別讓新課改迷失了數(shù)學(xué)課堂的方向

江蘇省如皋市吳窯鎮(zhèn)江中小學(xué) 黃宏兵

在實(shí)施新課改的當(dāng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，課堂上呈現(xiàn)出一派“繁榮的景象”。但在這些“繁華的景象”背后，存在著令人擔(dān)憂的不少問(wèn)題，制約著課程改革的有效實(shí)施。不少課堂與課程改革的新理念有“形似神弄”之處，課堂表現(xiàn)為不同程度的“膚淺”與“浮躁”，不少教師片面追求課堂的“絢麗多姿”，我們的教師已在不知不覺(jué)中偏離了新課改“應(yīng)有的軌道”。

一、情境創(chuàng)設(shè)，別偏離“目標(biāo)”

【案例】《認(rèn)識(shí)乘法》教學(xué)導(dǎo)入

多媒體課件呈現(xiàn)“動(dòng)物園的一角”的情境畫(huà)面，教師引領(lǐng)學(xué)生欣賞完情境畫(huà)面后追問(wèn)：同學(xué)們觀察了剛才的動(dòng)物園一角的情境圖，大家有什么發(fā)現(xiàn)呢？問(wèn)題一經(jīng)拋出，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地回答。

生1：我發(fā)現(xiàn)公園小河里的水清澈見(jiàn)底。

生2：我發(fā)現(xiàn)動(dòng)物園的動(dòng)物真多，有老虎，有大象，有孔雀，有猴子，還有野豬、野鴨等。

生3：我發(fā)現(xiàn)公園的小河里有游客在劃船。

教師進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生：大家還有什么新的發(fā)現(xiàn)呢？

生4：我發(fā)現(xiàn)動(dòng)物園的天空一片蔚藍(lán)，天氣特別晴朗。

生5：我發(fā)現(xiàn)飼養(yǎng)員正在為動(dòng)物們喂食呢!

【思考】

執(zhí)教老師創(chuàng)設(shè)這樣的情境對(duì)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的價(jià)值何在？請(qǐng)問(wèn)，這是在執(zhí)教數(shù)學(xué)課，還是其他諸如語(yǔ)文課、思品課等？這樣的情境導(dǎo)入，看似讓同學(xué)們“對(duì)答如流”，讓同學(xué)們紛紛發(fā)表看法，但令人遺憾的是失去了數(shù)學(xué)課堂的“數(shù)學(xué)味兒”。事實(shí)上，教師用多媒體課件呈現(xiàn)情境畫(huà)面后就可以追問(wèn)：情境圖上有幾種動(dòng)物呢？這些動(dòng)物是怎樣站立的呢？接著，讓學(xué)生兩只兩只地?cái)?shù)其中一種動(dòng)物，再三只三只地?cái)?shù)另一種動(dòng)物，最后讓學(xué)生動(dòng)腦筋想辦法去想剛才數(shù)的兩種動(dòng)物各有多少只。讓學(xué)生通過(guò)情境圖，初步地感知“幾個(gè)幾”的生活現(xiàn)象，為學(xué)生初步認(rèn)識(shí)乘法做鋪墊。

值得一提的是，新課改下數(shù)學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)絕非僅僅是為了課堂的“表面熱鬧”，更不能拘泥于無(wú)用的“非數(shù)學(xué)信息”，不能“弱化”“淡化”對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的培養(yǎng)，同樣不能“弱化”與“淡化”對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)思想方法的滲透。

新課改倡導(dǎo)的數(shù)學(xué)課堂情境的創(chuàng)設(shè)，應(yīng)有利于彰顯教師的“主導(dǎo)”作用，更應(yīng)有利于彰顯學(xué)生的“主體”作用，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)為數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)提供“支撐”，為學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升提供肥沃的土壤，以有效地激發(fā)起小學(xué)生主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈興趣與良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知沖突，使小學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，使我們的數(shù)學(xué)課堂對(duì)學(xué)生始終有強(qiáng)烈的吸引力，從而讓創(chuàng)設(shè)的情境服務(wù)于數(shù)學(xué)課堂，以“最大化”地提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效益。但令人遺憾的是，上述教學(xué)片段中，執(zhí)教老師的主導(dǎo)作用缺失，偏離了教學(xué)目標(biāo)，背離了教材（文本）中情境設(shè)置的本意。

二、數(shù)學(xué)生活，別本末“倒置”

新課改將數(shù)學(xué)教學(xué)生活化上升到了重要的高度，鼓勵(lì)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。“生活化”成為數(shù)學(xué)課堂“一道靚麗的風(fēng)景線”，數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”的出發(fā)點(diǎn)是將學(xué)生帶入自己十分熟悉的生活情境之中，最大化地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更生動(dòng)，更有趣，更貼近生活，更接“地氣”，更扎實(shí)，更有效。數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”的主體理應(yīng)是“數(shù)學(xué)”，理應(yīng)將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活情境之中，讓學(xué)生在對(duì)生活問(wèn)題的自主解決中真正體驗(yàn)到生活與數(shù)學(xué)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)對(duì)生活的有效價(jià)值。但令人遺憾的是，新課改的當(dāng)下，不少數(shù)學(xué)課堂上，不少教師為了“趕時(shí)髦”，為了達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”的目的而“牽強(qiáng)附會(huì)”“本末倒置”。比如，教學(xué)“線的認(rèn)識(shí)”時(shí)，有的教師牽強(qiáng)附會(huì)地將“直線”稱(chēng)之為“線爸爸”，又將“射線”比作“線媽媽”，將“線段”比作“線寶寶”等。試想，教師這種牽強(qiáng)附會(huì)的做法，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度有益嗎？

需要強(qiáng)調(diào)的是，新課改下的數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)時(shí)刻銘記數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，但肯定是又高于生活的，數(shù)學(xué)教學(xué)毫無(wú)疑問(wèn)是對(duì)生活現(xiàn)象、生活規(guī)律的提煉與進(jìn)一步的升華。數(shù)學(xué)課堂上，教師不可牽強(qiáng)附會(huì)、本末倒置，更不能因“生活化”而沖淡了數(shù)學(xué)課堂本該有的“數(shù)學(xué)味”。唯有基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活才能相得益彰，數(shù)學(xué)課堂才會(huì)綻放濃濃的“生活味”。

三、課堂評(píng)價(jià)，別一味“奉承”

【案例】《認(rèn)識(shí)線段》教學(xué)片段

師：線段有幾個(gè)端點(diǎn)？

生：兩個(gè)。

師：說(shuō)得真好，表?yè)P(yáng)他！

生：嗨、嗨、嗨，你真棒！

師：三角形是由幾條線段圍成的？

生：三條。

師：棒極了，說(shuō)得太好了，大家為他鼓鼓掌?。崃业恼坡曧懥似饋?lái)）

【思考】

新課程提倡正面激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，因此，當(dāng)學(xué)生回答了一個(gè)很簡(jiǎn)單的問(wèn)題時(shí)，便給他豎起大拇指或給他陣陣掌聲，殊不知過(guò)多過(guò)濫的表?yè)P(yáng)并不利于維持內(nèi)在的持久的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)期下去，學(xué)生一定會(huì)在“一片溫暖”“特別關(guān)愛(ài)”中一步步地“迷失自我”，甚至還會(huì)形成功利浮躁和隨意應(yīng)付的不良傾向。顯然，這樣的表?yè)P(yáng)已失去了它應(yīng)有的價(jià)值和意義。

新課改倡導(dǎo)的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)以正面激勵(lì)為主，切忌“浮躁”，切忌絕對(duì)化，切忌搞形式主義，而應(yīng)富含真情，恰到好處，真正讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生不斷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

別讓新課改迷失了數(shù)學(xué)課堂的方向，情境創(chuàng)設(shè)，別偏離“目標(biāo)”；數(shù)學(xué)生活，別本末“倒置”；課堂評(píng)價(jià)，別一味“奉承”。在實(shí)施新課改的當(dāng)下，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)課堂情境的目的是為教學(xué)服務(wù)，為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提供良好的“土壤”，應(yīng)力求數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，別讓“生活化”沖淡了“數(shù)學(xué)味”，應(yīng)讓生活與數(shù)學(xué)相得益彰，應(yīng)讓課堂評(píng)價(jià)發(fā)揮最大的價(jià)值，讓評(píng)價(jià)成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的不竭動(dòng)力，以促進(jìn)學(xué)生全面、和諧地發(fā)展。