為“學(xué)習(xí)小組”建設(shè)“挑刺”

姜紅軍 吳 洪

應(yīng)該說，“小組合作學(xué)習(xí)”作為一項推進課堂教學(xué)改革的策略，為課堂教學(xué)注入了新的活力。大家有目共睹的是：昏睡的學(xué)生“動”起來了；嘶喊的教師“?！毕聛砹?；沉悶的課堂“活”起來了。當(dāng)下，“小組合作學(xué)習(xí)”讓課改者趨之如鶩，逐漸演變?yōu)檎n堂教學(xué)中的“戲眼”，且越來越多地被教育工作者奉為醫(yī)治課堂教學(xué)積弊的“靈丹妙藥”，尊為推動課堂教學(xué)創(chuàng)新的“鎮(zhèn)堂之寶”。但冷靜下來，仔細思考“小組合作學(xué)習(xí)”的細節(jié)，就會發(fā)現(xiàn)一些不合理的地方。當(dāng)然對于一些做法，在這里并不是有意否定，只是覺得實踐中還有待于完善。

一、小組“建構(gòu)模式”欠“科學(xué)性”

雖然學(xué)校間存在著些許差異，但綜觀各校的學(xué)習(xí)小組模式設(shè)置，我們還是會從中發(fā)現(xiàn)一些有悖常理的“共性”，這些問題雖然顯現(xiàn)在外，但由于大家都習(xí)以為常，往往熟視無睹。

一是憑成績“定位”。所謂的“憑成績‘定位’”就是，實踐中，教師完全依據(jù)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)成績來劃分小組。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前課堂中的“學(xué)習(xí)小組”的設(shè)置，很多都是由班主任操控的。具體做法是，班主任或根據(jù)學(xué)生各學(xué)科的總成績，或根據(jù)所任教的本學(xué)科成績，將學(xué)生分為好、中、差三類，然后再按照一定的人數(shù)要求，要么4人，要么6人，進行優(yōu)劣搭配。這種組合方式，表面看起來各小組之間實力相當(dāng)，有利于小組間的公平競爭，但問題是“每一個學(xué)生都是一個相對獨立的個體”，每一個學(xué)生的發(fā)展，不僅牽扯到智力因素，也牽扯到其他一些非智力因素，新課程倡導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，試想：這種單純地按成績“一刀切”的做法，是不是有失偏頗？

二是“給學(xué)生編號”。所謂的“給學(xué)生編號”，指的是班主任依據(jù)每一個學(xué)生在小組內(nèi)的成績高低來“給學(xué)生編號”，四人組為 1、2、3、4，六人組就為 1、2、3、4、5、6?？梢哉f，“把學(xué)生編號”是“小組合作學(xué)習(xí)”探索中出現(xiàn)的“奇特現(xiàn)象”?！敖o學(xué)生‘編號’”實則是讓學(xué)生變成了一個個數(shù)字符號，把一個個“學(xué)習(xí)小組”成了一個個“數(shù)字組合”。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師給學(xué)生編號，首先是為了識別學(xué)生之間的差別，以便課堂上體現(xiàn)出同號之間的公平競爭；其次是為了課堂提問的方便，因為小組成員都有標(biāo)識自己身份的號碼，上課提問時教師就不用再直呼學(xué)生的姓名。仔細品味，雖然編號與名字都是對人的一種稱呼，但從情感的角度講，兩者的意義卻大不一樣，一學(xué)年下來，很多教師都記不住學(xué)生的名字，這被泯滅的情感該如何補償？課堂的和諧又該如何談起？根據(jù)學(xué)生的成績來給學(xué)生編號，是不是也會傷害學(xué)生的自尊心呢？更何況這種做法本身也是有悖于新課程的教育理念的。

目前，各學(xué)?！皩W(xué)習(xí)小組”的建構(gòu)模式都大同小異，一個重要原因就是學(xué)校往往沒有從本校實際出發(fā)，而是相互效仿，一味“克隆”。對于目前“學(xué)習(xí)小組”模式建構(gòu)過程中暴露出來的問題，我們真的應(yīng)該重視起來，學(xué)校應(yīng)該考慮到方方面面的因素，科學(xué)打造“學(xué)習(xí)小組”模式，否則，我們推行“小組合作學(xué)習(xí)”不僅無益，反而有害。教學(xué)是一門藝術(shù)，不能為了推行一種理念，而傷害了學(xué)生。

二、小組“合作形式”失“嚴(yán)密性”

當(dāng)下，課堂教學(xué)中組織“小組合作學(xué)習(xí)”的形式，歸納起來，主要有以下兩種：

一是“自由式合作”。所謂的“自由式合作”就是學(xué)習(xí)小組成員，圍繞“導(dǎo)學(xué)案”中教師預(yù)設(shè)的問題，圍在一起進行自由的研討，是一種“漫談式的合作”，其目的是讓每一個學(xué)生都有參與課堂討論的機會，使每一個學(xué)生都能有所收獲。但存在的問題是，人數(shù)雖然多了，但“小組合作學(xué)習(xí)”時，發(fā)言的依然是那些學(xué)習(xí)上的“佼佼者”，“小組合作學(xué)習(xí)”實際上成了這部分學(xué)生的“獨角戲”，而“學(xué)困生”呢，或者沒有插嘴的機會，或者因為自卑而不敢發(fā)言，久而久之，就成了小組中的“自由人”“邊緣人”。這樣一來，關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，是不是就成了一句口號？從某種程度上講，這種合作方式只是傳統(tǒng)教學(xué)中“小組討論”的一種延續(xù)，沒有發(fā)展創(chuàng)新。

二是“分工式合作”。所謂的“分工式合作”就是教師將學(xué)習(xí)任務(wù)進行分解，“學(xué)習(xí)小組”中的每一個成員都要承擔(dān)相應(yīng)的任務(wù)。其目的是讓“學(xué)習(xí)小組”的每一個成員都有事可干，最終達成同一個目標(biāo)。這種小組合作的方式，似乎克服了“自由式合作”的不足，組員中好像沒有“局外人”。但這其中又潛藏著另外的問題：任務(wù)分工，是不是每個學(xué)生都只關(guān)注了問題的一個方面，其他部分呢？另外，有些學(xué)生忙于扮演自己的角色，根本就無暇顧及具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們的學(xué)習(xí)怎么辦？在之后的展示交流中，這些學(xué)生很可能因為缺少對一些問題的思考，影響學(xué)習(xí)效果。這種合作方式雖然有所發(fā)展，但其可操作性依然有待商榷。

不難發(fā)現(xiàn)，無論是“自由式合作”，還是“分工式合作”，都比較注重過程展示，忽視了個體的發(fā)展，這樣一來，“使每一個學(xué)生都得到發(fā)展”就成了一句空話。相對而言，目前部分教師在課堂推行的“一對一”的合作形式很值得我們研究，這種做法能夠有效地防止部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中失去“合作機會”，而且“一對一”的合作，不僅能夠做到不遺漏一個學(xué)生，還能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓每一個學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)活動中來。當(dāng)然，因為課堂是動態(tài)的，合作小組合采取什么形式，還需要靈活選擇。

三、小組“管理方式”缺“規(guī)范性”

從目眼前的課堂教學(xué)情況看，學(xué)校的教學(xué)班一般都設(shè)有不同形式的“學(xué)習(xí)小組”，根據(jù)經(jīng)驗，既然有了這樣的“組織”，那就需要相應(yīng)的管理，但從具體的實踐來看，多數(shù)的班級的“學(xué)習(xí)小組”都處于一個相對松散的狀態(tài)，仔細分析起來，主要原因就是“管理缺規(guī)范”。

一是忽略“養(yǎng)成教育”。所謂的“忽略‘養(yǎng)成教育’”就是，在對“學(xué)習(xí)小組”進行管理的過程中，學(xué)?；虬嗉墝W(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等普遍缺乏有效的管理。從日常“學(xué)習(xí)小組”的實踐表現(xiàn)來看，活動中，大部分學(xué)生都不能充分的進入角色，不是跟“沒事人”似地隨心所欲，就是把自己偽裝起來，裝腔作勢，故作姿態(tài)，表現(xiàn)好一點的學(xué)生，往往也是盲目地跟著教師走。為什么會這樣呢？原因很簡單，就是缺乏養(yǎng)成教育。我們知道，在教學(xué)管理中，“教育”是“先導(dǎo)”，學(xué)生的行為離不開教師的教育。缺少了必要的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)生在活動中就難免會迷失方向。只有教師說到位，做到位，學(xué)生才能行有所依，全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中來。

二是缺乏“長效機制”。所謂的“缺乏‘長效機制’”就是，在對“學(xué)習(xí)小組”進行管理的過程中，缺乏有效的管理機制，只是憑一時的心血來潮，指指點點，“學(xué)習(xí)小組”的組織管理完全由班級說了算，而班級呢，在這種體制下，又怎么會勞心費神呢？多數(shù)班級都是“走一步，說一步”，零打碎敲，沒有長遠規(guī)劃。如此這般，沒有應(yīng)有的“小組文化”，沒有相應(yīng)的“制度驅(qū)動”，試想，這樣的“學(xué)習(xí)小組”在課堂教學(xué)改革中能起到多大的作用？從某種意義上講，“學(xué)習(xí)小組”的人數(shù)雖少，但也是一個小團體。實踐經(jīng)驗告訴我們，一個集體，如果不能進行有效的管理，將其中的人員按一定的配合關(guān)系組成一個合作的整體，那么這個集體，就會是一盤散沙?？梢哉f，“忽略養(yǎng)成教育”以及“缺乏長效機制”是當(dāng)前“學(xué)習(xí)小組”建設(shè)中的主要問題，管理者應(yīng)該高度重視，審慎對待，否則，無論采取何種合作形式，都很難發(fā)揮其應(yīng)有的作用，甚至?xí)蓴_正常的課堂秩序，降低課堂教學(xué)效率。

要切實發(fā)揮“學(xué)習(xí)小組”在課堂教學(xué)中的作用，首先應(yīng)該對學(xué)生進行系統(tǒng)的、規(guī)范的訓(xùn)練和指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠關(guān)注到“合作學(xué)習(xí)”的每一個細節(jié)，并能積極地、有序的參與其中。其次，應(yīng)該有相應(yīng)的制度跟進，建立有效的保障機制，保證“學(xué)習(xí)小組”的可持續(xù)發(fā)展，這樣一來，我們的工作才能落到實處，“學(xué)習(xí)小組”才能發(fā)揮應(yīng)有的價值。

目前，“小組建設(shè)”雖然已經(jīng)在探索中取得了一些成果，在實踐中積累了一些經(jīng)驗，但從現(xiàn)實的情況看，依然有許多的問題需要我們在實踐中進一步探討和論證。當(dāng)然，這需要我們的教師要能夠“不忘初心”。因為，課改背景下，只有經(jīng)歷過破繭之痛，才能體會到化蛹成蝶的喜悅。但同時，學(xué)校管理者也要本著求真務(wù)實的態(tài)度，不斷反思，既要敢于承認工作中存在的不足，又要不斷提升自己，發(fā)現(xiàn)問題，對癥下藥，積極尋找解決問題的方法。這樣一來，我們的工作才能做得扎實，做得深入，做出成果，做出成效。