數字化教學為小學數學課堂演繹精彩

江蘇省常州市武進區(qū)實驗小學 陸丹丹

現代教育技術在小學數學課堂中的融入，將多媒體作為構建多元化學習，增進學生主動學習、互動學習、探究學習的有效方式，以其獨特的魅力讓數學課堂趣味橫生，精彩紛呈。

一、激趣：從平淡到神奇

小學生的身心發(fā)展特點還停留于形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，對現實生活中的趣味性問題具有強烈的學習熱情。因此，我們從數字化教學與數學知識的融合中，通過多媒體技術來貼近學生的生活經驗，將抽象的數學知識、符號轉換為學生易于理解、可視的圖文，以順應小學生的認知需求，激發(fā)學生從圖文并茂的多媒體中觀察、感受、體會數學奧妙，增進數學理解能力。如在學習蘇教版五年級“負數”一節(jié)時，對于正數，學生已經很熟悉了，但對于負數，一些學生難以正確理解。為此，我們通過多媒體，將北京、南京、上海三地在某一天的最低氣溫圖示展現出來，讓學生對三個城市的氣溫進行仔細觀察并展開交流，說說各地最低氣溫有什么差異。很顯然，北京的最低氣溫-15℃與上海的最低氣溫15℃相比，看似兩個數字大小一樣，但其所代表的意義迥異，由此來引申出負數的概念。如此具有新穎性、趣味性的圖境激發(fā)了學生的學習積極性，也從中讓學生了解了正數、負數的差異性，特別是借助于數字化技術的“現場感”特色，讓課堂意趣盎然。

二、形象：讓抽象變具體

對于數學知識的抽象性，一方面表現在概念的抽象性，另一方面表現在思維的邏輯性。數學教師在對抽象知識進行講解時，如果單純依賴口述，學生缺乏直觀的觀察、體驗，難以對抽象知識靈活掌握。如在蘇教版小學數學“圓柱與圓錐”一節(jié)中，如果直接引出圓柱、圓錐的概念：圓柱是以矩形的一邊為旋轉軸，其余三邊繞之旋轉而成的面所圍成的旋轉體；圓錐則是以直角三角形的一條直角邊為旋轉軸，其余兩邊繞之旋轉獲得的立體。如此突兀的講解，學生很難真切感受兩者的立體效果。為此，我們借助于多媒體，利用數字化技術來動態(tài)呈現圓柱體的生成過程：先有一個長方形，將之垂直于桌面，保持某一邊不動，另一邊繞著旋轉一周，形成圓柱體。同樣，對于圓錐，也利用直角三角形，保持某一直角邊不動旋轉而成。通過數字化教學，可以讓學生快速了解數學概念，特別是面對難以理解的抽象知識點，利用可視化方式來提升學習效果。

三、啟智：從零散到系統(tǒng)

學習數學，要讓學生從中獲得科學的認識，增長智慧。對于數字化教學，并非單純地展現數學知識，而是借助于多媒體的多種感官作用來刺激和激活學生的數學思維，增強學生的想象力和創(chuàng)造力。實驗心理學家赤瑞特拉提出：“學生在學習過程中，從形象事物入手，既能看到又能聽到，再通過討論用自己的語言表達出來，則更有助于形成對科學的理性認知，開發(fā)學生的智力?！蔽覀冊谔K教版數學五年級下冊“找規(guī)律”一節(jié)的學習中，對于教材中給出的主題圖，我們將之轉換為國慶節(jié)校慶活動，讓學生從多媒體課件中觀察盆花、彩旗、燈籠，發(fā)現規(guī)律，并相互交流。整個課堂以“找規(guī)律”為導向，以具體的主題圖來啟發(fā)學生的智慧，將原本零散的數學知識歸納為系統(tǒng)的理性分析方法，也讓學生從問答、交流、質疑、探究中習得知識，掌握能力。如此一來，看似孤立的數學知識，通過數字化教學使之形象生動起來，提升了學生的學習自主性，促使學生主動建構知識。

四、生動：由靜態(tài)變動態(tài)

數學知識應該如何去呈現？人的思維是對客觀現實的概括與反映，思維是建立在動態(tài)的感知基礎上。借助于數字化教學，我們可以將靜態(tài)的數學知識動態(tài)化，幫助學生構建生動的數學形象。我們在蘇教版小學數學學習“線段、射線、直線”的概念時，為了突出知識點的針對性，我們通過制作數字化課件，利用光線來分辨“射線”“直線”“線段”。如先顯示一個亮點，再由亮點向左射出一束光線，形成“射線”，再在亮點與射出的光線上輔以不同的顏色，讓學生區(qū)分端點、射線。當射線上出現兩個不同顏色的亮點，則表示“線段”，說明“線段”有兩個端點；當射線上的亮點消失，并向右延伸至一條直線，這束光線變成了“直線”，說明“直線”是無限延伸的，不可度量，且沒有端點?？梢?，利用數字化技術將原本枯燥的數學知識動態(tài)化呈現，加上文字、語言解說、色彩、動畫等配合，促進學生抽象思維能力的養(yǎng)成，從中獲得數學思維。

五、育德：從課內到課外

德育，很多人都認為與數學課堂無關。事實上，數學課堂也可以融入品德教育。在學習蘇教版五年級數學用“萬、億作單位的小數表示大數”時，我們引入宇宙空間圖景，介紹地球、月球、太陽之間的距離，并將這些數字改成“萬”“億”為單位的小數。在動畫主題呈現上，將天宮一號、神舟九號對接畫面進行展示，激發(fā)學生的愛國主義情感，增強對現代科技、對宇宙太空的探究欲望，為中國的科技創(chuàng)新感到自豪，實現課堂內外的順暢銜接。

總之，數字化教學作為一種技術手段，將之融入數學課堂，合理地運用來發(fā)揮其優(yōu)勢，為激發(fā)學生的數學思維，提升數學素養(yǎng)創(chuàng)造有利條件。

[1]孟存家．通過數字化教學提高小學數學課堂效率[J]．新課程（上），2017（04）：105．

[2]王蕾．有效利用數字化教學資源庫——改革小學數學課堂教學的有效平臺[J]．生活教育，2014（23）：73-74．

[3]谷秀華．運用數字化教學資源提高小學數學課堂教學效率[J]．吉林教育，2014（24）：98．