運用陶行知教育理論，推進英語素質(zhì)教育

江蘇昆山花橋國際商務城花溪小學 蔣 科

著名教育家陶行知先生所創(chuàng)立的博大精深的教育理論帶給了我強烈的震撼，同時也給了我很大的啟發(fā)。作為一名小學英語教師，結合我這些年的教學實踐經(jīng)驗，我認為陶行知先生所提出的三個理論：“生活即教育”“教學做合一”“社會即學?！焙苓m合小學英語教學實踐。相信通過將這些教育理論運用到英語學科教學中，能夠強勁地推進素質(zhì)教育改革，為我們的教學打開新的思路，增添新的色彩。

一、小學英語教學實際

素質(zhì)教育改革的深入推進，在一定程度促進了小學英語教學的變革。但是由于傳統(tǒng)式的教學思想早已在小學英語學科教學中根深蒂固，使得當前的小學英語教師在進行英語教學時，都在系統(tǒng)化地灌輸給學生理論知識，并沒有注重新教法和新材料的使用，教學內(nèi)容更是嚴重脫離學生的現(xiàn)實生活。這種系統(tǒng)式的授課模式，并沒有根據(jù)學生的實際進行授課，嚴重脫離了學生的實際學習情況和個性特點，導致學生淪落為知識的“接納器”，無法取得理想的教學成效。再加上，教師在進行問題引導時，往往都是牽引著學生走，在把問題拋出后，就用暗示性的語言把學生的思路引導到實現(xiàn)設計好的標準化路線上來，完全扼殺了學生動手實踐、動腦思考的機會。小學英語教學逐步陷入困境，處于兩難境地。

二、運用陶行知教育理論，推進英語素質(zhì)教育

（一）生活教育，誘發(fā)學生的學習情感

陶行知先生的“生活即教育”理論告訴我們的是生活與教育兩者之間的關系。陶行知先生認為我們的生活就是教育，其兩者之間相輔相成、相互依存，教育不能夠脫離生活而獨立存在，生活也不能夠離開教育。作為一名英語教師，在“生活即教育”思想的指導下，我認為在日常的教學活動中，我們應注重實行生活化教學，把知識點和學生的生活經(jīng)驗結合起來，讓學生在他們所熟悉的生活情境中進行學習，從而激發(fā)學生對知識點強烈的興趣和好奇心，進而誘發(fā)學生的學習情感。以譯林版小學英語四年級下冊Unit 5 Seasons一課為例進行分析。在正式上課前，我就做好了如下兩方面的工作：①我事先找好了與季節(jié)相關的圖片；②要求學生在家里準備好自己在不同季節(jié)所拍攝好的照片，貼在一個小本子上，做成一本屬于自己的“season book”。在正式上課時，我首先利用自己準備好的圖片引導學生說出spring、summer、autumn and winter四大季節(jié)的特征。接著，我就把時間交給學生，讓學生通過對自己照片的觀察，回憶自己當時在做一些什么事，并要求學生以小組為單位，用What season do you like?What can you do in spring/summer/autumn/winter?這兩個重點句型來對自己的故事進行敘述。由于學生所敘述的事和他們的生活實際緊密相關，所以學生在進行交流時都十分活躍，也愿意嘗試去表達和展示，教學也取得了良好的效果。

（二）學做合一，構建有效學習課堂

1.讓學生經(jīng)歷“做”的過程

學生是有效課堂教學的主體和核心，現(xiàn)在的學生標榜的是個性，標榜的是自我，他們不再是“乖乖孩子”。教師要想更好地引導學生參與到課堂教學中來，就必須摒棄原有的“灌輸式”教學，改變學生被動接受的學習狀態(tài)，讓學生在課堂中有“做”的機會。也就是說，教師要引導學生去感悟知識的形成過程，讓學生在獲得英語知識的同時，獲得探索與創(chuàng)作的感性體驗。例如，在五年級上冊Unit 5 Hobbies這一單元中，為了強化學生對單元重點詞匯和詞組的實踐應用，我在進行教學時，開展了小組合作競賽活動，給予學生一個“做”的機會，而這個機會就是讓學生根據(jù)課文所給出的例句，運用重點句型，即I like…、He likes…、They like…三大句型進行造句練習，而在造句的過程中，需要運用play the piano、watch films、draw、sing等詞組或單詞。在造句競賽中，學生不僅能夠感受學習新知，還初步理解學會運用英語表達自己和他人的愛好，這為學生體會理解知識點奠定了基礎。

2.讓孩子學會“做”中解決問題

《小學英語新課程標準》提出：“小學英語教學應通過引導學生自主學習、主動探究，去實現(xiàn)自我發(fā)展，從而達到拓展學生思維，實現(xiàn)智慧教育的目的?！弊鳛橐幻W英語教師，我們應該脫離傳統(tǒng)教學理念的束縛，在教學中用孩子朋友的角度去關注孩子們的知識背景，盡可能地做到從孩子的眼里觀察世界；從孩子的思想思考學習中的問題；從孩子的能力研究解決學習中遇到的問題。結合陶行知先生的“教學做合一”思想，我們可以知道通過動手“做”，能夠豐富學生的感性認識，幫助他們建立清晰的表象，從而學會解決實際問題的方法。如在教學三年級上冊Unit 6 Colour時，教師就可以組織學生開展“紅燈停、綠燈行、黃燈等”的交通活動，來對red、green、yellow三個顏色單詞進行鞏固。當老師說到相應的交通燈顏色時，學生就迅速做出相應的停車、開車、等待動作，并配上相應的顏色單詞。學生通過自己的反復做動作，很好很準確地掌握了red、green、yellow三個顏色單詞。

（三）回歸社會，實現(xiàn)英語的教育價值

陶行知先生認為學校里的東西太少，倘若能夠走出學校大門，走進社會，那么教育的材料、方法、工具、環(huán)境等都可以大大地增加，學生和老師也可以多起來。我們都知道，英語教學主要是培養(yǎng)與發(fā)展學生的語言表達能力，倘若我們還局限于校內(nèi)教學，那么將直接影響到學生的英語應用能力。當然，陶行知先生所說的“社會即學?！辈⒉皇且∠F(xiàn)有學校，其本質(zhì)在于反對脫離社會生活的“死學?！薄八澜逃薄Ｄ敲醋鳛橐幻⒄Z教師，我們應該在教學中把學生從固有的教育模式、固有的教育環(huán)境中釋放出來，通過社會生活實踐強化英語知識的應用，以實現(xiàn)英語學科自身的教育價值。比如：在學習完“Holiday fun”這一單元后，為了能夠加深學生對假期的認識，我們可以與學生家長進行交流，讓學生家長能夠抽出一兩天的時間，帶孩子出去游玩，共同度過一個“Happy Holiday”。那么在學生和家長共同度過一個美好的假期后，教師就可以布置一篇與假期相關的小作文，讓學生根據(jù)自己的親身經(jīng)歷，結合所學的英語詞匯和句型來完成它。如此一來，不僅能夠豐富學生的素材積累，培養(yǎng)學生的寫作信心，還能夠讓學生在寫作的過程中領悟知識的魅力。

三、結語

綜上所述，陶行知先生的教育思想和理論以學生為本，注重實踐和體驗，對推動小學英語教學改革，推進英語素質(zhì)教育有著重大的指導意義。為此，作為一名一線的小學英語教師，應以陶行知的教育理論作指導，結合學生的實際，不斷探索與實踐，以實現(xiàn)課堂教學的改革創(chuàng)新，從而進一步提高課堂教學質(zhì)量，提升學生的英語素養(yǎng)，讓孩子們帶著廣闊的視野走向美好的明天。