提升校長教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的“四點”思考

金坤榮

學(xué)校管理工作中，校長如何管理好教學(xué)，是一個值得思考的命題。目前，校長對教學(xué)的管理，往往存在著對教學(xué)不夠重視、缺乏與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)有關(guān)的專業(yè)知識、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的角色意識不夠強烈等問題。那么，該如何提升校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力呢？

一、親自課堂：教學(xué)力基礎(chǔ)點

某校教師會議上，校長在臺上通報各班成績，言辭激烈，他批評張老師上課不認(rèn)真，作業(yè)批改不仔細(xì)，導(dǎo)致班級數(shù)學(xué)成績落在平行班之后。沒想到，張老師站起來，火冒三丈，手指校長：“學(xué)生基礎(chǔ)差，你來上上看。”而后，張老師轉(zhuǎn)身面向大家：“自己上兩節(jié)初一的勞技課，輕輕松松；反過來倒指責(zé)我們上兩個班級數(shù)學(xué)課的教師不賣力。大家評評理?！币粓龊苤匾慕虒W(xué)分析會，在尷尬中草草收場。

課堂是教師最重要的教研基地，課堂教學(xué)是教師工作的重點，是教師教學(xué)研究的重要源泉。校長是學(xué)校教師的一員；追根溯源，校長最初也是教師。教而優(yōu)則仕。好多校長就是從一線教師中走出來的。在打造優(yōu)質(zhì)課堂的工作中，校長絕不能缺席，而且要成為平等中的“首席”。喊破嗓子，不如做出樣子。校長要能夠和教師一樣站穩(wěn)課堂，每天深入課堂去“戰(zhàn)斗”；校長要能夠和教師一樣做好教學(xué)常規(guī)工作，設(shè)身處地地輔導(dǎo)安慰學(xué)生；校長要能夠和教師一樣同上一堂課，課前課后進行面對面的切磋。這種以身示范的力量是非常巨大的，教師會看在眼里，記在心里，并把校長的要求落實在行動上，工作干勁也會空前高漲。作為校長，要具有教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，就要在做好指揮員的同時，還要時刻準(zhǔn)備做戰(zhàn)斗員，在課堂教學(xué)實踐中能和教師并肩作戰(zhàn)，和教師共同研究、共同成長。

二、指導(dǎo)教學(xué)：教學(xué)力關(guān)鍵點

某校為促進青年教師成長，舉行了青年教師課堂展示活動?；顒又埃跣ｉL很重視，查看了活動方案，動員青年教師積極開課，并邀請了外校幾位骨干教師來聽課評議。但活動當(dāng)天，校長好像消失了似的，除了中餐陪同外校骨干教師之外，其余時間都在辦公室里。他沒有去聽課，也沒有參加課后評議。隨口向一位中層領(lǐng)導(dǎo)了解，原來王校長向來是這樣的，他很少進課堂聽聽課，偶爾才同教師一起交流課堂教學(xué)得失。教務(wù)處檢查教師聽課記錄本，也很少能看到王校長的本子。有領(lǐng)導(dǎo)總是打圓場，王校長工作繁忙，要外出聯(lián)系“外事活動”，他的本子就不檢查了。

在教學(xué)管理中，校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力往往強調(diào)校長對于教學(xué)的引領(lǐng)指導(dǎo)。過去，校長大多依靠行政手段來管理教學(xué)，目前，則更多地傾向于依靠專業(yè)素質(zhì)來指導(dǎo)教學(xué)。因而，校長要不斷提升自己的非職權(quán)性影響力，要通過自我修煉和參與多種形式的培訓(xùn)活動，以自己的專業(yè)威望來促進全體教師教學(xué)水平的提升。比如，青年教師公開課活動，活動前校長要與教師交流，了解教師開課的內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)，有針對性地提出一兩個建議；活動后，校長要積極參與評課議課活動，要與聽課老師交流研討，并提出自己的建議，贏得老師的尊重。校長要組織好與教學(xué)業(yè)務(wù)相關(guān)的培訓(xùn)講座，可以聘請教學(xué)專家、特級教師來校授課傳藝，以幫助教師開闊眼界，提高專業(yè)水平。校長要親自沉入教學(xué)中，要以自己的上課感受和聽課感受為基礎(chǔ)，不斷反思，領(lǐng)悟課堂實踐中的教學(xué)真諦，從而把這種來自一線的“真東西”與老師們交流共享。校長要指導(dǎo)好備課上課作業(yè)輔導(dǎo)評價等教學(xué)基本環(huán)節(jié)的有效落實，指導(dǎo)好教研組和備課組的活動，指導(dǎo)好校本培訓(xùn)和各類課程的實施。這種借助外力和驅(qū)動內(nèi)在的教學(xué)指導(dǎo)，實在是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵因素。

三、規(guī)劃引領(lǐng)：教學(xué)力著力點

某農(nóng)村初中李校長，他信奉教學(xué)力就是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的強勢能力。為此，他在學(xué)校里一言九鼎，強力推行他的教學(xué)思路：他想在學(xué)校里要進行班級學(xué)科競賽，學(xué)校工作主要就是競賽；他想要把社團活動課改成主要學(xué)科上課，主要學(xué)科教師到時就搶著上課；他說哪個教師工作認(rèn)真教學(xué)成績突出，下面也就應(yīng)聲附和某老師教學(xué)好。學(xué)校里每兩周都要舉行一次學(xué)科統(tǒng)考。統(tǒng)考結(jié)束，李校長對照成績，揮舞“管理”大棒，左砍右擊，大肆批評。學(xué)生面對考試，焦慮萬分；教師也懼怕測試，人心惶惶。至于學(xué)校的教學(xué)研究氛圍、學(xué)期年度課題研究、學(xué)校教學(xué)文化等，全給校長這樣的強盛領(lǐng)導(dǎo)力給掩蓋掉了。

蘇霍姆林斯基說：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)”。一所學(xué)校要辦得風(fēng)生水起，要獲得社會的認(rèn)同，校長就得有明確的辦學(xué)思想，對學(xué)校發(fā)展就要有一個明確的定位，科學(xué)制訂學(xué)校中長期發(fā)展目標(biāo)。同樣，一位校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力如何，就要看校長對教學(xué)的規(guī)劃引領(lǐng)，包括教學(xué)的規(guī)劃設(shè)計、教學(xué)的價值引領(lǐng)、三級課程的實施、教學(xué)文化的建設(shè)、教研團隊成長等。校長要圍繞學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，樹立正確的教學(xué)思想，營造積極的教學(xué)氛圍，建設(shè)以教學(xué)為中心的學(xué)校文化；要關(guān)注教學(xué)的改革，積極支持教學(xué)的新嘗試優(yōu)變革，以適應(yīng)發(fā)展的要求和學(xué)生成長的需要；要關(guān)注教學(xué)文化和教研文化，營造濃厚的教研氛圍，培養(yǎng)教師的教學(xué)研究意識；要關(guān)注教學(xué)實踐，用先進的理念指導(dǎo)引領(lǐng)老師的課堂教學(xué)，探索提升教師教學(xué)能力水平的有效途徑和方法；要推動學(xué)校課程建設(shè)，采取多種措施來開發(fā)多樣化的課程資源，提煉學(xué)校課程，為學(xué)生成長提供舞臺。那種不關(guān)注課程形態(tài)和校本課程、不關(guān)注教學(xué)研究和設(shè)計、不關(guān)注教學(xué)資源和開發(fā)的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，是毫無境界的領(lǐng)導(dǎo)，那種只追求暫時的成績泡沫效應(yīng)的做法，實在是一種短視行為。

四、提升質(zhì)量：教學(xué)力落腳點

某校校長，文字功夫好，論文寫作有一套。在當(dāng)校長之前，經(jīng)常發(fā)表論文，縱論教學(xué)大事?？梢哉f，科研成果豐厚。在走好教科室主任、副校長的臺階后，他走上了校長崗位，收獲了省名師的頭銜?？赡芩麤]有著力整改理論和實踐脫節(jié)的毛病，他任教的班級教學(xué)成績總是不大突出，甚至有時會落在后面。當(dāng)了校長，他不用和一線教師一樣在戰(zhàn)壕里摸爬滾打，但是，他有了更強的發(fā)言權(quán)，他在會議講臺上滔滔不絕，侃侃而談，他做著有效課堂的講座，他說著深度學(xué)習(xí)的要義。聽著校長高深的理論講座，教師佩服校長的教學(xué)理論感召力，但同時也犯疑了：這么好的理論，怎么在課堂上顯示不出效應(yīng)呢？學(xué)校里有這么好的大師級領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量怎么越來越差呢？

蘇霍姆林斯基說：“如果你想成為一個好校長，那你首先就得努力成為一個好教師，一個好的教學(xué)專家和好的教育者”。實際生活中，衡量一個好教師、好專家、好教育者的重要標(biāo)準(zhǔn)，就是能夠有一個過硬的成績質(zhì)量。一位具有教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的校長，一定是上得好課，學(xué)生喜歡你；一定是質(zhì)量成績不會差，教師認(rèn)同你。如果自己的課堂教藝和教學(xué)成績平凡普通，甚至有點蹩腳，那怎么能擔(dān)負(fù)起領(lǐng)導(dǎo)別人的擔(dān)子呢？一位具有教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的校長，一定能以科學(xué)先進的方法引領(lǐng)教師提高課堂教學(xué)效益，采取扎實的措施提升整個學(xué)校的教學(xué)成績。如果校長只會滔滔不絕地空講理論，而沒有實際可行的操作方法，沒有把那些好的理論理念化成看得見摸得著的成績質(zhì)量，那怎么能說他教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力強呢？提升校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，不僅僅只是看他的理論水平如何，更重要的是看在他領(lǐng)導(dǎo)下的教學(xué)工作，質(zhì)量有沒有提高。提升質(zhì)量是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的落腳點。

教學(xué)是學(xué)校的中心工作。在四個方面中，親自課堂，是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的基礎(chǔ)；指導(dǎo)教學(xué)和規(guī)劃引領(lǐng)，是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的關(guān)鍵所在，體現(xiàn)了校長領(lǐng)導(dǎo)力的水平高低和理論素養(yǎng)，也突出了領(lǐng)導(dǎo)力的“領(lǐng)導(dǎo)”內(nèi)涵；而提升質(zhì)量，則是教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的目標(biāo)和最后的落腳點。我們一線校長，要認(rèn)真思考，積極探索，努力提升自己的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力，以適應(yīng)課程改革和提升教學(xué)質(zhì)量的需要，促進校長管理的專業(yè)化發(fā)展。

[1]代蕊華.校長要不斷提升教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力[N].中國教育報，2015-9-17.