xué)生提取相關(guān)的重要信息，在閱讀過程中進(jìn)一步體會舞臺提示語。提示語一般出現(xiàn)在每一幕的開端、結(jié)尾和對話中間，具有語言簡練、扼要、明確的特點(diǎn)，對刻畫人物性格和推動情節(jié)發(fā)展有一定的作用。

學(xué)生小組討論，改變了以往教學(xué)時師生只是根據(jù)查找的資料簡單講解劇本特點(diǎn)，或是教師單一講授一帶而過的方式。而是讓學(xué)生深入探究，自己發(fā)現(xiàn)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有效地達(dá)成了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生探究出劇本的特點(diǎn)，學(xué)會閱讀劇本這一文學(xué)體裁。

二、自主研讀臺詞，關(guān)注戲劇沖突，感悟角色形象

1.研讀臺詞，感悟角色形象

劇本的語言是以對白形式出現(xiàn)的，劇本主要通過臺詞推動情節(jié)發(fā)展，表現(xiàn)人物性格。讀劇本，就是要細(xì)心研讀臺詞，關(guān)注那些“含義豐富、含情脈脈”的詞句，借助語言分析人物性格、理解人物情感、感受人物命運(yùn)，借此培養(yǎng)學(xué)生對語言的準(zhǔn)確感受力，領(lǐng)悟劇本的獨(dú)特魅力。如此，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)才具有“語文滋味”。

筆者進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)情境：各位小演員，導(dǎo)演下面要開始選人了，你現(xiàn)在可以上臺進(jìn)行表演了嗎？學(xué)生都比較猶豫。筆者問：“為什么不敢上臺？”學(xué)生回答：“我還沒有熟悉劇中的人物?！惫P者說：“是呀！要當(dāng)好一個演員，一定要研究好扮演的這個角色，把他演活了才行。下面請你選擇感興趣的人物，靜心讀一讀劇本，抓住舞臺說明的提示和臺詞，好好鉆研一下角色的特點(diǎn)。”這個部分的教學(xué)，筆者放手讓學(xué)生去讀，去感悟，引導(dǎo)學(xué)生們在讀臺詞、品人物的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的認(rèn)識和理解，將靜態(tài)的戲劇文本動態(tài)再現(xiàn)，以分角色朗讀、表演朗讀等多種方式幫助學(xué)生更好地品讀課文，多角度地認(rèn)識人物、解讀舞臺說明。同時針對伙伴們的表演，大膽地提出自己的建議和理由，讓劇本中的關(guān)鍵詞句在學(xué)生們的捕捉與發(fā)現(xiàn)中得以真正落實(shí)。如表演朗讀“滿臉堆笑”的管家，學(xué)生從他看似誠懇的話語中品出了甜言蜜語，讀出了別有用心。以演助讀，入戲移情，是讀好劇本的不二路徑。

2.關(guān)注戲劇沖突，促進(jìn)思考

“沒有沖突就沒有戲劇”，這是劇本體裁的重要特點(diǎn)。學(xué)生只有抓住劇本的主要矛盾，緊扣劇情沖突，才能做出深入的思考。教師在教學(xué)中要巧妙地實(shí)現(xiàn)課堂環(huán)節(jié)的過渡和教學(xué)流程的推進(jìn)，將學(xué)生逐步引向人物的內(nèi)心世界，無論是對于他們學(xué)習(xí)劇本還是表演劇本，這都是極為重要的。

在學(xué)生自主匯報(bào)的基礎(chǔ)上，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注劇情沖突，思考“公儀休愛吃魚卻不收魚的原因”，從而讀懂公儀休的兩袖清風(fēng)、清正廉潔。

三、自由合作排演，豐富實(shí)踐體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

兒童劇本的學(xué)習(xí)方式注定是要通過一種游戲化的方式——“演”來實(shí)現(xiàn)。學(xué)生通過表演將劇本的語言寫入身體，這是學(xué)生學(xué)習(xí)劇本最直接的收獲。表演利于引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)劇本，走進(jìn)劇本所創(chuàng)設(shè)的特定情境，走進(jìn)真正的閱讀。

課后習(xí)題，也明確提出了“排演課本劇”的要求。因此，第三個環(huán)節(jié)筆者設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生排演這個劇本，他們在輕松愉快的氛圍中自由組合，生動的演繹水到渠成。排演課本劇這一活動環(huán)節(jié)，使課堂不只是教師和某幾名學(xué)生的單項(xiàng)互動，而是全體學(xué)生都積極參與的活動，在表演和互相的評價中，讓劇中人物形象在學(xué)生腦海中豐滿起來。這對于提高劇本教學(xué)的有效性無疑是至關(guān)重要的。

在學(xué)習(xí)這課的基礎(chǔ)上，課外可以讓學(xué)生再嘗試合作排演本單元的另一篇課文《祁黃羊》，讓學(xué)生將課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)相互聯(lián)系和促進(jìn)，讓他們的能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

實(shí)踐性是語文課程最顯著的特征之一。劇本是發(fā)展學(xué)生言語能力、提升學(xué)生語文素養(yǎng)的載體與平臺。我們在教學(xué)劇本時，如果能充分考慮學(xué)生生性活潑、喜愛表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，用合作、活動的方式讓所有學(xué)生都能參與其中，就可以充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的潛能，使學(xué)生收獲綜合素質(zhì)和語文素養(yǎng)的進(jìn)一步提升！?