高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)

江蘇省如東高級(jí)中學(xué) 薛衛(wèi)明

當(dāng)前，新課程改革側(cè)重強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的提升，但據(jù)筆者長(zhǎng)期的觀察與研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師因擔(dān)心教學(xué)方式的變革會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果出現(xiàn)短時(shí)間的下滑，重視應(yīng)試教育依然是當(dāng)前課堂教學(xué)的常態(tài)。高中數(shù)學(xué)教師將更多的注意力轉(zhuǎn)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成上，有意識(shí)地提升學(xué)生的邏輯思維能力、優(yōu)化理性思維品質(zhì)，在學(xué)好數(shù)學(xué)的同時(shí)，還可以促使學(xué)生綜合素養(yǎng)的形成。筆者結(jié)合自身在教學(xué)時(shí)所遇到的主要問(wèn)題，嘗試使用更好的路徑去促使學(xué)生掌握自學(xué)技巧，促使學(xué)生思維品質(zhì)得到完善。

一、轉(zhuǎn)變師生角色，凸顯學(xué)生主體地位

以學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體是很多高中數(shù)學(xué)教師目前已經(jīng)認(rèn)可并付諸實(shí)踐的教學(xué)理念。以往過(guò)于控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生完全照搬教師所教授的思路很難促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)并積極展開(kāi)思考，課堂氛圍沉悶。教師在教學(xué)時(shí)必須確保學(xué)生在課堂上的主體地位得到凸顯，盡量設(shè)計(jì)一些互動(dòng)性強(qiáng)的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂中來(lái)，教師要積極傾聽(tīng)學(xué)生內(nèi)心的聲音，充分把握學(xué)情，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的問(wèn)題，在最短的時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生解決。

例如在學(xué)習(xí)《等差數(shù)列的前n項(xiàng)和》這一內(nèi)容時(shí)，教師可在進(jìn)入新授內(nèi)容前，安排學(xué)生結(jié)合教材、導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，找出自己學(xué)習(xí)這一學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)存在的重點(diǎn)與難點(diǎn)，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。在講解的過(guò)程中，注重引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出正確的求和公式，而不是直接向?qū)W生講解公式要求其記憶。講解結(jié)束之后，可以讓學(xué)生適當(dāng)做一些相關(guān)習(xí)題，隨機(jī)抽幾個(gè)學(xué)生，讓他們講解自己是如何解答習(xí)題的。在這一過(guò)程中，教師要注重糾正學(xué)生錯(cuò)誤的解題步驟，讓學(xué)生說(shuō)出自己在做題時(shí)的答題思路，與正確的答題思路有何偏差。通過(guò)這一教學(xué)方式，充分活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，彌補(bǔ)過(guò)去學(xué)生在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上參與度不高的缺陷，學(xué)生能夠主動(dòng)參與，就會(huì)逐步具備一定的自學(xué)能力。

二、抓住教學(xué)重難點(diǎn)，緊繞主題逐一剖析

因教師在教學(xué)過(guò)程中以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)榻虒W(xué)目的，使得教師習(xí)慣于將所有知識(shí)點(diǎn)一并講完，容易出現(xiàn)的題型與不易出現(xiàn)的題型都在課堂上教授，重難點(diǎn)劃分界限模糊，甚至有時(shí)會(huì)脫離教學(xué)主題，使得教學(xué)效率低下，并且在這種教學(xué)方式之下，不考慮學(xué)生的接受程度，僅是要求學(xué)生記憶正確的答題步驟，使得學(xué)生的自學(xué)能力難以培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力也難以提高。針對(duì)這一教學(xué)問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在教學(xué)的過(guò)程中注重凸顯重難點(diǎn)，緊扣教學(xué)主題，保證數(shù)學(xué)課堂效率，為學(xué)生的自學(xué)能力的培養(yǎng)提供有力基礎(chǔ)。例如教師在進(jìn)行《三角函數(shù)》這部分的教學(xué)時(shí)，要凸顯教學(xué)的重難點(diǎn)，著重講解誘導(dǎo)公式以及圖像與性質(zhì)的內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中注重這些部分的知識(shí)考點(diǎn)，并且鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些重點(diǎn)內(nèi)容中的難題，在自主學(xué)習(xí)中深入思考，探討后解答不了再向教師提問(wèn)。同時(shí)還可以擴(kuò)展與三角函數(shù)有關(guān)的課外知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)面以及數(shù)學(xué)思維。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，有效節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，并且提高了教學(xué)效率，使學(xué)生更能抓住高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，從而進(jìn)行更加有效的自學(xué)。

三、有效開(kāi)展小組合作，綜合提升自主學(xué)習(xí)能力

一直以來(lái)，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于教師講，自己記錄的教學(xué)模式。一旦教師未能及時(shí)安排任務(wù)，學(xué)生就會(huì)無(wú)所事事，手足無(wú)措。學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)僅是單向的交流，學(xué)科思維深度拓展不足。關(guān)注學(xué)生在課堂上的狀態(tài)是新課程改革的核心要求，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要顧及學(xué)生在課堂中的參與積極性，盡量設(shè)計(jì)一些能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，利用生生之間的交流使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到綜合提高。

在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以要求各成員均開(kāi)動(dòng)大腦，為某一類(lèi)題目找到更多的解法，最后選擇一個(gè)最合適的方法做展示。還可以給出一些思考難度較大的題目，讓學(xué)習(xí)小組發(fā)揮集體智慧特長(zhǎng)，看哪個(gè)小組能夠在更少的時(shí)間內(nèi)找到最佳解法。教師還可以要求學(xué)習(xí)小組按照一定的知識(shí)點(diǎn)來(lái)自主命題，每個(gè)成員思考后，大家一起選擇最好的命題并完善，展示在班級(jí)數(shù)學(xué)角內(nèi)。

學(xué)生在小組內(nèi)不僅可以自己主動(dòng)思考，更能夠從他人的思考中產(chǎn)生新的智慧火花。各個(gè)學(xué)習(xí)小組將自己小組討論的結(jié)果貢獻(xiàn)出來(lái)，不同小組的方法不盡相同，學(xué)生自己所思考出的結(jié)果一定是印象極為深刻的，另一方面可以汲取他人的最佳方法，綜合完善自己的自主學(xué)習(xí)能力。

作為一門(mén)工具型學(xué)科，數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間有極為密切的關(guān)聯(lián)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)逐步形成了一定的獨(dú)立思考能力，強(qiáng)化了理性思維品質(zhì)。高中數(shù)學(xué)教師幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力后，在學(xué)習(xí)其他學(xué)科時(shí)也會(huì)便利很多并可以具備終身學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，教師竭力優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠積極參與課堂學(xué)習(xí)，盡量給學(xué)生展示自己思維的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)給予恰當(dāng)激勵(lì)并及時(shí)梳理、矯正。只有教師在新的教育教學(xué)理念的指引下自覺(jué)變革教學(xué)方式、積極強(qiáng)化教學(xué)研究，側(cè)重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，一定可以幫助學(xué)生獲得更多的新成就。