初中數(shù)學(xué)有效課堂的師生互動(dòng)策略

湖北省十堰市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 田 田

一、對師生互動(dòng)的認(rèn)識

隨著國家基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深化，新課程理念已經(jīng)被廣大中小學(xué)教師所接受，可我們發(fā)現(xiàn)，盡管廣大教師在教學(xué)過程中不時(shí)閃爍著靚麗火花，但整體效果仍不盡人意。在課堂教學(xué)中無論是教育思想、教育內(nèi)容、教學(xué)方法、師生角色定位，還是教學(xué)過程中的一些具體細(xì)節(jié)，都存在著或多或少的問題：理念與行為脫節(jié)，教學(xué)成果與先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的引進(jìn)吸收變成了簡單的模仿，單純的理論學(xué)習(xí)由于缺乏實(shí)踐案例的支撐變得枯燥乏味，有些甚至與新理念格格不入，更多的是想法、方案脫離學(xué)生實(shí)際…… 如何融合理論與具體實(shí)踐行動(dòng)，是廣大從教者急需解決的問題。這就需要我們從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，將學(xué)生的發(fā)展作為我們教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生在接受新知識時(shí)有一種無縫對接的快樂體驗(yàn)，這樣才能提高教學(xué)效率。教育部新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程”。課改讓課堂充滿著生機(jī)和活力，成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)和生命涌動(dòng)的舞臺(tái)。通過改進(jìn)課堂教學(xué)方式，使學(xué)生在文化知識、基本技能、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感態(tài)度等各方面都得到和諧發(fā)展，使學(xué)生作為課堂的主體。

在這樣的思想指導(dǎo)下，我們開始思考怎樣在新課程理念下實(shí)施有效的課堂教學(xué)方式，我覺得課堂上更多的師生互動(dòng)活動(dòng)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而在師生互動(dòng)的過程中，教師要以真正平等的態(tài)度對待學(xué)生，在教學(xué)過程中要努力實(shí)現(xiàn)師生平等，從而改變過去那種必須要學(xué)生聽從教師的傳統(tǒng)互動(dòng)方式，讓課堂在教師和學(xué)生的平等交流互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)高效。

二、初中數(shù)學(xué)課堂中師生互動(dòng)的意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教學(xué)是師生雙方積極參與、交往互動(dòng)和共同發(fā)展的過程。教師主觀上要關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，關(guān)注教學(xué)實(shí)效，關(guān)注教學(xué)智慧，關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展，而在教學(xué)過程中，要解決好知識與方法的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師引導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設(shè)能引起學(xué)生興趣主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。教師與學(xué)生是教學(xué)過程的主體，在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息交流，通過信息的交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充。

師生互動(dòng)就是通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有意義的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供快樂的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽表達(dá)自己的不同見解，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)到知識，并能用所學(xué)知識解決一些生活中的實(shí)際問題。師生互動(dòng)可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在互動(dòng)中學(xué)生會(huì)暴露自己的不足，這樣老師就可以針對學(xué)生的不足進(jìn)行講解，從而“知己知彼，百教百懂”。師生互動(dòng)有利于開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生自主探究合作的能力，讓學(xué)生輕松愉快地在活動(dòng)中了解掌握知識，促進(jìn)學(xué)生與教師的默契配合，積極有效地完成教學(xué)任務(wù)。

三、初探初中數(shù)學(xué)課堂有效互動(dòng)的策略

（一）教師要發(fā)自內(nèi)心地轉(zhuǎn)變教學(xué)角度，創(chuàng)設(shè)和諧、平等、民主的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)互動(dòng)中，教師的角色是傳道、授業(yè)、解惑，教學(xué)中教師的“教”占據(jù)主導(dǎo)地位。而在新課程實(shí)施中，教師的角色和行為發(fā)生了變化：由重知識傳授向重學(xué)生全面發(fā)展轉(zhuǎn)變；由“大一統(tǒng)”教育向“讓每一個(gè)孩子選擇適合自己的教育”轉(zhuǎn)變；由“重結(jié)果”向“重結(jié)果更重過程”轉(zhuǎn)變；由“知識權(quán)威”向“平等和諧”轉(zhuǎn)變；由教學(xué)模式化向教學(xué)個(gè)性化轉(zhuǎn)變。所以在教學(xué)工作中，教師要更注重學(xué)生學(xué)的過程，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，積極主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，實(shí)現(xiàn)師生間、生生間的平等互動(dòng)，讓自己成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的激發(fā)者、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者、個(gè)性張揚(yáng)的促進(jìn)者。

例如，初中第一冊第四章學(xué)習(xí)“直線、射線、線段”時(shí)，可以進(jìn)行這樣的一個(gè)設(shè)計(jì)：師：同學(xué)們，在過去的學(xué)習(xí)中可否記得含有“始”和“終”這兩字的成語？（學(xué)生會(huì)迅速思考回憶，并七嘴八舌地?fù)屩卮穑┰诙喾N詞組中，教師再有意識地遷移歸納，并在黑板上寫出“有始有終、有始無終、無始無終”這三個(gè)成語，然后提出問題：“結(jié)合同學(xué)們的認(rèn)知，你能分別給這三個(gè)成語打一數(shù)學(xué)謎底名稱嗎？”思維被激發(fā)，同學(xué)們紛紛舉手，在眾學(xué)生的猜答中，教師分別寫出謎底：“線段、射線、直線”，教師再順勢讓同學(xué)們交流相應(yīng)的理由，并及時(shí)肯定，通過這樣一個(gè)小小的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識的有趣，更引起了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，活躍了整個(gè)課堂氣氛，這樣就在快樂的氛圍中把枯燥的概念給解決了，目標(biāo)也就達(dá)成。只有在輕松愉快的環(huán)境下，學(xué)生才能更快地走進(jìn)課堂的角色，由此教師要真正撕下“神圣不可侵犯”的面紗，和藹可親地走進(jìn)教室，走下講臺(tái)，走到學(xué)生中間去，和學(xué)生一道打破寧靜的教室，一同觀察、討論、感受和體驗(yàn)，彼此形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”，從而達(dá)到和諧并進(jìn)，共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

（二）創(chuàng)造條件，選擇恰當(dāng)策略，適時(shí)引導(dǎo)，進(jìn)行有效師生互動(dòng)

在課堂教學(xué)中，互動(dòng)主體雖然只有教師和學(xué)生，但互動(dòng)形式多種多樣，既包括師生互動(dòng)，也包括生生互動(dòng)，所以要使課堂教學(xué)互動(dòng)有效，就需根據(jù)教學(xué)實(shí)際靈活選擇互動(dòng)形式，將各種形式的互動(dòng)在一堂課中融合在一起。

在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中我們知道，數(shù)學(xué)具有高度的抽象性和概括性，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就要和數(shù)字、字母、數(shù)學(xué)符號打交道，算來演去，枯燥無味，只有合理的教學(xué)情境，才能引起學(xué)生的興趣和好奇心。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲，根據(jù)初中生的心理特征，可根據(jù)教材的內(nèi)容不同設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生實(shí)際生活的情境和具有挑戰(zhàn)性的問題，學(xué)生探索交談，觀察，討論歸納出一般的性質(zhì)結(jié)論，既能加深印象，又能提高學(xué)生的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)平行線的判定時(shí)，可以讓學(xué)生通過類比的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行自學(xué)。教師給出第一條判定，讓學(xué)生類比前面學(xué)習(xí)過的平行線的性質(zhì)，自己證明平行線的第二、三條判定，尤其是在證明判定三時(shí)，可以讓學(xué)生用多種方法進(jìn)行證明，提高問題的難度，促進(jìn)學(xué)生的思考、探究，而教師適時(shí)地引導(dǎo)，師生都能參與數(shù)學(xué)教學(xué)，進(jìn)行有效的師生互動(dòng)。其實(shí)初中數(shù)學(xué)教材幾乎每章每節(jié)都有探究、思考等這些內(nèi)容，都為師生互動(dòng)提供了條件。教師可根據(jù)每章節(jié)不同去靈活創(chuàng)造條件，讓學(xué)生動(dòng)起來。例如，在八年級下十七章《勾股定理》時(shí)，教師可讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好四個(gè)普通的全等直角三角形，讓學(xué)生自己動(dòng)手拼圖驗(yàn)證勾股定理之后再合作交流，總結(jié)出多種方法驗(yàn)證勾股定理的拼圖，正如麥克斯韋說：“學(xué)生用自己的儀器，即使出了錯(cuò)，也常常比人們用細(xì)心調(diào)出來的儀器易學(xué)到更多的東西。”哪怕學(xué)生只能拼出一種圖形，也勝過教師十次說教。

（三）給學(xué)生留有足夠的時(shí)間和自主權(quán)進(jìn)行互動(dòng)

1.充足的活動(dòng)時(shí)間是“動(dòng)”起來的前提

教與學(xué)本來就是相互矛盾的，對教師而言，每節(jié)課前都要備好課，備足課，不但要備知識，還要備學(xué)生，每節(jié)課都要有計(jì)劃，有時(shí)間安排，學(xué)生每節(jié)課只有有限的幾十分鐘，這就要求教師不但要制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，且要靈活運(yùn)用善變，要有能讓學(xué)生易于掌握知識的良好方法。教師千萬不要為了自己的計(jì)劃而舍不得給學(xué)生足夠的時(shí)間，那樣只會(huì)走過場、做樣子，達(dá)不到應(yīng)有的效果。

2.自主權(quán)是真正“動(dòng)”起來的保證

教學(xué)的教是為了學(xué)。課堂互動(dòng)的根本在于善教和樂教。善教就是在教學(xué)過程中，通過各種活動(dòng)或提問引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生一定的學(xué)習(xí)自主權(quán)，才能更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，也才能主動(dòng)讓學(xué)生探究、交流、討論、合作。只有學(xué)生真正動(dòng)起來，才能讓學(xué)生真正自主起來，這樣才能促進(jìn)教和學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

新課程標(biāo)中明確指出：必須關(guān)注學(xué)生的主體參與，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是在教師的引導(dǎo)下的教學(xué)過程和再創(chuàng)造過程。要實(shí)現(xiàn)真正意義上的互動(dòng)，必須讓學(xué)生有自由發(fā)揮的空間，給予學(xué)生說明觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。而教師要為學(xué)生提供自由發(fā)揮和闡明自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，讓他們盡展自己的才華。著名心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過程中，只有學(xué)生處在無拘無束、自由暢達(dá)的空間，他們才會(huì)盡情地表現(xiàn)自己。

四、師生互動(dòng)后的效果

師生互動(dòng)的教學(xué)有利于學(xué)生的發(fā)展。在教學(xué)過程中，把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀多方面綜合起來，創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)情境，有利于學(xué)生全面發(fā)展，避免傳授灌輸知識而造成的解決問題的能力落后于文化程度的狀況，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，變單一為多樣，還能提高學(xué)生善于思考的能力，更重要的是能通過課堂教學(xué)掌握知識，應(yīng)用知識的能力和方法，進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育。

隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，教師教學(xué)重點(diǎn)已從以前的重視學(xué)生知識的掌握逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生學(xué)習(xí)能力、方法的培養(yǎng)，而師生互動(dòng)和生生互動(dòng)正是體現(xiàn)學(xué)生主體性、提高課堂有效性最有效的方法之一?，F(xiàn)在已有很多關(guān)于有效課堂、師生互動(dòng)的理論研究，并獲得了豐碩的成果，這為我們更好地探究實(shí)施師生互動(dòng)提供了借鑒和幫助。

當(dāng)然，影響教學(xué)質(zhì)量的因素是多方面的，提高教學(xué)效果的方法和途徑也是多種多樣的，教師在教學(xué)中要重視并善于運(yùn)用有效的互動(dòng)方式，為取得更好的教學(xué)效率，讓學(xué)生能更全面地發(fā)展，還需我們在實(shí)踐中不斷去探索和實(shí)踐。