讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿初中數(shù)學課堂

江蘇省徐州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗學校 陳 磊

現(xiàn)代數(shù)學教學理論認為，數(shù)學教學不是單一的記憶與模仿，而是通過教學活動培養(yǎng)學生的興趣、認知、思維等綜合性活動。所以，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是初中數(shù)學教學中亟待加強的問題?；诖?，我們應該把數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿在課堂教學過程中，這樣才能著力培養(yǎng)學生的數(shù)學興趣、探究能力、創(chuàng)新思維意識，進而達到提高綜合素養(yǎng)的目的。

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣

認知心理學家布魯納說過，把知識融于具體的情境中能激發(fā)個體的探究興趣。眾所周知，教學情境可以激發(fā)學生的學習興趣，同時還可以讓學生帶著問題積極主動地學習。因此，在初中數(shù)學教學中，老師要努力創(chuàng)設情境來啟發(fā)學生的學習興趣，同時，再結(jié)合數(shù)學示例來開展教學活動。例如：在教學“軸對稱圖形”時，可以利用我們的雙手組成軸對稱圖形，也可以看成兩個圖形成軸對稱。在教學“旋轉(zhuǎn)”時，可以轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)脖子、扭扭腰、繞繞胳膊、踢踢腿，讓學生感受旋轉(zhuǎn)，這樣就把教學內(nèi)容與學生的實際生活聯(lián)系到一起，從而激發(fā)了學生的學習興趣。我們知道，數(shù)學知識是抽象的，尤其是幾何圖形，容易讓學生失去學習的興趣與信心。此時，教師要以學生掌握的知識為基礎，并結(jié)合生活中的體驗創(chuàng)設教學情境，同時，再根據(jù)教學內(nèi)容的難易程度給學生創(chuàng)設出生動的教學情境。在這樣的教學過程中，能幫助學生認識圖形，弄清它們之間的數(shù)量關(guān)系，從而激發(fā)學習興趣。我們知道，興趣是學科核心素養(yǎng)的首要因素，沒有學習興趣，培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)就會成為無源之水、無本之木。

二、開展實驗教學，了解數(shù)學知識的發(fā)展過程

知識的形成過程有其自身的規(guī)律，往往需要通過實驗來完成，從而讓學生了解知識的形成規(guī)律。在初中數(shù)學教學中開展數(shù)學實驗要通過教師指導來完成，還需要教師在實驗的過程中創(chuàng)建問題情境，了解知識的形成與發(fā)展過程，從而激發(fā)學生的思維能力，這樣才能切實提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。例如：在教學“圖形的初步認識”時，先舉幾個現(xiàn)實生活中的例子進行體會，同時利用教具開展數(shù)學實驗，分別展示不同的幾何圖形，在這個過程中提出問題：立體圖形和平面圖形有什么關(guān)系呢？幾何圖形能相互轉(zhuǎn)換嗎？讓學生通過分類討論來理解圖形的發(fā)展過程，最后讓學生們分成若干個小組進行交流討論，探索圖形之間的奧妙。又如在教學“平行線等分線段定理”時，利用一根一米長的竹竿開展實驗，并提出問題：如果不用刻度尺，能夠迅速把竹竿五等分嗎？引導學生經(jīng)歷“觀察-思考-猜想-驗證”的過程。在這個過程中，學生了解到平行線等分線段定理，從而有效提升了學生的核心素養(yǎng)。

三、利用問題引思，促進學生開展探究學習

提問是教學的藝術(shù)，是數(shù)學課堂的誘導因素。因此，在初中數(shù)學教學中，教師要通過科學地提問來促進學生開展探究學習活動。我們知道，初中學生自控力較差，而通過問題的提出，能夠讓學生全身心地參與到課堂活動中，繼而開展探究學習，這樣能有效促進學生核心素養(yǎng)的提高。例如：在教學《勾股定理》時，我們傳統(tǒng)的教學過程就是講定義、舉例子、做練習，最后讓學生進行鞏固，而這樣的教學方式容易讓學生感到課堂的乏味與無趣。但是利用問題引思的教學方法，通過在課堂上適當?shù)剡M行提問，充分體現(xiàn)以學生為主體的思想，從而有效調(diào)動學生的課堂參與度。如讓學生回答“勾股定理只能用于什么圖形？誰能夠畫出一個可以利用勾股定理求出長度的圖形？”等問題，從而有效促進學生開展探究學習。為了促進學生開展探究學習，我們在設計問題時也要考慮到學生的實際情況，不能太簡單，也不能太復雜，要能夠站在學生的角度思考問題，繼而更好地讓學引思。

四、滲透思想方法，提高學生解決問題的能力

數(shù)學知識具有嚴密的知識結(jié)構(gòu)體系，解決數(shù)學問題需要一定的思想方法。因此，在初中數(shù)學教學中應該把思想方法滲透到教學過程中，以提高學生解決實際問題的能力，從而有效提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。例如：在教學多邊形的內(nèi)角和時，有定理： n邊形的內(nèi)角和等于（n -2）×180°，其中n≥3。當n=3時，有（3-2）×180°=180°，有三條邊的圖形就是三角形，關(guān)于“三角形的內(nèi)角和為180°”的命題是所有學生在小學就掌握的內(nèi)容。那么當分析多邊形的特征時，就可以轉(zhuǎn)化為多邊形可以分割成多少個三角形的問題，讓學生理解它們之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。當n=4時，有（4-2）×180°=360°=2×180°，這樣，通過結(jié)合多邊形的分割示例，讓學生了解多邊形的內(nèi)角和實質(zhì)：即邊數(shù)每增加1，內(nèi)角和就增加180°。這是多邊形和三角形之間的關(guān)系，學生在經(jīng)過“一般-特殊-一般”的推導后，初步了解了轉(zhuǎn)化思想方法，既提高了解決問題的能力，也有效發(fā)展了數(shù)學核心素養(yǎng)。

總之，初中數(shù)學教學中必須加強對學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這就需要教師緊扣教學目標，通過各種策略來強化教學過程。通過激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣、增強學生的探究學習能力、培養(yǎng)學生解決問題的能力等，以提高學生的數(shù)學思維能力。只有這樣，才能切實提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。