基于“三學(xué)三展”模式下小學(xué)語文教學(xué)中的提問策略淺釋

江蘇南通市港閘區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 胡 群

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》再次積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式?；谶@一理念，在語文教學(xué)中踐行“三學(xué)三展”模式，旨在進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生在語文課堂中的主體性地位，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。這種基于學(xué)生主體價值的語文學(xué)習(xí)模式，就需要借助高效提問的方式，為學(xué)生提供了“三學(xué)”和“三展”的踐行抓手，才能真正促進(jìn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中效益的不斷提升。

一、把握思維起始點(diǎn)，在“獨(dú)學(xué)”中筑牢思維基石

1.在有效提問中開辟深度體悟的通道

所謂“獨(dú)學(xué)”，就是在尊重學(xué)生認(rèn)知前提的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生進(jìn)行自我預(yù)習(xí)，將課文中一些生字詞障礙、主要內(nèi)容梗概等學(xué)生能夠自主解決的問題，讓學(xué)生以自學(xué)的方式進(jìn)行解決。這既是對學(xué)生認(rèn)知思維能力的一種信任，更是踐行以學(xué)生為主體理念的重要舉措。為此，教師就應(yīng)該充分把握文本教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際能力之間的聯(lián)系，在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)時設(shè)置難度、思維相匹配的問題，為學(xué)生的深度體悟開辟渠道。

如《徐悲鴻勵志學(xué)畫》一文主要講述徐悲鴻為了向外國學(xué)生證明中國人很努力，勵志學(xué)畫，最后讓外國學(xué)生刮目相看的故事。這篇課文的教學(xué)目標(biāo)就需要讓學(xué)生在深入體悟文本語言的基礎(chǔ)上，感受徐悲鴻鍥而不舍的高貴品質(zhì)和對祖國一片赤誠之心的高尚情懷，但學(xué)生難以憑借自身的能力一下子達(dá)成這樣的目標(biāo)。為此，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在“獨(dú)學(xué)”之際，設(shè)置這樣的問題：課文依照起因、發(fā)展、經(jīng)過和結(jié)尾的順序描寫了一件怎樣的事情？在這件事情中，你對徐悲鴻形成了怎樣的印象？

這樣的問題直接契合即將深入教學(xué)的目標(biāo)，同時與學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知能力相匹配，為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)提供了平臺。

2.在有效提問中搭建自我展示的通道

學(xué)生有了自主性學(xué)習(xí)的權(quán)利和空間，這是落實(shí)學(xué)生主體性地位的基礎(chǔ)。在學(xué)生形成了認(rèn)知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師就需要為他們搭建交流展示的通道，一方面借助交流來激活他們的內(nèi)在思維，同時也讓學(xué)生在享受愉悅體驗(yàn)的過程中不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

還是以《徐悲鴻勵志學(xué)畫》一文的教學(xué)為例，由于學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，這樣的平臺交流就需要充分尊重每個學(xué)生的思維特點(diǎn)和自身特長，更需要從教師所設(shè)置的問題的特點(diǎn)入手，為學(xué)生的展示交流提供方便。在概括這篇課文描寫了一件什么事情時，教師就可以在深入體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分別從起因、發(fā)展、高潮和結(jié)尾的結(jié)構(gòu)模式來激活內(nèi)在體驗(yàn)，歷練學(xué)生有條理地進(jìn)行語言表達(dá)的能力。在交流對徐悲鴻這一人物的感受時，教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)表見解，通過朗讀、描寫等不同的方式展開，在更好地在交流展示的過程中提升學(xué)生的認(rèn)知水平。

“獨(dú)學(xué)”是“三學(xué)三展”課堂模式的基礎(chǔ)性工程，只有真正把握學(xué)生思維的認(rèn)知起點(diǎn)，在獨(dú)學(xué)的過程中強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，才能借助于“獨(dú)學(xué)”鑄牢學(xué)生內(nèi)在思維的基石。

二、緊扣思維提升點(diǎn)，在“對學(xué)”中蓄積思維動力

1.質(zhì)疑辨析，在高效設(shè)問中強(qiáng)化思維認(rèn)知

所謂“對學(xué)”，就是指充分發(fā)揮班級集體授課制的優(yōu)勢，組織同桌在相互研討、彼此借鑒，或者是彼此爭鳴辯論的過程中，發(fā)展學(xué)生的質(zhì)疑和辨析能力，從而借助學(xué)生彼此之間的力量，將他們的思維不斷向深處推進(jìn)，為促進(jìn)學(xué)生思維認(rèn)知能力的高效發(fā)展奠基。

如唐代詞人張志和的《漁歌子》就運(yùn)用生動形象的語言、雋永深遠(yuǎn)的意象表達(dá)了淡泊名利的高尚情懷。教師除了引導(dǎo)學(xué)生從詞的第一二句中所描寫的景物來感知西塞山的內(nèi)容之外，還需要緊扣詞中最鮮明的詞眼——“不須歸”進(jìn)行全方位地研討。此時，教師就需要借助同桌之間的“對學(xué)”，圍繞著詞的表達(dá)主題深入思考：此時此景，詞人張志和究竟“需不需要?dú)w”呢？一方面，教師將自主性思考、體悟和交流的空間完全交還給學(xué)生，另一方面教師也充分發(fā)揮自己的效能，為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)資料，為學(xué)生形成自己的認(rèn)知奠定了基礎(chǔ)。

正所謂“理越辨越明”，“對學(xué)”中組織學(xué)生進(jìn)行爭鳴、辯論的價值并不在于要分出高底，而是要讓學(xué)生形成多元化的感知和體悟，凸顯“三學(xué)三展”模式中“對學(xué)”的作用。

2.巧妙合作，在高效設(shè)問中鑄造展示平臺

由于“對學(xué)”是同桌之間的相互合作、集思廣益的結(jié)果，為此教師所搭建的展示平臺就需要充分考量兩個學(xué)生的特點(diǎn)，尤其是要為學(xué)生彼此合作提供便利。教師可以為學(xué)生搭建一個爭鳴的平臺，組織學(xué)生分角色承擔(dān)不同的任務(wù)，或圍繞著任務(wù)進(jìn)行不同維度地展現(xiàn)，讓學(xué)生在展示中強(qiáng)化認(rèn)知。

還是以《漁歌子》這首詞的教學(xué)為例，張志和“究竟需不需要?dú)w”，教師并不急于給予答案，而是邀請四組同桌上臺，分別成立正方，即認(rèn)為張志和需要?dú)w；反方，即認(rèn)為張志和不需要?dú)w，最終搭建一場正式的辯論會，讓學(xué)生從不同的角度進(jìn)行辯論。

這樣的方法有效地激活了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知，展示的是學(xué)生“對學(xué)”的成果，深化的是學(xué)生的內(nèi)在思維，起到了一舉兩得的效果。

三、鏈接思維擴(kuò)散點(diǎn)，在“組學(xué)”中博取多維認(rèn)知

1.開辟認(rèn)知，在設(shè)問統(tǒng)領(lǐng)中豐富體悟

班級授課制的優(yōu)勢就在于充分尊重每個學(xué)生不同的生活閱歷和認(rèn)知思維，可以將學(xué)生獨(dú)特的認(rèn)知作為全新的教學(xué)資源介入到課堂中，豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)知思維。為此，“三學(xué)三展”的課堂學(xué)習(xí)模式，除了要巧妙地落實(shí)學(xué)生的“獨(dú)學(xué)”和“組學(xué)”之外，還需要充分發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，通過“集體組學(xué)”的方式來促進(jìn)學(xué)生核心能力的高效發(fā)展。

以教學(xué)《火星——地球的孿生兄弟》一文為例，從內(nèi)容感知來看，教師緊扣題目中的“孿生兄弟”，設(shè)置了這樣的問題：火星和地球之間因?yàn)橛兄男┕餐c(diǎn)，被稱為是“孿生兄弟”？這一問題顯然是覆蓋全篇的大問題，并不是哪一位學(xué)生一下子就能說得清、道得明的，值得運(yùn)用集體組學(xué)的方式展開。為此，教師就需要從文本的內(nèi)容和收集的資料，對火星和地球之間的相似點(diǎn)進(jìn)行巧妙地設(shè)定，讓每個學(xué)生都能從不同的視角、不同地維度展開學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的體悟。

2.組團(tuán)協(xié)作，在設(shè)問統(tǒng)領(lǐng)中集體展示

集體組學(xué)的價值就是彰顯不同學(xué)生的不同思維，用豐富的體驗(yàn)成果拓展和豐厚學(xué)生的基本認(rèn)知。為此，教師在為學(xué)生拓展認(rèn)知的基礎(chǔ)上，借助于設(shè)問的方式進(jìn)行組團(tuán)式協(xié)作，為學(xué)生搭建契合集體展示的平臺，讓每個學(xué)生都獲得展示自我的機(jī)會。

還以《火星——地球的孿生兄弟》一文的教學(xué)為例，教師不僅沒有將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)局限在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，還創(chuàng)設(shè)了這樣的問題展示情境：教師將教室布置成“新聞發(fā)布會”的現(xiàn)場，邀請一部分學(xué)生擔(dān)任研究火星的天文學(xué)家，另一部分學(xué)生以新聞記者的身份參與展示。在展示環(huán)節(jié)中，扮作“記者”的學(xué)生始終圍繞著“火星與地球有哪些共性特點(diǎn)”為問題，向“專家”進(jìn)行提問，讓這些“專家”結(jié)合自己對文本的解讀、對拓展資料的吸收，向參與新聞發(fā)布會的其他“記者”進(jìn)行提問，為學(xué)生的組學(xué)交流與展示創(chuàng)設(shè)了高速通道。在這個過程中，扮作“記者”的學(xué)生作為提問者，其本身的問題就是對組學(xué)成果的一種展示，而扮作“專家”的同學(xué)，需要靈活而藝術(shù)化地處理和整合自己吸收的信息，對于歷練學(xué)生的思維能力和綜合處理信息的能力，則更是一種有效地訓(xùn)練。

在這一案例中，教師充分把握了“三學(xué)三展”模式的特點(diǎn)，通過“新聞發(fā)布會”的形式，讓更多的同學(xué)都參與到展示交流的環(huán)節(jié)中，有效地引領(lǐng)學(xué)生在“獨(dú)學(xué)”“對學(xué)”的基礎(chǔ)上，將“組學(xué)”的效益最大化，為提升語文課堂教學(xué)的整體性效益奠定了基礎(chǔ)。

問題設(shè)置質(zhì)量的優(yōu)劣直接決定了學(xué)生介入文本內(nèi)在意識的效果，對學(xué)生思維狀態(tài)有著直接的影響。只有將高效設(shè)問與“三學(xué)三展”的模式進(jìn)行有機(jī)融合，讓學(xué)生在“三學(xué)”中有抓手、在“三展”中有平臺，才能真正促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。