基于“解決問題”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

江蘇省建湖縣第二實驗小學(xué)裕豐校區(qū) 孫月華

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革的步伐不斷推進，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實用化逐漸引起人們的重視，同時，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)知識的實際運用能力是教師開展教學(xué)活動的目標。數(shù)學(xué)知識源于我們的日常生活，它與我們的生活息息相關(guān)。為此，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，要善于將數(shù)學(xué)知識的教學(xué)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來展開教學(xué)，以此來培養(yǎng)小學(xué)生解決問題的能力，使他們在日常生活中能夠靈活運用數(shù)學(xué)知識解決生活難題。本文主要講述了基于“解決問題”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體策略。

一、傳遞數(shù)學(xué)知識，把握解決問題思維目標

在小學(xué)階段，雖然數(shù)學(xué)知識的概念和知識都比較簡單，但是它的實踐性和理論性卻都比較強，這就需要加強小學(xué)生靈活運用解決問題的方法，加強對小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力的訓(xùn)練，使小學(xué)生深入教學(xué)實踐強化數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)綜合能力。首先，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，要注重對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的講解，為日后多樣化的問題方法教學(xué)打下基礎(chǔ)，使他們在學(xué)習數(shù)學(xué)知識的過程中能夠真正理解數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵；其次，教師在開展多樣化解決數(shù)學(xué)問題的方法教學(xué)時，還要整合和優(yōu)化教學(xué)方法，幫助小學(xué)生在自己的頭腦中形成一個比較清晰的知識框架，以此來幫助他們更好地熟悉和掌握數(shù)學(xué)知識，提高自己解決數(shù)學(xué)難題的能力。

教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時要向小學(xué)生傳遞數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)他們綜合運用數(shù)學(xué)知識的能力。比如在開展“乘法運算”知識的教學(xué)時，在課堂上為學(xué)生設(shè)計數(shù)學(xué)難題，以此來帶領(lǐng)他們學(xué)習數(shù)學(xué)知識，比如22×15=？在計算這道題目時，教師可以要求學(xué)生以三種方法計算，以此來培養(yǎng)他們的綜合能力，有的學(xué)生會直接進行計算，即22×15=330，這是一種方法，有的學(xué)生也會這樣計算22×15=22×（10+5）=22×10+22×5=330，還有的學(xué)生這樣計算：22×15=22×（20-5）=22×20-22×5=330。通過三種不同的計算方法，能夠使小學(xué)生更加靈活地運用數(shù)學(xué)知識。

二、加強思維引導(dǎo)，培養(yǎng)解決問題的思維能力

在小學(xué)時期，教師要注意對小學(xué)生進行意識引導(dǎo)，指導(dǎo)他們自主學(xué)習數(shù)學(xué)知識，思考數(shù)學(xué)難題，使他們在學(xué)習數(shù)學(xué)知識的過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，進而使他們能夠從多個角度去思考數(shù)學(xué)問題，形成多種多樣的解決數(shù)學(xué)問題的思維。為此，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時要利用多種方法解決數(shù)學(xué)難題，以此來使學(xué)生更好地理解和消化數(shù)學(xué)知識，同時，在教學(xué)課堂上，教師還要給學(xué)生創(chuàng)造交流的機會，使他們能夠相互幫助，相互學(xué)習，取長補短，進而培養(yǎng)他們自主學(xué)習數(shù)學(xué)知識的能力。

教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時要加強交流，進而培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習數(shù)學(xué)知識的能力。比如在進行“運算律”的教學(xué)時，教師為學(xué)生設(shè)計一個題目：11+5×3=？在進行這道題目的計算時，教師可以先讓學(xué)生自己進行計算，然后隨機選取學(xué)生回答，這時有的學(xué)生認為答案為23，而有的學(xué)生認為是48，學(xué)生里面出現(xiàn)了兩個不同的答案，這時教師就要及時組織學(xué)生進行交流，講解自己的計算方法，以此來使他們真正領(lǐng)會計算方法，幫助那些計算錯誤的學(xué)生糾正錯誤，進而培養(yǎng)他們自主學(xué)習數(shù)學(xué)知識的能力。

三、設(shè)置教學(xué)情境，加深解決問題的思維鞏固

小學(xué)數(shù)學(xué)問題一般都是以我們的日常生活里面的實際問題作為原型設(shè)計的，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容離不開我們的實際日常生活。為此，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動時要聯(lián)系小學(xué)生的日常生活，為小學(xué)生在課堂上設(shè)置一個特定的教學(xué)情境，為他們營造出一個輕松、愉悅的教學(xué)氛圍，以此來培養(yǎng)他們學(xué)習數(shù)學(xué)知識的興趣，激發(fā)他們學(xué)習數(shù)學(xué)知識的積極性和主動性。

教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，要善于在教學(xué)課堂上為小學(xué)生設(shè)置特定的教學(xué)情境，以此來幫助小學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識。比如在進行蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)“認識線段”這節(jié)知識的教學(xué)時，教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個特定的教學(xué)情境來展開教學(xué)：教師隨機選取一名學(xué)生的上學(xué)路線進行講解，讓學(xué)生思考不同上學(xué)路線的區(qū)別以及上學(xué)路線是由什么組成的。由于上學(xué)路線問題關(guān)乎小學(xué)生的日常生活，能夠有效吸引他們課堂上面的注意力，使他們積極主動地參與到“線段”知識的教學(xué)之中，出家門后的道路都是“直的”，并且到十字路口調(diào)整方向的時候，這一段路就會有兩個“端點”，這樣引出線段的概念。之后可以讓學(xué)生思考：從家里到博物館，路線中會有幾個線段呢？以此來帶領(lǐng)他們更好地學(xué)習數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)他們解決數(shù)學(xué)難題的能力。

教師在基于“解決問題”下開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，首先要做到向小學(xué)生傳遞數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)他們綜合運用數(shù)學(xué)知識的能力；其次還要加強與學(xué)生進行交流，為學(xué)生創(chuàng)造交流機會，進而培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習數(shù)學(xué)知識的能力；最后還要善于在課堂上為小學(xué)生設(shè)置特定的教學(xué)情境，以此來幫助小學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識。