小學(xué)科學(xué)班內(nèi)分層教學(xué)實(shí)施策略的研究

陜西省西安航天城第一小學(xué)(710100) 楊 力

陜西學(xué)前師范學(xué)院科學(xué)與化工系(710100) 趙大洲

科學(xué)是小學(xué)階段學(xué)生開始接觸的一門課程，由于智力、能力、性格、各科基礎(chǔ)等因素的影響，學(xué)生在思維能力、理解能力、實(shí)驗(yàn)動手能力、表達(dá)能力上，都會表現(xiàn)出很大的差異性。所以，傳統(tǒng)教學(xué)模式的“統(tǒng)一制”“標(biāo)準(zhǔn)制”就會造成學(xué)生“吃不飽”“吃不好”“吃不了”的尷尬境地。為了每一位學(xué)生的發(fā)展，教師就要統(tǒng)籌兼顧，因材施教，為此，實(shí)施分層教學(xué)就是最有效的方法。什么是分層教學(xué)？分層教學(xué)是指教師要面對學(xué)生的個(gè)體差異，了解學(xué)生需求，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，整合教材，針對不同層次學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有針對性地教學(xué)，從而有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注對學(xué)生特長和潛能的引導(dǎo)與開發(fā)，從而使每一位學(xué)生得到充分全面的發(fā)展。面對小升初的制度改革，全國多省市開展分層教學(xué)新體制教育改革實(shí)踐和研究，筆者深感實(shí)施分層教學(xué)已是基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的重要方向。

1 師生雙評合一，科學(xué)分層分組

1.1 問卷調(diào)查

如何做到科學(xué)的班內(nèi)分層分組是實(shí)施小學(xué)分層教學(xué)的前提和關(guān)鍵。教師和學(xué)生是開展教學(xué)的兩個(gè)重要因素，因此，在分層分組的實(shí)施過程中，師生均要參與，教師可以依據(jù)師生雙評的方式，設(shè)計(jì)出更精細(xì)、更科學(xué)合理、更人性化的調(diào)查問卷。問卷內(nèi)容設(shè)置主要從學(xué)習(xí)情況評價(jià)、課堂反饋評價(jià)、學(xué)生能力評價(jià)3個(gè)方面進(jìn)行。涉及因素有：學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣；理解能力、思維能力、動手能力、注意力；道德品質(zhì)、智力水平、學(xué)科基礎(chǔ)；課堂表現(xiàn)、測試結(jié)果、作業(yè)反饋等。

1.2 具體實(shí)施

首先，學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深度自我剖析、反思，學(xué)生自評，如實(shí)填寫問卷，根據(jù)評分結(jié)果結(jié)合自身意愿選擇自己應(yīng)處的學(xué)習(xí)層次，同時(shí)，學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)小組。其次，教師要充分了解每位學(xué)生，對學(xué)生的隱性差異和顯性差異進(jìn)行深入了解和研究，填寫問卷，根據(jù)評分結(jié)果選擇學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。最后，教師要和學(xué)生積極溝通，讓學(xué)生了解到分層是動態(tài)的，注意做好個(gè)別學(xué)生的心理疏導(dǎo)，悉心指導(dǎo)學(xué)生正確面對并理解分層教學(xué)，鼓勵學(xué)生逐層遞進(jìn)。根據(jù)師生雙向評價(jià)結(jié)果，并結(jié)合學(xué)生意愿，教師科學(xué)的將學(xué)生進(jìn)行合理分層分組，具體操作如下：按分值從高至低將學(xué)生分為“A”(85分以上)、“B”(50～84分)、“C” (50分以下)三層，教師再將A、B、C 3個(gè)層次的學(xué)生根據(jù)2∶3∶2的比例將學(xué)生分成7人異質(zhì)學(xué)習(xí)小組。根據(jù)學(xué)生意愿選出小組長，在課堂和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中都以小組為單位進(jìn)行，培養(yǎng)全體學(xué)生的溝通合作能力。在具體教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以通過小組競賽、搶答等多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

2 打造高效課堂，科學(xué)分層教學(xué)

2.1 備課，設(shè)計(jì)分層教學(xué)過程

首先，教師要認(rèn)真研究知識點(diǎn)的層次性，為各個(gè)層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，從而克服教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中的盲目性、統(tǒng)一性、低效性。例如，測定空氣中氧氣的含量實(shí)驗(yàn)，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上，要求C層次學(xué)生會觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，會描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，會書寫實(shí)驗(yàn)的文字表達(dá)式；要求B層次學(xué)生會從拉瓦錫的實(shí)驗(yàn)中總結(jié)歸納出測定空氣氧含量的實(shí)驗(yàn)原理；要求A層次學(xué)生在B、C層次的基礎(chǔ)上，會分析實(shí)驗(yàn)失敗的可能原因(實(shí)驗(yàn)結(jié)果>1/5、實(shí)驗(yàn)結(jié)果<1/5等)。

其次，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，設(shè)計(jì)分層小組教學(xué)過程，根據(jù)分層分組，精心設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)注每一位學(xué)生的參與。設(shè)計(jì)組內(nèi)討論活動：A層次學(xué)生帶動B層次學(xué)生，B層次學(xué)生指導(dǎo)C層次學(xué)生；設(shè)計(jì)組外競賽活動：各層次學(xué)生溝通交流，團(tuán)結(jié)協(xié)作，A層次學(xué)生會分工、統(tǒng)籌，B層次學(xué)生積極思考、發(fā)散思維，C層次學(xué)生積極參與、激發(fā)興趣。

最后，教師要精選課堂練習(xí)題，A層次學(xué)生要求會反思、會創(chuàng)新、會做拔高類題目，重點(diǎn)培養(yǎng)發(fā)散思維，提倡一題多解；B層次學(xué)生要求會分析實(shí)驗(yàn)、會推理、會做具有綜合性的題目，鼓勵他們嘗試做A層次習(xí)題；C層次學(xué)生要求做基礎(chǔ)題，包括概念、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、科學(xué)方程式。

2.2 課堂，達(dá)到分層教學(xué)目標(biāo)

實(shí)施分層教學(xué)，課堂組織是關(guān)鍵。根據(jù)教材內(nèi)容的不同，教師可以設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.2.1 創(chuàng)設(shè)情景問題，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)出不同層次、環(huán)環(huán)相扣且具有趣味性和啟發(fā)性的問題，學(xué)生在要求時(shí)間內(nèi)完成閱讀或分析任務(wù)，主動思考問題。然后，教師先讓C層次學(xué)生回答問題，再讓B層次學(xué)生補(bǔ)充完整，最后讓A層次學(xué)生結(jié)合B、C層次學(xué)生答案進(jìn)行總結(jié)和歸納(或找出規(guī)律)，教師做最后點(diǎn)評。在這樣的教學(xué)過程中，每個(gè)層次的學(xué)生都參與到教學(xué)中，同時(shí)，可讓C層次學(xué)生感受到教師的關(guān)注與鼓勵；B層次學(xué)生的思維能力得到提升，考慮問題更加全面、完整；A層次學(xué)生有成就感，學(xué)習(xí)熱情更加高漲，領(lǐng)導(dǎo)能力有所提高。最終，各層次的學(xué)生都能在其原有基礎(chǔ)上開拓思維，提升能力，開闊他們的“最近發(fā)展區(qū)”。

2.2.2 小組合作完成實(shí)驗(yàn)探究

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師只需準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材，展示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，讓學(xué)生小組合作完成實(shí)驗(yàn)。在教師指導(dǎo)下，先讓A層次學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，組裝儀器。然后B層次學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)，C層次學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，并描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。最后由A層次學(xué)生做總結(jié)和反思，指出實(shí)驗(yàn)還需改進(jìn)之處或創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路等。

2.3 評價(jià)，調(diào)動學(xué)生的積極性

對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)貫穿到分層教學(xué)的整個(gè)過程，根據(jù)學(xué)生教育目標(biāo)不同，適時(shí)地對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作等方面做出科學(xué)合理的評價(jià)。例如，A層次學(xué)生是否能具有創(chuàng)新思維，考慮問題是否科學(xué)全面，對知識是否具有整合的思維。教師在評價(jià)中要有適量的競爭性評價(jià)，刺激他們的競爭意識，讓學(xué)生精益求精。B層次學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識的層次上是否具有一定的表達(dá)、概括、歸納和總結(jié)能力；C層次學(xué)生在課堂上是否能夠積極參與交流討論或?qū)嶒?yàn)操作，是否注意力集中，是否理解基礎(chǔ)知識。每一位學(xué)生如果都能達(dá)到教師設(shè)計(jì)的不同要求，那么這節(jié)課就是成功的、有效的。

3 設(shè)計(jì)分層作業(yè)，真實(shí)反饋學(xué)習(xí)效果

由于不同層次的學(xué)生能力不同，導(dǎo)致他們對作業(yè)的難易程度的需求也不同，教師必須緊扣教材，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的要求，設(shè)計(jì)多層次的作業(yè)，為不同層次學(xué)生提供選擇和參考，滿足每一位學(xué)生對科學(xué)知識鞏固的不同需求。因此，設(shè)計(jì)分層作業(yè)就顯得尤為重要。首先，教師要根據(jù)習(xí)題的難易程度進(jìn)行合理篩選，將分層作業(yè)設(shè)計(jì)成基礎(chǔ)訓(xùn)練、能力培養(yǎng)和拓展提高3個(gè)模塊。其次，教師要求A層次學(xué)生做能力培養(yǎng)和拓展提高訓(xùn)練，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新意識；要求B層次學(xué)生做基礎(chǔ)訓(xùn)練和能力培養(yǎng)題，鼓勵做拓展提高題，提高他們分析問題的能力；要求C層次學(xué)生做基礎(chǔ)訓(xùn)練，鼓勵他們做能力培養(yǎng)題，訓(xùn)練他們的做題思路和方法。

通過對作業(yè)的批改，教師能清楚的了解分層教學(xué)法的實(shí)施效果，并可根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行不同的反饋，提出指導(dǎo)性建議。A層次學(xué)生是否能獨(dú)立思考問題的多種原因，是否能夠完整全面的回答問題；B層次學(xué)生是否能理解基礎(chǔ)知識，獨(dú)立認(rèn)真完成作業(yè)，能否嘗試做拓展提高的題目，教師要及時(shí)反饋，鼓勵學(xué)生沖刺A層次；C層次學(xué)生，能否按時(shí)獨(dú)立完成基礎(chǔ)作業(yè)，是否嘗試做能力培養(yǎng)的題目，教師都要及時(shí)反饋，多表揚(yáng)并鼓勵他們向B層次過渡，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

4 結(jié)論

班內(nèi)分層教學(xué)有效緩解了傳統(tǒng)教學(xué)模式中出現(xiàn)的不全面問題，組織了面向不同個(gè)體的教學(xué)活動；層次化教學(xué)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與度，明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究意識；班內(nèi)分層模式把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)幫差，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生之間的交流。班內(nèi)分層教學(xué)僅是分層教學(xué)的最初模式，有一定的優(yōu)越性，但是也存在一些問題，例如教師要控制好每個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，組織各層次學(xué)生交流學(xué)習(xí)，避免相互干擾等。因此，分層教學(xué)實(shí)施策略的探索之路還很長，還會衍生出更多創(chuàng)造性的教學(xué)思想。