在閱讀數(shù)學(xué)課本中發(fā)展學(xué)生的思維

黑龍江省哈爾濱市通河縣第三小學(xué) 孫雅琴

教育家呂叔湘先生說：“教學(xué)就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)有的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一輩子。”為了培養(yǎng)面向新世紀(jì)的高素質(zhì)人才，我們不僅要教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，還要使這些學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)能力、思維能力和創(chuàng)新能力，也就是讓學(xué)生從小學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，教師不但注重在傳授知識的過程中進(jìn)行思維能力的培養(yǎng)，更要重視數(shù)學(xué)課本的運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀數(shù)學(xué)課本的方法，在閱讀數(shù)學(xué)課本中發(fā)展學(xué)生的思維能力。

一、在全文閱讀中有條理地思維

小學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，但穩(wěn)定性差，閱讀課本中往往急于求成。只看結(jié)論或先看結(jié)論，不愿意看說明部分和推導(dǎo)過程。教學(xué)中授課教師要注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生把全文進(jìn)行默讀，再用分步方法把有關(guān)的說明部分、推導(dǎo)過程組織學(xué)生閱讀。如在教學(xué)“比例的意義”時，出示下列提綱，學(xué)生邊讀邊思考：1.你發(fā)現(xiàn)路程和時間是怎樣變化的？2.每一次行駛的路程和時間的比是幾比幾？它們的比值是多少？3.比值相等的比可以寫成怎樣的式子？4.它們擴(kuò)大或縮小的規(guī)律是什么？5.關(guān)系式怎樣書寫呢？學(xué)生帶著問題按課文的順序有條理地閱讀，在閱讀中積極思維，達(dá)到思維的完整性。

對課本方程里的內(nèi)容、旁注、結(jié)果，教師還要著重進(jìn)行指導(dǎo)，以克服學(xué)生只讀結(jié)論的現(xiàn)象，逐步養(yǎng)成閱讀全書的習(xí)慣。

二、在細(xì)致閱讀中積極思維

小學(xué)生觀察問題比較籠統(tǒng)，看書時往往對新奇、明顯的內(nèi)容看得比較認(rèn)真，而對一些不顯眼但比較重要的內(nèi)容容易一目十行地帶看。所以在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致認(rèn)真閱讀課本的習(xí)慣，并讓學(xué)生逐步掌握“讀（教材）、劃（重難點）、圈（關(guān)鍵詞語）、想（含義、解法、規(guī)律）、做（習(xí)題）、檢（檢查）、驗算”六字教學(xué)法。如在教學(xué)“梯形的認(rèn)識”時，讓學(xué)生在初讀的基礎(chǔ)上，對“只有一組對邊平行的四邊形叫梯形”這一定義認(rèn)真研讀分析：這句話中哪些詞語是關(guān)鍵詞語？這個關(guān)鍵詞語是什么意思？換一個行嗎？學(xué)生通過認(rèn)真閱讀、積極思考、小組討論、相互答疑，得出“只有”是梯形這一定義的關(guān)鍵詞語，它的意思是平行的對邊只有唯一的一組，它限定了平行的對邊的數(shù)量；如果把“只有”換成“只要”或“有”，則對平行對邊的數(shù)量范圍就不限定了。通過設(shè)疑、討論、思考、答問引導(dǎo)學(xué)生逐字推敲，自主讀懂課文，從而提高自學(xué)能力，發(fā)展思維。

三、在閱讀中發(fā)問、自覺探究

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”教學(xué)中我讓學(xué)生邊讀邊發(fā)問，邊讀邊記錄，也可待全文讀后再發(fā)問，并允許學(xué)生大膽質(zhì)疑、釋疑。如：教學(xué)分?jǐn)?shù)除以整數(shù)，通過學(xué)生閱讀課本提出：容易，但為什么不用第一種方法而要用第二種方法呢？教師聽后及時表揚(yáng)了這位同學(xué)，又因勢利導(dǎo)，出示了下列一組習(xí)題：讓學(xué)生練習(xí)。練習(xí)第三題時有困難，被除數(shù)的分子不能被4整除，學(xué)生在練習(xí)中感悟到還是采用第二種方法比較簡便。學(xué)生無需一味迷信“課本”“教師”等權(quán)威，而要用自己的腦子去反思，內(nèi)化為真知。在這種情況下，只要教師引得巧妙，導(dǎo)得合理，就會收到意想不到的教學(xué)效果。

四、在復(fù)習(xí)中閱讀系統(tǒng)化思維

復(fù)習(xí)是對已學(xué)知識的再現(xiàn)，以達(dá)到知識的鞏固和內(nèi)化作用。學(xué)生不習(xí)慣于通過閱讀課本來獲取知識，更不善于通過課本復(fù)習(xí)知識在教學(xué)時，我注重通過課本的閱讀，把平時所學(xué)的立零散的知識歸納成完整的知識網(wǎng)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中不斷思考，促使學(xué)生學(xué)會并掌握學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生的思維引向深入。如在教學(xué)多位數(shù)減法后，我先出示復(fù)習(xí)題：二年一班有男生28人，女生20人，全班共有學(xué)生多少名？在學(xué)生認(rèn)真審題后，我出示下列提綱：1.這道題怎樣列式？2.什么叫加法？說出加法的各部分名稱是什么？3.把這道題改編成兩道減法計算應(yīng)用題，并列式計算。4.什么叫減法？說出減法各部分名稱是什么？5.加減法之間有什么關(guān)系？怎樣求加減法各部分的未知數(shù)？學(xué)生帶著問題讀書，最后根據(jù)學(xué)生回答，教師再將知識歸類。

這樣既復(fù)習(xí)了有關(guān)的基礎(chǔ)知識，溝通了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化，形成知識鏈，把課本由厚到薄，又培養(yǎng)了學(xué)生復(fù)習(xí)時必讀課本的習(xí)慣，提高了學(xué)生的思維能力。

五、在對照課本查錯中檢測思維

學(xué)生出現(xiàn)錯題常常盲目地重做一遍，不看是否抄錯數(shù)，不分析題意。我在教學(xué)中要求學(xué)生先讀課本，找出病因，然后訂正。如：學(xué)生在計算“1米5厘米=（ ）厘米”時，常出現(xiàn)1米5厘米=1.5厘米。我不急于要求學(xué)生訂正，而是要求學(xué)生先閱讀小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律，復(fù)名數(shù)化成單名數(shù)的方法，找到錯誤的原因是小數(shù)點位置移動引起小數(shù)變化時數(shù)位查錯，再由學(xué)生訂正。在對照課本查錯中，學(xué)生進(jìn)行判斷、反思，培養(yǎng)了自己鑒定、查錯的能力。

總之，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視數(shù)學(xué)課本的運(yùn)用，應(yīng)該貫徹在整個小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程。發(fā)揮數(shù)學(xué)課本的作用，真正做到活學(xué)、活用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們更多地享受數(shù)學(xué)思維的快樂。