英語閱讀：由“傳統(tǒng)教學”向“多模態(tài)教學”轉(zhuǎn)身

江蘇南京市小西湖小學 成 娜

《義務教育英語課程標準（2011年版）》強調(diào)，英語閱讀教學要把培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力放在首位，這就要求教師充分利用教材所提供的豐富材料，讓學生進行有目的的閱讀實踐，使其掌握閱讀的技能和技巧。在閱讀教學中，教師容易受到傳統(tǒng)教學方式的禁錮，對閱讀教學的認識不清，以至于不能通過英語閱讀教學提升學生的綜合素養(yǎng)，有悖于新課標的基本理念。基于這樣的現(xiàn)狀，多模態(tài)教學應運而生，逐漸成為一種新趨勢。

一、多模態(tài)教學的出現(xiàn)

（一）避免脫離情境，防止機械操練

中小學階段會開設一些英語閱讀課，但事實上，這些閱讀課的內(nèi)容還是局限于詞匯及語法知識，脫離了文本情境。新課標中提到要實現(xiàn)課程的人文性與工具性的統(tǒng)一，就需要教師在具體的教學過程中，通過教學活動發(fā)展學生的語言能力、思維能力，豐富學生的生活經(jīng)歷，促進學生積極的情感態(tài)度、良好的個性品格、開放的心理的形成。而在現(xiàn)實教學中，教師擔心生詞成為閱讀的障礙，生硬教授后再進行機械的反復操練，看上去學生是學會了，但實際上這種“碎片式”的學習狀態(tài)并不能給予學生學習上長期的幫助。長此以往，學生會產(chǎn)生一種依賴心理，沒有教師的指導和幫助就看不懂文本，從而產(chǎn)生畏難的情緒。

[教學片段]

1.聽讀文本，借助圖片理解繪本

Listen and find

Q：How does the wind blow? Please open your books.Let’s listen and read with the tape.Try to find the answer.

Tip：

If you have some new words，the pictures will help you.

英語繪本具有比較強的故事性，繪本的插圖也很豐富。學生在自主閱讀的過程中，如果遇到了生詞，可以借助插圖進行猜測或理解。例如，在這篇繪本中，sniff/pond/dish/stump都是相對學生來說稍難一些的生詞，但是通過插圖學生可以發(fā)現(xiàn)老虎在聞花，小魚在池塘里吃食，帽子落在了樹樁上。不需要教師的講解，在情境中，學生能自然地掌握這幾個生詞的意思。

2.二讀文本，帶著問題和技巧深入繪本

Scan and find

T：The wind blows up the hat again and again.Where does the hat go?What does the hat see?Please scan from P6～19 and find the answers.

Tips：

If you meet the new words

①Think about the similar words.

②Ask group mates for help.

二讀繪本時，教師應該讓學生帶著問題或任務去閱讀，在完成任務的過程中，幫助學生理解和掌握文本。在學生閱讀的過程中，教師不應該只是帶著學生逐句翻譯和講解。這樣會影響學生閱讀的整體性，學生的閱讀能力也沒有得到鍛煉。教師需要做的就是給學生提供閱讀的指導，讓學生在自主閱讀的過程中運用閱讀策略，體驗閱讀的成就感。例如，在這篇繪本中，學生通過自然拼讀法、聯(lián)想法、交互補償法等方式深入理解繪本，在理解的基礎上完成閱讀任務，這樣的閱讀是整體的、有效的。

3.三讀文本，享受閱讀自然生成

Share and read

If you were the storyteller.Where would the hat go in your story?What would it see?Try to imagine and make a new period.

閱讀之后，教師會讓學生進行一些操練，例如抄寫和默寫。這樣的訓練只是片面地強調(diào)了詞匯句型的練習，而忽略了情境的運用。這樣不利于學生綜合語言運用能力的提高。在這篇繪本中，教師在引導學生學習兩個場景后，放手讓學生自主學習后四個場景，這樣也為之后學生的續(xù)寫做好了鋪墊。學生能在教師漸進性的引導下想象帽子還能去什么地方看到什么風景，這是一種自然而然的生成，而不是機械的操練。

（二）關注閱讀能力，培養(yǎng)閱讀興趣

閱讀是學習語言的重要方法，閱讀教學中教師應著重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，掌握必要的閱讀技巧和閱讀策略，大力發(fā)展個性化學習和自助式學習。多模態(tài)教學的出現(xiàn)正好能彌補傳統(tǒng)式教學的不足，讓學生在閱讀的情境中運用閱讀技巧和策略提高自身的閱讀能力。長此以往，在沒有教師的幫助時，學生們也能借助自主學習進行良好的閱讀。

1.掌握拼讀規(guī)律，減少閱讀障礙

[片段教學]

Scan and find（學生讀后）

T：Where does the hat go?What does the hat see?You can say like this.（PPT 出 示 Then down the hat falls...It sees...）

S：pig-jig/tiger-flower/mouse-house/cook-book/fish-dish/cat-hat

單詞聯(lián)想讀：rain-paint/on-pond/jump-stump

課標對小學生閱讀能力提出了明確要求：掌握拼讀的規(guī)律，能讀出簡單的單詞。教師可以采用因素分析法和整體認讀法，引導學生自主拼讀和學習生詞。因素分析法要求學生首先知道字母和字母組合的發(fā)音，然后將這些音組合成單詞。整體認讀法是指把單詞作為一個整體讀出來，這在中年段的教學中經(jīng)常被使用。

2.朗讀繪本有情感，養(yǎng)成按意群閱讀的習慣

Enjoy and read

Let’s read the story again.Try to feel the exciting/funny/...trip.

Tips：

①Read in turns in your group.

②Each one reads one scene.

Share and read

T：I like the story.Let’s read the story beautifully.

課標對小學生閱讀能力提出了明確要求：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養(yǎng)成按意群閱讀的習慣；對于所學故事或短文能夠正確地朗讀。學生能在理解故事的基礎上進一步地理解和思考。在閱讀的過程中將工具性和人文性有機整合，綜合提高學生的閱讀素養(yǎng)。多模態(tài)教學能調(diào)動不同的符號資源，在特定的文本中共同建構(gòu)意義，在多模態(tài)環(huán)境下，學生、教師在與音頻中人、物、場景的互動中對閱讀教學與學習產(chǎn)生效果，教學中體現(xiàn)以學習者為中心的思想，從而大力發(fā)展個性化學習和自助式學習。

二、多模態(tài)教學對當前教學的啟發(fā)

結(jié)合對繪本教學的環(huán)節(jié)設計分析，筆者認為繪本教學不能采取傳統(tǒng)的上課方式，每一篇繪本都有一定的情節(jié)。學生可以在圖片、文字、音頻的多模態(tài)下進行繪本學習。在設計教學的過程中應該要培養(yǎng)學生的閱讀理解能力，使他們養(yǎng)成良好的英語閱讀習慣，掌握必要的閱讀技巧和閱讀策略，形成自主學習、合作學習的良好習慣，為今后的英語學習打下良好的基礎。

（一）熱身喚舊知，活動激興趣

讀前活動是教師喚起學生學習經(jīng)驗的熱身活動。在這一環(huán)節(jié)中，應根據(jù)課文主題與學生進行多樣式的語言訓練。一般情況下，教師會采用歌曲、動畫、對話等形式，目的是活躍氣氛并激活舊知。有些教師擔心生詞給學生閱讀帶來障礙，在讀前就以枯燥傳統(tǒng)的方式進行教學，這是不可取的。脫離了繪本情境，學生沒有得到閱讀能力的提升，反而會對閱讀產(chǎn)生教學依賴感。

（二）引導有目標，任務要合理

讀中環(huán)節(jié)是閱讀教學的主體部分，教師應該讓學生帶著任務或問題去閱讀，然后在解決任務的過程中幫助學生去理解掌握。一般的閱讀教學會采用整—分—整的形式。第一步借助任務型教學，引導學生初步閱讀繪本。第二步引導學生通過泛讀、跳讀、精讀、猜詞、推測等方式逐步理解文本。教師要設計有梯度的問題或任務，幫助學生理解繪本。

（三）思維促學習，閱讀有升華

讀后活動是讓學生在學習了繪本之后進行各種思維活動，讓學生通過復述、看圖說話、仿寫、續(xù)寫、改寫等方式進行語言交流，從而提高學生的綜合語言運用能力。學生輸出的方式有很多種，在這節(jié)繪本中采用的是戲劇的表演方式，讓學生觀察圖片進行想象，編寫對話并進行表演。在童趣的意境、鮮活的表演中，通過多模態(tài)的閱讀學習，升華繪本教學。

三、結(jié)語

近幾年，國內(nèi)學者開始關注多模態(tài)與教學的關系。作為一線英語教師，在繪本教學過程中應嘗試多模態(tài)教學，并在教學中進行探索、思考。多模態(tài)教學能夠極大地豐富信息輸入手段，充分調(diào)動學生的多種感官參與到學習中來。而繪本的教學為多模態(tài)教學提供了良好的素材，希望一線教師能在課程教學中及時轉(zhuǎn)變觀念，促進小學英語教育質(zhì)量快速提升。?