聚焦文本特點 落實言語表達
——“互聯(lián)網(wǎng)+”時代指向文本特點的低年段言語實踐教學(xué)視野

江蘇常州市武進區(qū)橫林實驗小學(xué) 陳淑娟

文本是語文教材的重要組成元素，作為語文教學(xué)活動的重要載體，被賦予了豐富而精彩的內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)感悟語言、積累運用語言的良好范例?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的來臨，引發(fā)了一場前所未有的教學(xué)變革。在課堂教學(xué)的實施過程中，教師如何巧妙地融入移動智能終端，有意識地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本特點，將語言實踐落到實處呢？

一、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的“形象”優(yōu)勢，解讀語言特點

任何文本都是借助語言文字來反映內(nèi)容、傳遞作者思想情感的。葉圣陶先生指出:“凡是學(xué)習(xí)語言文字如不著眼于形式方面，只在內(nèi)容上去尋求結(jié)果是勞力多而收獲少。”因此在日常教學(xué)過程中，教師還要教會學(xué)生理解作者在表達思想情感時所運用的方式方法及其遣詞造句的妙處。

如在教學(xué)《真想變成大大的荷葉》第五自然段時，教師說道：“荷葉既大又美，小伙伴們多么喜歡這大傘一樣的荷葉呀！”接著屏幕上把相關(guān)句子投顯出來，教師指名讀：小魚來了，在荷葉下嬉戲；雨點來了，在荷葉上唱歌。然后教師話鋒一轉(zhuǎn)，追問道：“1～2兩行詩句與3～4兩行在結(jié)構(gòu)上各有什么特點?”輕輕一點，學(xué)生立刻有意識地將目光投向文本表達——轉(zhuǎn)而去關(guān)注言語表達的形式了。通過比較，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)兩個句子都是寫（誰）來了，在荷葉上（下）（干什么）?！昂扇~還會給哪些小伙伴帶來快樂呢？他們都藏在這長長的省略號里了?！苯處燀?biāo)浦鄣卣f道。情動而辭發(fā)，這時再要求學(xué)生拿起手中的筆來寫一寫，一切就顯得水到渠成了。兒童是最富有活力的，他們對周圍世界萬物充滿了好奇，有著強烈的探索欲望和大膽而又豐富的想象力。再加上教學(xué)中交互媒體、自媒體的使用，讓學(xué)生直觀形象地感受了美、親近了美，從而愿意去表達這一份美麗，抒發(fā)自己的內(nèi)心情懷，把對大自然的愛淋漓盡致地表達出來。整堂課凸顯學(xué)生主體地位，洋溢著學(xué)生生命成長的氣息。

二、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的“演示”功能，優(yōu)化語言訓(xùn)練

語言訓(xùn)練有的側(cè)重語言描寫，有的著重抓住動作進行刻畫，有的巧妙運用多種修辭手法，語言凝練、句式工整……文本不同，語言特點各異。備課時，教師要深入研讀文本，因文而異，明確語言訓(xùn)練的目標(biāo)。

1.為理解重點詞句而進行的語言訓(xùn)練

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！睘橥黄颇硞€教學(xué)難點，教學(xué)中教師抓住知識間的聯(lián)系，利用語言、動作、圖片、音頻、動畫、視頻等多種技術(shù)手段，甚至用人工智能創(chuàng)設(shè)生動、直觀、形象的聲音情境、圖像情境、影視情境、信息資源情境等，突出語言優(yōu)勢，真正落實語言文字的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。

如下是學(xué)習(xí)《真想變成大大的荷葉》教學(xué)片段：

師：瞧，蝴蝶們來了，它們在干什么?

（播放蝴蝶飛舞的畫面）

生：在花叢中飛來飛去。

生：在花叢中翩翩起舞。

師：誰愿意變成一只蝴蝶?其他同學(xué)配合一下，都變成花兒朵朵（做手勢）。音樂起，蝴蝶飛舞；音樂停，迅速歸位。（學(xué)生表演）

師：課文中專門用了一個詞語來形容蝴蝶在花叢中飛過來飛過去的，你能找出來嗎?

借助于現(xiàn)代化技術(shù)手段強大的交互性和直觀的演示功能，學(xué)生們在“表演—糾正—再表演”的過程中，形象地理解了“穿梭”這個詞語并內(nèi)化成自己的語言。這樣的詞語教學(xué)更顯深刻、靈動、“無痕”，這樣的語言訓(xùn)練更能啟發(fā)學(xué)生思考，豐富學(xué)生想象。

2.為學(xué)習(xí)語言表達方法而進行的語言訓(xùn)練

閱讀教學(xué)既要提高學(xué)生的閱讀能力，又要關(guān)注學(xué)生“表達”的質(zhì)量，這就需要教師格外留意文本的言語表達形式，組織學(xué)生進行行之有效的訓(xùn)練，讓兩者融為一體。如《下大雨》一文從正面、側(cè)面兩個角度進行了描寫，其中第二自然段的正面描寫又主要抓住聲音和狀態(tài)進行刻畫。學(xué)完此文后，筆者要求學(xué)生遷移運用——試著寫一寫大風(fēng)。風(fēng)和雨雖然是兩種很常見的自然現(xiàn)象，但對于仍以形象思維為主的二年級學(xué)生來說難度自然不小。一方面他們往往疏于觀察，另一方面又對熟識的事物“熟視無睹”。教學(xué)時，筆者遵循“說說寫寫”訓(xùn)練“先說后寫”的規(guī)律，從網(wǎng)上搜索了一段臺風(fēng)過境的視頻，一邊組織學(xué)生觀看，一邊畫龍點睛地描述。直觀的畫面，清晰的聲音，一下子緊緊吸引住了學(xué)生的注意力。他們仿佛置身于臺風(fēng)來臨的場景之中，語言表達的欲望被充分調(diào)動起來。

三、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的“交互”特性，強化語言運用

在滲透數(shù)字化的課堂教學(xué)中，教師完全可以結(jié)合文本適當(dāng)補充一些相關(guān)的資料，組織學(xué)生在課內(nèi)展開拓展閱讀。學(xué)生借助手持式智能終端，完全可以憑借自己的意志，進行開拓性的、適應(yīng)性的、自主性的學(xué)習(xí)，來強化語言的運用。

1.巧妙使用課時資源包，讓人物的形象豐滿起來

教材中的每一篇文章都是在不同的背景下創(chuàng)作出來的，學(xué)生通過了解與寫作有關(guān)的一些背景，更容易理解文章所表達的中心思想。例如，《錢學(xué)森》是一篇記敘文，它以敘事為主，人物當(dāng)時的心情和滿腔熱忱盡顯其中?？墒怯捎诠适掳l(fā)生的年代離現(xiàn)在較遠，學(xué)生對文中人物的感情難以產(chǎn)生共鳴。課時資源包里有相關(guān)的圖片資料，還補充了一些文字資料。在生生、生本、師生的對話中，學(xué)生對文章描寫的時代背景有了大致的了解，此時筆者再引導(dǎo)學(xué)生把錢學(xué)森在國內(nèi)外的工作環(huán)境、生活待遇等方面進行比較，人物的形象一下子就高大起來。

2.巧妙組合多種信息技術(shù)，讓文本的內(nèi)容豐盈起來

限于篇幅，選入教材的文本都進行了一些刪改，文章中一些情節(jié)跳躍較大或?qū)懙孟喈?dāng)簡單。在閱讀時，需要對這些“留白”之處作出相應(yīng)的補充。如蘇教版小語教材《沉香救母（一）》一文中寫道：“沉香望著蒼老的爸爸，默默地攥緊了拳頭?！崩蠋熯\用iPad的投屏技術(shù)把這句話出示在大屏幕上，接著把“攥”醒目地“標(biāo)注”起來，在讀準字音的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生做一做“攥拳頭”的動作。緊接著追問：“這個‘攥’字寫起來那么復(fù)雜，可見，當(dāng)我們攥緊拳頭的時候心情也是復(fù)雜的。此時此刻，沉香攥緊拳頭心里會想些什么呢？”看似簡單的一句話，我覺得卻是能極好地訓(xùn)練學(xué)生思維與表達的句子。通過這樣將課文中的某一點加以具體化，增添必要的想象性情節(jié)，文本內(nèi)容一下子豐盈起來。

3.優(yōu)化組合現(xiàn)有的軟件資源，讓課堂知識的容量豐厚起來

一些課文的結(jié)尾描寫比較含蓄，留給學(xué)生諸多猜測、想象的空間。語文課堂的內(nèi)涵有多大，外延就有多大。對于這樣的課文，我們教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住結(jié)尾，通過合理想象，把懸念用自己的文字表達出來，學(xué)生興趣盎然，創(chuàng)意無限。如在教學(xué)《青蛙看?！芬晃臅r，小青蛙登上高山看到大海的消息很快傳播開來，小螞蟻、小蝸?！鼈兒芰w慕，都跑來問青蛙。小朋友，你能幫小青蛙分享一下它成功的經(jīng)驗嗎?學(xué)生們借助“信語技”，迅速把自己的想法整理成文字記錄下來。通過交互式的反饋方式，實現(xiàn)對知識目標(biāo)達成情況的當(dāng)場反饋，在有效保證參與度的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試、合理想象來續(xù)寫結(jié)尾，學(xué)生變得有話可說，有話要說。

實踐證明，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，新技術(shù)、新媒體融入后的課堂教學(xué)模式正在不斷地被重構(gòu)。作為一名語文教師，在引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容的同時，不要忘了帶著學(xué)生跳出文本，聚焦文本語言表達上的特點，把理解語言、積累語言和運用語言有機結(jié)合起來。立足于課內(nèi)，放眼于課外，從而使學(xué)生有“進”有“出”，吐納自如，讓語言文字訓(xùn)練真正落地生根。?