向欺凌說“不”，學(xué)校如何發(fā)揮主心骨作用

彭鳳霞

2017年6月24日晚，一段關(guān)于北京市延慶二中一名學(xué)生在廁所受辱的視頻開始在網(wǎng)上廣為傳播，“校園欺凌”問題也再度成為社會(huì)關(guān)注、熱議的焦點(diǎn)。

其實(shí)，“校園欺凌”絕非個(gè)案，據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，僅2016年5～8月全國上報(bào)的“校園欺凌”事件就有68起之多。如此頻發(fā)的“校園欺凌”已日趨成為青少年健康成長的潛在“殺手”。為此，2016年4月28日，國務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)辦公室印發(fā)了《關(guān)于開展校園欺凌專項(xiàng)治理的通知》。2016年11月，教育部等九部門又聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于防治中小學(xué)生欺凌和暴力的指導(dǎo)意見》。盡管政府重磅出擊，“校園欺凌”仍然屢禁不止?！靶@欺凌”的誘因雖然復(fù)雜，但是學(xué)校畢竟是孩子涉入社會(huì)的第一個(gè)驛站，學(xué)生的成長生活中的大部分時(shí)間都是在學(xué)校中度過的，況且學(xué)校也是專門的育人機(jī)構(gòu)，對孩子的品格形成發(fā)揮著最大的影響力，因此，向欺凌說“不”，固然需要家庭、學(xué)校、社會(huì)通力協(xié)作，需要政府出臺(tái)相應(yīng)的政策及法律法規(guī)，但更需要學(xué)校擔(dān)當(dāng)起相應(yīng)的責(zé)任，發(fā)揮主心骨的作用。筆者認(rèn)為，遠(yuǎn)離欺凌，建設(shè)平安、陽光校園學(xué)校應(yīng)該做好以下工作：

一、學(xué)校在德育方面應(yīng)該彰顯生命教育、仁愛教育和規(guī)則教育的主題

“校園欺凌”反映出的一個(gè)突出問題就是這些施凌者在道德情操和人格品質(zhì)方面的錯(cuò)位。正如毛澤東同志所說的“思想領(lǐng)域的陣地，正確的思想不去占領(lǐng)，錯(cuò)誤的思想就會(huì)去占領(lǐng)。”德育可謂是意義重大。問題在于，長期以來我國的很多學(xué)校在德育方面都存在著一個(gè)較為普遍的軟肋，那就是德育工作的實(shí)效性很低。原因是很多學(xué)校雖然在德育目標(biāo)方面拔得很高，但德育的具體形式卻很單一，方式方法老化（要么通過宣講，要么通過教科書灌輸），內(nèi)容素材也很空洞陳舊（一味地選取一些“高”“大”“上”的題材）。這樣的德育看似工作扎實(shí)、細(xì)致，實(shí)則收效甚微。德育工作要有實(shí)效性，就必須從學(xué)生的學(xué)齡階段出發(fā)，從學(xué)生正在逐步拓展的生活入手，制定切合實(shí)際的培養(yǎng)目標(biāo)，切忌“假”“大”“空”；要采取生動(dòng)活潑、靈活多樣、學(xué)生喜聞樂見的方式方法，選取一些富有生命力、穿透力的題材。尤其是主題的確定，更應(yīng)該多突出生命意識(shí)、仁愛意識(shí)和規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。

生命教育就是要教育學(xué)生樹立敬畏生命，尊重生命，接納生命，善待生命的意識(shí)；真正認(rèn)識(shí)到生命的短暫，生命的不易和生命的寶貴；形成生命本身就是價(jià)值的價(jià)值定位。仁愛教育是指要注重培養(yǎng)學(xué)生的仁義之心、惻隱之心、憐憫之心、同情之心、友愛之心、孝親之心和赤子之心；要引導(dǎo)學(xué)生做到有良知，有愛心，有孝心，守公德，講道德。規(guī)則教育則是要訓(xùn)練學(xué)生的紀(jì)律意識(shí)，服從管理意識(shí)和法律意識(shí)；要教育學(xué)生做到守底線，守法律，守紀(jì)律，不違法，不違規(guī)，不違紀(jì)。多采取諸如：“話說生命”“繪本共讀”“情境再現(xiàn)”“校外參訪”“義工服務(wù)”“關(guān)懷弱勢”“愛心奉獻(xiàn)”“友情鏈接”“凡人善舉”“孝心體驗(yàn)”“法治在線”“模擬法庭”“我能守規(guī)”“我說我悟”等形式。注意對接學(xué)生的成長生活，關(guān)照學(xué)生的認(rèn)知水平和需求層次。做到既重視與其他課程的滲透融合，又關(guān)注學(xué)生的參與、體驗(yàn)和內(nèi)化。

二、學(xué)校管理方面也要做到既人性又細(xì)化，靠實(shí)責(zé)任，突出重點(diǎn)，落到實(shí)處

很多“校園欺凌”事件的發(fā)生都與學(xué)校的管理工作跟不上有關(guān)。俗話說“不以規(guī)矩不成方圓”，孩子的行為習(xí)慣很大程度上取決于日常的管理教育。當(dāng)然，這里既有學(xué)校的管理因素，也有家庭的管理因素。而學(xué)校作為專職的教育機(jī)構(gòu)，就更應(yīng)該凸顯管理育人。實(shí)際上，一所好的學(xué)校都必然有屬于自己的管理文化。真正有說服力的管理則必須是人性化的管理。這就要求學(xué)校、老師對學(xué)生的管理切忌粗暴簡單，不要一味地采用命令式的口吻和強(qiáng)制實(shí)施。校規(guī)、班規(guī)的制定也不宜一概采取自上而下的方式，多想點(diǎn)花樣，可以嘗試諸如“學(xué)生共同訂立契約”的形式等。這樣的規(guī)章制度可能學(xué)生更容易接受，也有利于學(xué)生自律意識(shí)的培養(yǎng)。否則，在“警察”監(jiān)督不到的地方，就可能會(huì)發(fā)生違紀(jì)違規(guī)行為，甚至發(fā)生“欺凌”行為。

另外，管理無小事，學(xué)校的管理還應(yīng)該做到精細(xì)化。精細(xì)化管理關(guān)鍵是要分工明確，落實(shí)責(zé)任，做到事事有人管，時(shí)時(shí)有人管，不留死角，不留缺口。充分發(fā)揮職能處室、年級(jí)組、班級(jí)、學(xué)生會(huì)和值周組的作用，既分工又協(xié)作，群策群力，共同配合。當(dāng)然，在實(shí)施精細(xì)化管理的同時(shí)，也應(yīng)該突出重點(diǎn)，班級(jí)管理一直都是學(xué)校管理的重中之重，而班級(jí)管理中最重要的則是個(gè)別“問題學(xué)生”的管理。事實(shí)上，一個(gè)良好的班風(fēng)的形成主要是取決于對這些“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)換。班主任工作的重點(diǎn)應(yīng)該放在對這些“問題學(xué)生”的管理和教育上。這就需要多從思想上找源頭，多與這些學(xué)生進(jìn)行溝通，交流思想，多引導(dǎo)，多鼓勵(lì)；密切關(guān)注他們的情感變化和思想動(dòng)向，必要的時(shí)候可以安排“眼線”（或地下情報(bào)員），及時(shí)掌控他們的行蹤和舉動(dòng)，恩威并施，對癥下藥，把不良苗頭消滅在萌芽狀態(tài)。

三、學(xué)校還應(yīng)該根據(jù)需要培訓(xùn)家長，做好學(xué)校和家庭的協(xié)同教育工作

如前所述，“校園欺凌”的誘因是多方面的，很多時(shí)候家庭教育的缺失也會(huì)導(dǎo)致孩子行為的出軌。家?；?dòng)，共同教育幾乎是一切成功教育的經(jīng)驗(yàn)之談。但是實(shí)際上真正有實(shí)效的家?；?dòng)卻是少之又少，共同教育在很多學(xué)校要么流于形式，要么就是變味。一些學(xué)校的家?；?dòng)僅停留在一年或者一個(gè)學(xué)期開一次家長會(huì)，還有一些學(xué)校的家?；?dòng)則表現(xiàn)為簡單地給家長壓擔(dān)子：要求家長批改作業(yè)、監(jiān)考、跟自習(xí)等，真是花樣百出。這樣的家?；?dòng)不但起不到共同教育的效果，還會(huì)引起家長的厭倦，甚至對立。要想取得富有成效的互動(dòng)，學(xué)校與家長就必須在教育目標(biāo)方面達(dá)成共識(shí)，在教育策略上互相協(xié)調(diào)，在教育行為上互相支持。

由于家長的文化層次、教育水平往往差異很大，對一些教育問題的理解可能還存在一定偏差，這就需要學(xué)校對家長進(jìn)行專業(yè)的、有針對性的培訓(xùn)，而且要隨著學(xué)生的成長和發(fā)展不斷地加深對家長的教育工作。蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中曾多次談到培訓(xùn)家長的問題：“據(jù)我看來，沒有比讓母親和父親學(xué)會(huì)如何教育兒童更為重要的任務(wù)了。我們根據(jù)多年的工作實(shí)踐，得出一個(gè)結(jié)論：不關(guān)心家長的教育修養(yǎng)，任何教育和教學(xué)任務(wù)都不可能完成。家長教育學(xué)，即父母關(guān)于怎樣培養(yǎng)子女成人的初步知識(shí)，是整個(gè)教育理論和實(shí)踐的基礎(chǔ)……我們這里設(shè)有家長教育學(xué)校，其中分為：學(xué)前部，一至三年級(jí)學(xué)生家長部，四至八年級(jí)學(xué)生家長部，九至十年級(jí)學(xué)生家長部……”蘇霍姆林斯基還從專業(yè)的角度詳盡地論述了怎樣培訓(xùn)家長的問題。可見，要想避免“校園欺凌”事件的發(fā)生，還必須做好家長的教育培訓(xùn)工作，以保障家?；?dòng)良性狀態(tài)，使得共同教育富有成效。

四、學(xué)校更需做好學(xué)生的心理品質(zhì)教育和心理疏導(dǎo)工作

“校園欺凌”令人震驚，也令人費(fèi)解，很難想象那些令人發(fā)指的“欺凌”行為竟然是出此一個(gè)個(gè)活潑可愛、美麗動(dòng)人的“天使”“花朵”之手，更難想象這些漂亮的“天使”和“花朵”竟然忍心選擇自己朝夕相處、情同手足的同學(xué)下手。其實(shí)這不僅僅是一個(gè)輕描淡寫的頑劣行為，也不僅僅是一個(gè)違規(guī)行為或不道德行為，而且還是一個(gè)嚴(yán)重的心理扭曲行為。這些同學(xué)在心理方面或多或少的都存在著一定的不健康因素?，F(xiàn)代意義上的健康不僅是指軀體健康無疾病，而且包括心理的健康無疾病。對于成長中的孩子，尤其是青春期的孩子來說，心理的變化、波動(dòng)都很大，稍遇刺激、誘惑，都很容易迷失自我，甚至出現(xiàn)心理問題。這就需要家長及老師多與孩子進(jìn)行交流溝通，及時(shí)掌握孩子的心理動(dòng)向，并適時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)。

對于學(xué)校而言，就是要把學(xué)生的心理品質(zhì)教育放在突出地位來抓。這就不僅要求班主任、科任老師在平時(shí)的教育中要滲透心理品質(zhì)教育，而且要求學(xué)校的德育工作和思想品德課一定要有心理品質(zhì)教育的內(nèi)容，還要求學(xué)校要配備專業(yè)的心理老師來開展學(xué)生的心理咨詢和輔導(dǎo)工作。心理輔導(dǎo)要把集體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)結(jié)合起來，既要有集體規(guī)模的主題講座、話題探討、知識(shí)問答、知識(shí)競賽等活動(dòng)，也要有針對個(gè)體的心理咨詢、友情援助、心理疏導(dǎo)等活動(dòng)。要真正確保心理品質(zhì)教育和心理咨詢、輔導(dǎo)工作的常態(tài)化。只有切實(shí)做好學(xué)生的心理教育和輔導(dǎo)工作，才能從源頭上杜絕“校園欺凌”事件的發(fā)生。