以生為本，打造有活力的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

江蘇省徐州市桃園路小學(xué)（南校區(qū)） 張 玉

生本教育教學(xué)模式極大地改變了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀，對教師和學(xué)生都有著極為積極的推動(dòng)作用。隨著“生本教育”的不斷發(fā)展和深化，給當(dāng)下的小學(xué)課堂模式造成了極大的沖擊。當(dāng)然，在帶來了極大改革和新事物的同時(shí)，自然也少不了爭議和缺陷。那么，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，就需要在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中不斷反思和改良，以幫助學(xué)生們更好地享受數(shù)學(xué)課堂所帶來的魅力。

一、豐富課堂教學(xué)形式，突出以生為本理念

新課標(biāo)要求重視學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，即充分展現(xiàn)學(xué)生們的個(gè)性，提升學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。因此，怎樣發(fā)揮學(xué)生的主體意識，發(fā)展主體能力，是教師應(yīng)該努力研究的方向。數(shù)學(xué)這門學(xué)科相比起語文和英語，不能單靠死記硬背地積累記憶去學(xué)習(xí)。相反，只有將學(xué)生們的思維活躍起來，給予學(xué)生們一定的啟發(fā)，才能夠化腐朽為神奇，極大地提升學(xué)生們思考數(shù)學(xué)問題的靈感。例如：在教學(xué)《組合圖形計(jì)算》時(shí)，教師在簡單地對書本內(nèi)容進(jìn)行了教學(xué)之后，不妨將班級里的學(xué)生分為男女兩組，并要求他們打開學(xué)具盒，找出三角形、正方形、長方形等圖形，并讓他們觀察和拼接，找出組合圖形面積計(jì)算的解決方案，兩個(gè)小組進(jìn)行搶答，看哪個(gè)小組可以搶答更多。這樣的競爭模式不僅激發(fā)了學(xué)生們學(xué)習(xí)和探索數(shù)學(xué)知識的積極性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)意識。讓學(xué)生發(fā)揮自己的主動(dòng)性，每個(gè)學(xué)生都可以參與進(jìn)來之后，教師再上臺針對學(xué)生們討論的不足之處加以補(bǔ)充和總結(jié)，使得學(xué)生們更好地吸收所學(xué)的新知識。

二、通過指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，實(shí)施以生為本教學(xué)

在進(jìn)行課堂分組教學(xué)的過程當(dāng)中，教師需要結(jié)合班級同學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)合理的分組，以達(dá)到共贏的效果，做到強(qiáng)者帶弱者，共同進(jìn)步。例如：在學(xué)習(xí)有關(guān)三角形的基本知識之前，教師不妨在課前先給學(xué)生們安排一些預(yù)習(xí)的小作業(yè)：“請你回去之后找一找生活中的三角形?！敝罂梢詭ьI(lǐng)學(xué)生們在課堂上分享一下自己的成果。在教師的指導(dǎo)下，他們會驚奇地發(fā)現(xiàn)有直角的物體特別多，比如黑板、桌子，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的積極性、主動(dòng)性，對其產(chǎn)生濃厚的興趣。在產(chǎn)生興趣和疑問的同時(shí)，教師不妨問一問大家：“為什么會這樣呢？為什么直角這么多呢？難道直角相比其他角有什么優(yōu)勢嗎？”再學(xué)生們回答的過程當(dāng)中，教師也需要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生大膽地講出自己的見解和猜想，不怕出錯(cuò)，真正的目的是為了更好地理解三角形的概念。這種圍繞章節(jié)內(nèi)容巧設(shè)問題情境，借助合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，提高他們自主探究、解決實(shí)際問題的能力，無疑就是一種“以生為本”的教學(xué)模式，在圍繞學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，使得課堂更加充滿活力。

三、利用學(xué)生思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)以生為本作業(yè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了幫助學(xué)生們打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，數(shù)學(xué)教師就需要培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)能力。所謂的數(shù)學(xué)能力，就是考察所有的可能性，從中尋求最優(yōu)解，并對現(xiàn)有結(jié)果和算法進(jìn)行持續(xù)的創(chuàng)造性優(yōu)化的能力。數(shù)學(xué)能力作為一種類化經(jīng)驗(yàn)，是后天在數(shù)學(xué)活動(dòng)中形成的，是學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識和技能的基礎(chǔ)上，通過遷移，使數(shù)學(xué)知識和技能不斷整合、類化而形成發(fā)展起來的。當(dāng)然，作為后天教學(xué)的指導(dǎo)者，教師們對于什么是數(shù)學(xué)能力可能有不同的解讀，但是唯一不變的就是要注意結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)，以學(xué)生的思維實(shí)際作為數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的堅(jiān)實(shí)出發(fā)點(diǎn)。教師想要切實(shí)地提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維能力，養(yǎng)成學(xué)生們的數(shù)學(xué)能力，除了要在課堂上不斷革新和改良，對于學(xué)生的課后作業(yè)也要更加重視。以學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本知識為例，除了要在課上帶領(lǐng)學(xué)生們理解有關(guān)“單位1”的基本概念，還要通過課后習(xí)題和補(bǔ)充練習(xí)，讓學(xué)生們通過實(shí)踐來更好地理解“單位1”在分?jǐn)?shù)這一章節(jié)里是如何應(yīng)用的。這對于教師而言，無疑是一項(xiàng)非常艱巨的具有挑戰(zhàn)性的難題。

四、設(shè)置前置探究作業(yè)，充分體現(xiàn)以生為本

在進(jìn)行數(shù)學(xué)新課的講授之前，教師要堅(jiān)持“以生為本”的基本理念，合理規(guī)劃預(yù)習(xí)任務(wù)。也就是說要圍繞數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，全方位分析小學(xué)生的個(gè)性特征等，合理設(shè)計(jì)前置性作業(yè)。所謂前置性作業(yè)，通俗的理解就是將作業(yè)前置。這類作業(yè)可以是對新知識的整體預(yù)習(xí)，既可以是學(xué)生個(gè)體的行為，也可以是學(xué)生學(xué)習(xí)小組的集體行為，通過互助學(xué)習(xí)來完成；或者是學(xué)生對新知識的一種探究活動(dòng)，這種活動(dòng)可以通過多種學(xué)習(xí)方式來為學(xué)習(xí)新知識做預(yù)備、做鋪墊。華南師范大學(xué)的郭思樂教授在《教育走向生本》中提出了生本教育理念，他強(qiáng)調(diào)“先學(xué)后教”與“先做后教”，將“先學(xué)”“先做”提到非常重要的位置。研究前置性作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效措施，也是學(xué)習(xí)新課的必要準(zhǔn)備，是全面提高教學(xué)質(zhì)量不可忽視的重要環(huán)節(jié)。通過前置性作業(yè)，學(xué)生在上課時(shí)對要學(xué)的新知識已有所了解，知道疑難所在，這樣就大大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，也找到了課堂上研究的中心點(diǎn)。前置性作業(yè)的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)知活動(dòng)凸顯出來。

綜上所述，以生為本教學(xué)理念對于數(shù)學(xué)教學(xué)非常重要，廣大數(shù)學(xué)教師需要以學(xué)生為主體開展課堂教學(xué)工作，在提升課堂教學(xué)水平的同時(shí)，也要結(jié)合實(shí)際，關(guān)心學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，對癥下藥。只有這樣，學(xué)生們才能在生本教育下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，對數(shù)學(xué)這門學(xué)科更加充滿熱情和動(dòng)力。