基于分層走班模式的高中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐探討

江蘇省泰興市第一高級中學(xué) 徐士林

所謂分層走班教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識和能力水平進(jìn)行科學(xué)合理的分層組班（行政班并不打破），從而使教師針對每一能力水平等級的學(xué)生進(jìn)行因材施教，其最終目的是使所有學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得質(zhì)的提升。就高中數(shù)學(xué)而言，一般分為三個層次：A層班為成績優(yōu)異、基礎(chǔ)好、接受能力強(qiáng)的學(xué)生；B層班為學(xué)習(xí)成績中等、基礎(chǔ)和接受能力一般的學(xué)生；C層班為學(xué)困生。筆者作為一名高中數(shù)學(xué)教師，擬結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐體會，從“授課分層”“作業(yè)分層”及“考核分層”三個方面對高中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)實(shí)踐做出一些探討，希望對相關(guān)教育工作者有所助益。

一、授課分層

既然劃分了學(xué)生層次，授課目標(biāo)、授課規(guī)劃及方法手段自然也要有不同的選擇。教師只有善于科學(xué)合理地分層授課，才能最大限度地提高教學(xué)效率，充分發(fā)揮分層教學(xué)的特色和優(yōu)勢。對于A層班的學(xué)生，由于他們接受能力強(qiáng)，基礎(chǔ)好，簡單的知識和例題就沒必要多費(fèi)口舌，一筆帶過即可，時間和精力應(yīng)主要放在較有深度的相關(guān)拓展上，著力促進(jìn)其數(shù)學(xué)能力和綜合素養(yǎng)的提高。對于B層班基礎(chǔ)和接受能力一般的學(xué)生，就要著重于其基礎(chǔ)知識的吸收和基本技能的掌握，并在此基礎(chǔ)上配置難度適中的具有代表性的練習(xí)題，趁熱打鐵，幫助其鞏固和提高。

至于學(xué)困生，他們的特點(diǎn)是成績差、基礎(chǔ)差，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于他們而言是一件苦差事，多數(shù)人對數(shù)學(xué)缺乏興趣，甚至有畏難厭學(xué)情緒。教師就有必要在課堂導(dǎo)入上多下功夫，有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，凝聚其注意力，從而最大限度地提升課堂效果。例如，在學(xué)習(xí)“直線與平面垂直”這一節(jié)時，創(chuàng)設(shè)生活化情境來導(dǎo)入新課：讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識舉出生活中一些線面垂直的模型，教師也可通過白板演示舉出一些例子，如旗桿、東方明珠大廈、埃菲爾鐵塔等，讓學(xué)生從生活情境中直觀感受“線面垂直”，進(jìn)而提出問題：如何確定線面垂直關(guān)系？這樣既吸引了學(xué)生的注意力，也較好地激發(fā)了其好奇心理，從而使其有效投入到課堂學(xué)習(xí)中來?？傊槍W(xué)困生的授課，一定要依據(jù)其自身特點(diǎn)，要有足夠的耐心和針對性的方法，否則分層教學(xué)對該部分學(xué)生就有可能達(dá)到適得其反的效果。

二、作業(yè)分層

作為教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)之一，作業(yè)布置得當(dāng)與否對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著很大影響。如果說授課分層是“因材施講”，那作業(yè)分層就是“因材施布”，其理相同。一般而言，A層班的作業(yè)布置要更側(cè)重于綜合性、拓展性，并具有一定深度和難度，數(shù)量適中，不要過多，要留給學(xué)生自由思考和總結(jié)反思的空間。B層班的作業(yè)則傾向于對基礎(chǔ)知識及技能的鞏固和提高，在大量基礎(chǔ)性練習(xí)的基礎(chǔ)上適度擴(kuò)展和深化。對于C層班的學(xué)生，課本上的習(xí)題是必須要完成的，基礎(chǔ)作業(yè)可以選做，如果布置了課本習(xí)題之外的作業(yè)，就需注意降低難度和數(shù)量，使其容易完成，從而增強(qiáng)其自信心和成就感，同時鼓勵學(xué)生有問題隨時向老師求助。在學(xué)生不斷超越自己的過程中，自然也就獲得較大進(jìn)步。

比如，在學(xué)習(xí)三角函數(shù)有關(guān)章節(jié)后，筆者根據(jù)三角函數(shù)與其他知識部分聯(lián)系緊密、綜合度高的特點(diǎn)，布置作業(yè)的重點(diǎn)是：A層班的作業(yè)80%以上都是與幾何、數(shù)列等知識部分相結(jié)合的綜合題；B層班的作業(yè)則側(cè)重誘導(dǎo)公式的運(yùn)用和角的轉(zhuǎn)化，在練習(xí)確保鞏固和提高的基礎(chǔ)上適度深化和擴(kuò)展；C層班的作業(yè)則主要是課本上的習(xí)題以及從B層班作業(yè)中挑選的一些較為典型的習(xí)題。這樣的作業(yè)布置既結(jié)合知識內(nèi)容的特點(diǎn)，又照顧了各層次班的學(xué)生情況，符合“因材施布”，達(dá)到了較好的作業(yè)效果。

三、考核分層

考核是教學(xué)活動中的關(guān)鍵一環(huán)，它既是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)其反思和提高的重要手段，也是教師根據(jù)反饋結(jié)果對自己教學(xué)能力和教學(xué)效果進(jìn)行評估的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。在分層走班教學(xué)模式下，舊有的主要靠分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式就行不通了，至少是不全面了。高中數(shù)學(xué)既重視基本知識和技能，同時又要求學(xué)生具有一定的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，由于其學(xué)習(xí)難度系數(shù)較高，成績不易在短期之內(nèi)發(fā)生“突變”，筆者認(rèn)為，分層走班教學(xué)考核的首要原則即為結(jié)合層次特點(diǎn)，依據(jù)不同層次的學(xué)生情況制定相應(yīng)科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)。

比如，A層班的學(xué)生普遍成績優(yōu)異，分?jǐn)?shù)的變化波動小，因此就不宜將成績作為判斷他們進(jìn)步大小的主要依據(jù)，在筆者看來，應(yīng)讓他們向少數(shù)尖子生看齊，或是經(jīng)常性總結(jié)反思：自己在近期學(xué)習(xí)中是進(jìn)步了還是退步了？原因是什么？同時教師也應(yīng)積極地幫助他們進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃和總結(jié)。B層班學(xué)生一般來說成績較穩(wěn)定，短時期之內(nèi)不會發(fā)生較大變化，考試成績?nèi)耘f可以作為主要的評價標(biāo)準(zhǔn)。C層班學(xué)生則是普遍成績差，考試分?jǐn)?shù)低，成績的上升空間大，因此也不能單純依賴成績考核，對他們而言，進(jìn)步的大小才是更重要的評測指標(biāo)。這樣做還有一個好處，即他們一旦獲得較大進(jìn)步受到表揚(yáng)，就有利于助長他們的主觀能動性，而成績一時過差，自尊心也不至于受到大的打擊?？偠灾?，分層考核要結(jié)合各層次班特點(diǎn)，遵循分層走班教學(xué)的核心理念“因材施教”，這也需要教師在教學(xué)中多思考、多總結(jié)，找到切合實(shí)際的分層考核標(biāo)準(zhǔn)和方式。

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)的實(shí)踐過程中，無論哪個環(huán)節(jié)、哪個層面，最關(guān)鍵的還是要把握住其核心內(nèi)涵“因材施教”，通俗地講就是具體情況具體分析，在充分把握客觀情形的條件下有的放矢，并注意把握高中數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)及當(dāng)前課程課時特點(diǎn)。這需要教師在教學(xué)實(shí)踐中積極探索，深入思考并善于總結(jié)，同時相互間多多交流。本文觀點(diǎn)僅為個人淺見，拋磚引玉，尚祈方家指教。