新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性思考

揚(yáng)州大學(xué)教科院附屬楊廟小學(xué) 田宗祥

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有效性教學(xué)是每一位教師一直以來(lái)所追求的目標(biāo)，是課堂發(fā)展的必經(jīng)之路。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師保持清醒的頭腦，正確認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的有效性，準(zhǔn)確把握其中的內(nèi)涵，立足于現(xiàn)階段小學(xué)生的實(shí)際情況，把學(xué)生的心理正確把握好，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科立場(chǎng)予以明確，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中將小學(xué)數(shù)學(xué)的作用充分發(fā)揮出來(lái)。

一、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)和學(xué)生做朋友，確保師生關(guān)系和諧，積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，只有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教師產(chǎn)生了好感，才會(huì)愛上數(shù)學(xué)課堂。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓其掌握學(xué)習(xí)的技巧，把充足的思考時(shí)間留給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

以“周長(zhǎng)”為例，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生借助測(cè)量圓、三角形和四邊形的周長(zhǎng)，建立起周長(zhǎng)的概念。教師先發(fā)給學(xué)生一張畫有笑臉的紙，要求學(xué)生剪下笑臉，以圖形的一個(gè)點(diǎn)為起點(diǎn)，沿著邊又到了起點(diǎn)，我們便將其稱之為一周。當(dāng)學(xué)生將周長(zhǎng)的概念初步了解了后，教師再讓學(xué)生摸一摸數(shù)學(xué)課本的邊，并利用直尺測(cè)量數(shù)學(xué)封面的周長(zhǎng)。這樣的教學(xué)方式中，師生之間進(jìn)行了積極合作，增強(qiáng)了師生的感情，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手操作能力的提高，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)效益的最佳化。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)有效性

將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)是數(shù)學(xué)教學(xué)工作一直所追求的目標(biāo)，也是有效教學(xué)的重點(diǎn)工作。若是學(xué)生沒(méi)有投入到教學(xué)過(guò)程中，那么教師的教學(xué)也就不能稱之為教學(xué)了，因此，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)努力將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性激發(fā)出來(lái)，這樣學(xué)生才能用更加飽滿的精神進(jìn)行學(xué)習(xí)。而學(xué)生一般都是在一定情境下才會(huì)產(chǎn)生投入教學(xué)過(guò)程的動(dòng)機(jī)，尤其是和小學(xué)生年齡特點(diǎn)以及心理特性相符的情境，對(duì)學(xué)生而言吸引力更大，也更能將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，所以在教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)把課堂上的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)好。

以“平行與垂直”為例，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以先讓學(xué)生思考：“在我們吃飯的時(shí)候，不小心把筷子掉在地上了，筷子會(huì)形成怎樣的位置關(guān)系呢？”給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓其借助想象和回憶，畫出筷子可能形成的位置關(guān)系。教師立足于學(xué)生畫的圖，將平行與垂直的教學(xué)內(nèi)容合理引入。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，和學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，讓其可以馬上參與到學(xué)習(xí)中，掌握課堂知識(shí)。所以，教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，可以對(duì)教學(xué)環(huán)境予以創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍下掌握所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。

三、培養(yǎng)探究意識(shí)，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)

在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生的合作探究學(xué)習(xí)、探究意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、主動(dòng)性和想象力的發(fā)揮進(jìn)行了鼓勵(lì)，讓學(xué)生和數(shù)學(xué)教師配合把教學(xué)任務(wù)完成。在開展課堂教學(xué)的過(guò)程中，第一時(shí)間解決出現(xiàn)的問(wèn)題，使小學(xué)生得到更大的進(jìn)步。

例如，在教學(xué)“面積”的時(shí)候，讓學(xué)生理解面積的含義，同時(shí)掌握比較面積大小的方法是教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。教師可以先將教學(xué)用具給學(xué)生準(zhǔn)備好，在課堂中組織學(xué)生參與一個(gè)小比賽，把一片葉子放在每個(gè)學(xué)生的桌子上，要求將其涂成綠色，比一比誰(shuí)涂得快，完成涂色后讓學(xué)生舉手示意，向大家展示自己的葉子。之后再開展探究式教學(xué)，主要對(duì)比較面積大小的方法進(jìn)行探究。教師可以把學(xué)生分成若干個(gè)小組，學(xué)生以小組為單位展開活動(dòng)，數(shù)學(xué)教師則對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。探究后，教師可以讓一位學(xué)生談一談自己比較的方法，再讓其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使共同進(jìn)步的目的順利實(shí)現(xiàn)。在學(xué)生發(fā)言后，教師再進(jìn)行總結(jié)，部分物體運(yùn)用比較的方法，很容易就能比出它們的大小。但是部分物體卻不能直觀地把他們的大小判斷出來(lái)。之后，教師讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的正方形、長(zhǎng)方形圖片以及小剪刀、學(xué)具、方格紙，以小組為單位進(jìn)行交流合作，對(duì)正方形和長(zhǎng)方形面積的大小進(jìn)行比較。借助大量的實(shí)際操作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的高低和課堂教學(xué)效率之間的關(guān)系極為密切，只有在新課程標(biāo)準(zhǔn)下提高學(xué)生的主體地位，使其和自身特點(diǎn)相結(jié)合，掌握與之相符的學(xué)習(xí)方法和技巧，這樣才可以不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而和教學(xué)節(jié)奏保持一致，高效銜接新舊知識(shí)，進(jìn)而為之后教學(xué)工作的高效開展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并顯著提高教學(xué)質(zhì)量。