基于樂學(xué)思想的初中數(shù)學(xué)教學(xué)探究

江蘇省高郵市送橋鎮(zhèn)天山初級中學(xué) 陳 麗

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師往往采用滿堂灌的教學(xué)方式將知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生在被動接受的情況下，喪失了獨立思考和想象的空間，無法從學(xué)習(xí)中獲得樂趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以提升，這非常不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的“樂學(xué)”思想，從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，加強實踐，實施分層教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在輕松活躍的課堂氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從學(xué)習(xí)中獲得樂趣和成就感。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，培養(yǎng)學(xué)生的“樂學(xué)”思想

著名教育家贊可夫說過：一個人對所學(xué)知識內(nèi)容的興趣可以成為學(xué)習(xí)的動機。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。在實際教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際生活創(chuàng)設(shè)情境，或者利用幽默笑話、游戲、多媒體等工具來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這是培養(yǎng)學(xué)生“樂學(xué)”思想的有效途徑。例如，教師可以結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)問題情境，情境教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的有效方式，通過讓學(xué)生自主探究生活化的數(shù)學(xué)問題，利用學(xué)生熟悉的生活場景拉近數(shù)學(xué)知識與生活的距離，讓學(xué)生深刻體會到數(shù)學(xué)知識在生活中的巨大作用，從而提高學(xué)生的探究欲望，促使他們更加積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。例如，在教學(xué)“方差”知識時，教師可以結(jié)合學(xué)校運動會三級跳遠(yuǎn)的比賽為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下問題情境：首先利用多媒體為學(xué)生播放跳遠(yuǎn)比賽的短片，然后提問：①短片中的人你們認(rèn)識嗎？②如果要推薦一名運動員去參加縣級跳遠(yuǎn)比賽，應(yīng)該選誰？③假如運動員的成績持平，又該怎么選擇？貼近生活的教學(xué)情境符合學(xué)生的心理特點，教師可以自然地引入方差的概念，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方差知識，運用方差知識衡量運動員的成績。這樣一來，不但能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，讓學(xué)生深刻感受數(shù)學(xué)知識在生活中的價值，從而愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，更加主動快樂地學(xué)習(xí)。

二、注重實踐，激發(fā)學(xué)生的“樂學(xué)”動力

在開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐探究不同知識點之間的聯(lián)系，加深對知識的理解，這也是激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)”動力的有效途徑。例如，在教學(xué)二次函數(shù)圖象的平移時，教師可以先讓學(xué)生嘗試?yán)L制二次函數(shù)y=x2，y=x2+1，y=x2-1的圖象，等學(xué)生繪圖完畢之后，再組織學(xué)生圍繞這三個二次函數(shù)的圖象的位置關(guān)系展開交流討論，然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出其中的規(guī)律。學(xué)生在自己動手繪圖的過程中，已經(jīng)對函數(shù)圖象的位置關(guān)系有了初步了解，這時，教師只要給學(xué)生足夠的時間進(jìn)行觀察、思考、討論，學(xué)生就能根據(jù)自己畫的圖找到其中的規(guī)律。這種讓學(xué)生動手實踐探究的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生手腦并用，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師在教學(xué)時還可以將學(xué)生劃分為多個小組，讓學(xué)生以小組為單位針對具體的教學(xué)問題開展比賽，看看哪個組能又快又準(zhǔn)地得出結(jié)論，以此活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的好勝心，并從中獲得“樂學(xué)”的動力。

三、實施分層教學(xué)，增強學(xué)生的“樂學(xué)”效果

分層教學(xué)是“因材施教”教學(xué)理念的具體體現(xiàn)和實現(xiàn)途徑。在一個班級中，學(xué)生之間存在個體差異，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、基礎(chǔ)知識等可以將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生三個層次，不同層次的學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)能力和掌握程度有所差異。因此，在教學(xué)時，教師要在班級內(nèi)進(jìn)行分層教學(xué)，對不同層次的學(xué)生開展差異化教學(xué)，這樣可以最大限度地實現(xiàn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步，提高教學(xué)效果，增強學(xué)生的“樂學(xué)”效果。具體來說，在教學(xué)中，教師應(yīng)該為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)、作業(yè)練習(xí)，讓每一位學(xué)生都能通過學(xué)習(xí)獲得成就感，從而更加熱愛學(xué)習(xí)。例如，在布置作業(yè)練習(xí)時，教師要為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同層次的習(xí)題，并安排相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)。首先，可以將作業(yè)分成必做題目和選做題目兩大類，并設(shè)計分層題目，第一層題目主要考查基礎(chǔ)知識的理解和運用，要求全班學(xué)生必須完成，尤其是后進(jìn)生；第二層題目是根據(jù)基礎(chǔ)知識題目變式而來的綜合運用題，這部分習(xí)題對于后進(jìn)生來說是選做題，而對于中等生、優(yōu)等生來說是必做題，尤其是中等生。第三層題目則是一些拓展性的綜合題目，難度較大，對于后進(jìn)生、中等生來說是選做題，對于優(yōu)等生來說則是必做題。教師可以鼓勵后進(jìn)生、中等生在完成相應(yīng)層次的必做題之后，嘗試完成選做題，這樣一來可以降低作業(yè)完成難度，確保他們掌握基礎(chǔ)知識，并掌握基本的做題技巧，使不同層次的學(xué)生都能在作業(yè)練習(xí)中獲得進(jìn)步，獲得成就感，從而體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

綜上所述，隨著新課改的不斷深化，創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情境，構(gòu)建樂學(xué)課堂，營造輕松活躍的課堂氛圍，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實效性的有效途徑?！皹穼W(xué)”思想注重以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展?；凇皹穼W(xué)”思想的初中數(shù)學(xué)課堂注重創(chuàng)設(shè)趣味情境，強調(diào)實踐，主張實施分層教學(xué)。因此，在平時的教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師需要不斷地探索和研究，不斷發(fā)揮“樂學(xué)”思想在教學(xué)中的作用。

[1]張秀紅．初中數(shù)學(xué)學(xué)困生‘樂學(xué)’課堂的教學(xué)研究[D]．廣州大學(xué)，2011．

[2]蔡浩波．基于“樂學(xué)”思想的初中數(shù)學(xué)教學(xué)探究[J]．中學(xué)生數(shù)理化：教與學(xué)，2015（6）．

[3]祝翠．基于“樂學(xué)”思想的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究[D]．黃岡師范學(xué)院，2014．