初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略探究

江蘇省濱?？h第一初級(jí)中學(xué) 沈瑋瑋

“生活化”教學(xué)策略是指教師在教學(xué)過程中使教學(xué)內(nèi)容帶有生活內(nèi)容，既可以是與生活緊密相連的內(nèi)容，也可以是形式上與生活相關(guān)的教學(xué)方式。之所以要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用這種教學(xué)方式，是由于多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，往往會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)枯燥無味，與生活毫無牽扯，甚至?xí)J(rèn)為“掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，能買菜就行”，這樣的錯(cuò)誤認(rèn)知顯然不利于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的推進(jìn)與發(fā)展。作為初中數(shù)學(xué)教師，必須在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生建立良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知，只有這樣，才能夠使學(xué)生真正地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，而生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)策略則能夠在一定程度上滿足這種需求。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實(shí)際中依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)對生活化教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量最優(yōu)。

一、將生活內(nèi)容與數(shù)學(xué)概念知識(shí)相結(jié)合

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐過程中，多數(shù)教師都采用了灌輸式的教學(xué)策略，即對學(xué)生進(jìn)行概念的分解教學(xué)，要求學(xué)生掌握概念公式等知識(shí)的運(yùn)用與變換，并利用大量的習(xí)題練習(xí)進(jìn)行鞏固。這樣的教學(xué)方式確實(shí)在一定時(shí)期發(fā)揮了重要的教學(xué)作用，但隨著社會(huì)發(fā)展，這樣的教學(xué)方式已不再適宜現(xiàn)有的深入數(shù)學(xué)教學(xué)了。教師必須要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探究歸納，在必要時(shí)還要學(xué)生自行預(yù)習(xí)、推導(dǎo)數(shù)學(xué)公式、定理等，這就需要學(xué)生具備相當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)思維與基礎(chǔ)儲(chǔ)備。傳統(tǒng)的教學(xué)方式能夠?yàn)閷W(xué)生提供數(shù)學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，而生活化教學(xué)方式則能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中將學(xué)生生活與數(shù)學(xué)概念知識(shí)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的形成與提高。

例如，在教學(xué)“平面直角坐標(biāo)系”這一課時(shí)，我就沒有急于為學(xué)生展開教學(xué)，而是詢問了學(xué)生一個(gè)看似與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的問題：學(xué)生在電影院看電影時(shí)如何確定自己的座位位置：學(xué)生表示電影票上會(huì)有X排X列的提示，而怎么區(qū)分排列則是橫排豎列，是約定俗成的規(guī)律。在這一基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生自己自行對照“平面直角坐標(biāo)系”的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)平面直角坐標(biāo)系與電影院的位置很相似，都是以兩個(gè)數(shù)值的位置來確定某一點(diǎn)，這就幫助學(xué)生理解了平面直角坐標(biāo)系的相關(guān)知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自然能夠以較高的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行學(xué)習(xí)，而這種極具生活化氣息的教學(xué)內(nèi)容也有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行了大量的比對學(xué)習(xí)，這有效地鞏固了學(xué)生對平面直角坐標(biāo)系相關(guān)內(nèi)容的掌握。

二、擴(kuò)充教材內(nèi)容，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間

在我國的教學(xué)結(jié)構(gòu)中，教材是所有教學(xué)內(nèi)容的核心，不論是教師還是學(xué)生，都必須依據(jù)教材固定的章節(jié)內(nèi)容來展開教學(xué)、學(xué)習(xí)，這為教師備課、學(xué)生學(xué)習(xí)等活動(dòng)提供了明確范圍，降低了其壓力。但就生活化教學(xué)策略而言，這種方式則限制了變通性，降低了教師在教學(xué)過程中可施展的范圍，也會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到學(xué)習(xí)困難。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中運(yùn)用“生活化”教學(xué)策略時(shí)應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，逐步擴(kuò)充教材內(nèi)容，以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。當(dāng)然，這里的“擴(kuò)充”并不是指教師一定要向?qū)W生教授超綱內(nèi)容，而是在教學(xué)過程中依據(jù)實(shí)際需要，補(bǔ)充課本缺少的環(huán)節(jié)知識(shí)或是將后面章節(jié)的概念內(nèi)容等提取到前面來，提高學(xué)生的知識(shí)吸收與掌握效率。

例如，在教學(xué)“平行線”這一章節(jié)知識(shí)時(shí)，我就引入了“枕木”和“類比思維”的教學(xué)。枕木是指火車鐵軌間的木頭，在實(shí)際生活中，這是較為常見的、會(huì)變化的平行線。在實(shí)際操作過程中，鐵軌枕木是相對固定的，而枕木往往是成對出現(xiàn)的，這就形成了平行線。同時(shí)，鐵軌會(huì)因?yàn)榛疖囎兊赖纫蛩卣{(diào)整姿態(tài)，雖然本條鐵軌仍舊是平行線，而其與相對照的鐵軌則成了相交關(guān)系。學(xué)生通過類比思維可以將這些內(nèi)容遷移到“平行線”相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，這將有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的形成，推動(dòng)初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的良性發(fā)展。

三、利用生活實(shí)物直觀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以抽象化具象

利用生活實(shí)物進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)還有著具象化的教學(xué)優(yōu)勢。在實(shí)際教學(xué)過程中教師不難發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)的概念知識(shí)雖然并不艱深晦澀，但大多數(shù)都是抽象化的理論知識(shí)，由于初中階段學(xué)生的抽象思維能力仍舊在發(fā)展，且發(fā)展程度各有不同，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)會(huì)表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效率，假如教師一味地將其怪罪于學(xué)生沒有發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，這是不客觀、不理智的。而教師在教學(xué)過程中引入生活實(shí)物為例進(jìn)行教學(xué)，將幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容具象化，提高學(xué)生的理解程度，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。因此，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)利用生活化教學(xué)策略輔助教學(xué)。

生活化教學(xué)策略是一種利用場景極為廣泛且有效的教學(xué)策略，但其并不適用于所有的場景，同時(shí)它也有著種種缺點(diǎn)，教師在教學(xué)實(shí)踐過程中運(yùn)用這一教學(xué)策略開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行選擇、調(diào)整，并合理搭配多種教學(xué)策略或手段，使教學(xué)效果最大化。同時(shí)教師也要重視學(xué)生的作用，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。

[1]張大甫．初中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略——以中心對稱圖形教學(xué)為例[J]．?dāng)?shù)理化解題研究，2017（5）：8-8．

[2]王秀梅．巧妙聯(lián)系生活，化抽象為具體——例談初中數(shù)學(xué)圖形生活化教學(xué)策略實(shí)踐[J]．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014（8）：36-36．