“學(xué)生互評”在小學(xué)高年級德育課程評價中的探索與思考

浙江寧波市海曙區(qū)信誼小學(xué) 吳晨媚

小學(xué)階段是一個人品德發(fā)展和個性塑造的重要時期，不但需要家庭、學(xué)校和社會的共同教育，更離不開朝夕相處的同學(xué)的互相影響。隨著年齡的增長，小學(xué)高年級學(xué)生的獨立能力和控制能力逐步加強，自我意識逐漸深刻，他們開始關(guān)注別人對自己的看法，在乎他人對自己的評價。同時，他們能夠以具體的社會道德行為規(guī)范為依據(jù)，對周圍的人和事進行道德判斷，對自己和他人能有較客觀的評價。

筆者在所任教學(xué)校的六年級學(xué)生中進行了一次問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：86%的學(xué)生很在乎別人對自己的評價；73%的學(xué)生認為別人給自己的評價能幫助自我提升；57%的學(xué)生喜歡同學(xué)之間互相評價；92%的學(xué)生認為同學(xué)之間互相評價是比較準確的。評價形式的受歡迎度依次是文字評價、口頭評價、打分評價，學(xué)生最希望得到的評價是優(yōu)點和缺點兼有。為此，筆者在高年級德育課堂中進行了學(xué)生互評的探索，有幾點收獲和感悟。

一、開展學(xué)生互評給課堂注入了活力

首先，學(xué)生互評提高了學(xué)生的學(xué)習自主性，促進彼此了解，取長補短。在互評過程中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了很多平時未曾注意到的細節(jié)，看到了同學(xué)的閃光點和自己的不足，通過比較找到了差距，從而由被動接受變成了積極主動地參與。在互評過程中，互相交流和合作機會較從前大大提高，不但增進了彼此了解和同窗感情，對提升溝通能力、鍛煉合作精神也起到了很大作用，使班集體形成了互相學(xué)習、良性競爭的氛圍。

第二，學(xué)生互評促使教師在教學(xué)中更注重因材施教、科學(xué)施教。為了有效開展學(xué)生互評，教師在教學(xué)中必須兼顧每個學(xué)生的個性特點、學(xué)業(yè)狀況、人際關(guān)系等因素，要不斷采用各種有效策略解決在學(xué)生互評過程中產(chǎn)生的新問題。比如：互評能力的差異問題、學(xué)生互評的積極性問題、學(xué)生互評的公正性問題，等等。這就促使教師要不斷反思教學(xué)方式，不斷嘗試新的教學(xué)策略，更科學(xué)地實施教學(xué)，促進了教師自身的發(fā)展。

第三，學(xué)生互評提高了德育課程的有效性。因為課內(nèi)課外，同學(xué)之間的交流是最廣泛的，課堂中的知識傳授能否真正落實到行動上，落實到實際生活中，學(xué)生看得最清楚，這就為德育課程促進學(xué)生社會性發(fā)展起到了很好的監(jiān)督作用，為提高課堂教學(xué)的有效性提供了一條途徑。

二、開展學(xué)生互評要注意的幾點策略

1.選擇合適的內(nèi)容進行學(xué)生互評

德育課程的教學(xué)內(nèi)容涵蓋生活的方方面面，從學(xué)校、家庭到社會，從個體素養(yǎng)到群體形象，從古今中外到天南地北，可謂包羅萬象，但并不是每一個教學(xué)內(nèi)容都適合開展學(xué)生互評，教師應(yīng)該有所甄選。例如：對五年級學(xué)生適合開展學(xué)生互評的內(nèi)容為《我為母校添光彩》《誠信最可貴》《寬容與理解》《安全伴我行》等，六年級學(xué)生適合開展互評的內(nèi)容為《拒絕不良生活習慣》《勞動成果要愛惜》《我們只有一個地球》《責任與擔當》。這些內(nèi)容非常適合通過同學(xué)之間常態(tài)化的相處進行觀察和積累，并通過學(xué)生互評來完成整體評價，這類評價不是一次性的，而是需要在一個階段中不斷觀察、反復(fù)評價的。每學(xué)期初，教師公布本學(xué)期的互評內(nèi)容，讓學(xué)生有清楚的目標，并帶著任務(wù)去觀察同學(xué)，同時也能時刻審視自我的日常行為。

2.設(shè)計合理的環(huán)節(jié)便于學(xué)生互評

學(xué)生互評是對德育課程進行科學(xué)、全面評價的一種嘗試，學(xué)生的年齡特點決定了他們在評價過程中的專注度和持久性會有欠缺，所以教師在指導(dǎo)學(xué)生進行互評的過程中還要通過精心設(shè)計合理的環(huán)節(jié)來增加趣味性，從而提高學(xué)生完成評價任務(wù)的積極性和主動性。例如：在學(xué)習《誠信最可貴》一課前，教師向?qū)W生有獎?wù)骷\信和失信的班內(nèi)實例，不能署真名。被錄用的實例，將寫進教師的課堂教學(xué)設(shè)計，作為辨析題供大家討論。這個活動參與率很高，被教師錄用的實例比教科書上更貼近生活現(xiàn)狀，為課堂教學(xué)增色不少。因為實例來源于自己的班級，大家在討論中更熱烈，在學(xué)習過程中潛移默化地進行了同學(xué)互評，對學(xué)生的教育指導(dǎo)作用也就更強了。又如：在《安全伴我行》的學(xué)習中，教師設(shè)計了“做客”活動，請同學(xué)之間互相約定時間，到對方家里去做客，不但考察對方待人接物的禮節(jié)，還要觀察記錄家庭中的用電安全情況，最終得出一個專題評價。這個活動，不但得到了學(xué)生的喜愛、家長的支持，還增強了德育課程的實效性。

3.提供充裕的時間開展學(xué)生互評

在調(diào)查中，學(xué)生普遍反映喜歡互評形式，而且喜歡書面或口頭評價優(yōu)缺點，那么教師就應(yīng)該給予充裕的時間開展學(xué)生互評。在實踐中，筆者一般在每節(jié)課中留5～10分鐘的時間用來同學(xué)互評，對課外延伸類的活動評價，則給予半節(jié)課甚至更多的時間進行交流和互評。互評時間充裕了，評價結(jié)果就更顯公正、全面、客觀。只有在時間上有了保障，互評才可以真正實現(xiàn)人人參與。教師可以根據(jù)不同的內(nèi)容，選擇一對一、一對幾、幾對一、小組對小組等多種方式，也可以根據(jù)不同學(xué)生的個體能力交替使用書面評價、口頭評價、打分評價等不同的形式。另外，一定要指導(dǎo)學(xué)生在評價中從辯證的角度去組織評價語言，對同學(xué)的表現(xiàn)既評缺點，又夸優(yōu)點。教師同時應(yīng)關(guān)注被評價對象的情緒，避免出現(xiàn)評價的負面心態(tài)。

4.注重全程的指導(dǎo)促進學(xué)生互評

學(xué)生互評可以幫助教師全面了解學(xué)生，還能形成互幫互學(xué)的氛圍，但在整個互評過程中，教師的指導(dǎo)依然起著重要作用，更是學(xué)生互評能否真正促進學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵所在。比如：一些個性內(nèi)向或?qū)W習成績比較差的同學(xué)，如果同學(xué)評價過于直接，會打擊其自尊心和自信心，或者出現(xiàn)一些難堪的局面，帶來負面效果。這時，教師就應(yīng)該在安排互評對象時提前考慮，精心設(shè)置名單，使評價者和被評價者之間的表現(xiàn)差異不能太懸殊，雙方的評價能力必須相當，個性上如果能達到互補則更佳。同時，教師也應(yīng)該在學(xué)生互評的過程中經(jīng)常進行提示性教育，如在互評中講求客觀公正的意義和要求，讓學(xué)生充分意識到評價別人既是對別人負責，也是自身責任心強的一種表現(xiàn)。當然，學(xué)生互評的結(jié)果對教師最終形成學(xué)期綜合評價僅起到參考作用，并不是絕對的，進行學(xué)生互評的目的是為了發(fā)揮群體教育的力量，使學(xué)生更快地認同德育目標，實現(xiàn)自我提升。

總之，學(xué)生互評在小學(xué)高年級德育課程中的探索，使品德評價多了一種受學(xué)生歡迎且有說服力的評價方式，雖然它對教師和課堂提出了更高的要求，但是對學(xué)生的發(fā)展是極為有利的，值得大家共同探索，使之更易操作和更有效果。?