文本解讀的四個“要”

邱林生

（福建省長汀縣濯田中學，福建長汀 366304）

引 言

語文教材中的文章，文質(zhì)兼美、意蘊深遠，其對于學生語文綜合素養(yǎng)的提升以及教學的發(fā)展等都會產(chǎn)生極為深遠的影響。但是在教學工作開展的過程中，由于多種教學因素的影響，語文文本的解讀還存在較多問題，學生在學習語文知識的時候，還不能全面地理解部分文本的內(nèi)涵，這些問題的存在對于語文教學工作的開展都是極為不利的。為此，筆者認為初中語文文本解讀要突出四個“要”。

一、要用好一個寫作背景

在進行文本解讀的時候，寫作背景往往是我們在文本解讀時涉及的重要內(nèi)容，在教學中運用好寫作背景，能夠幫助學生更好地理解文章的深層次內(nèi)涵，加強學生對文本的認知和理解。寫作實際上就是對實際生活的一種提煉，許多優(yōu)秀的作品都與作者的生活息息相關(guān)，其在一定程度上反映了作者對外界事物的理解和認識，其包含有作者的世界觀、人生觀和價值觀，而且一些優(yōu)秀的作品可以說是一個時代的縮影[1]。比如說，著名作家魯迅所生活的時代動蕩不安，而在當時，社會正發(fā)生著重大的變革，傳統(tǒng)與現(xiàn)代在不斷地交流和碰撞，在當時人們都是抨擊傳統(tǒng)禮教的危害，抨擊封建社會的落后。在魯迅的作品中，這些問題也是作者著墨比較多的地方。如《孔乙己》這篇課文，在學習和閱讀的過程中，學生看到了孔乙己的不幸；但是在對作者的寫作背景進行剖析的時候，學生就會理解作者所敘述的不僅僅是孔乙己一生的不幸，同時，其還有對封建吃人社會的抨擊等。再比如，我國著名的現(xiàn)實主義詩人杜甫，在他的詩歌中有許多憂國憂民的詩句，如“國破山河在，城春草木深”“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”等詩句都展現(xiàn)了作者的憂國憂民之心。而學生在不了解作者創(chuàng)作背景時，很難理解作者的創(chuàng)作意圖。在解讀文本時，筆者談到作者生活的時期，盛唐輝煌已經(jīng)不再，作者經(jīng)歷了安史之亂，國家戰(zhàn)爭不斷，民不聊生，而作者自己更是居無定所，學生在理解這些詩句時，與它們的距離一下子就拉近了。所以說，在進行文本解讀時，要用好一個寫作背景，借助作者的寫作背景深入地對文本進行剖析。

二、要抓住一個突破點

在進行文本解讀時，如果眉毛胡子一把抓，可能無法對文本進行有效的解讀及準確地抓住文本的重點內(nèi)容，而且其可能還會降低學生的學習積極性。因此，在進行文本解讀時，筆者認為教師應(yīng)當抓住一個突破點，準確地對文本進行解讀，幫助學生更好地理解作者的創(chuàng)作意圖及其內(nèi)心想要表達的情感。如在解讀辛棄疾的《清平樂·村居》這首詞時，其描寫的是一幅聲色俱佳、生活氣息濃厚的農(nóng)村風俗畫。作者在創(chuàng)作時所選取的就是江西一戶農(nóng)民寧靜、安定的勞動和生活鏡頭，其所勾勒出的場景在當時的生活中十分常見，將農(nóng)家男女老少各自的活動及勞作寫得逼真而生動，充滿了作者對農(nóng)村生活的贊美之情。但是，可能大部分學生都會發(fā)現(xiàn)這首詞與辛棄疾其他詞作相比有著較大的區(qū)別。對于學生來說，他們所熟悉的是那個“醉里挑燈看劍，夢回吹角連營”的辛棄疾，而這首詞相比于那些豪邁的詞作來說可謂是天差地別，其顯得淡雅清新、簡潔自然。在進行文本解讀時，教師就可以以此為切入點，讓學生進行分析和探討，思考為什么同一個作者所創(chuàng)作出來的作品差別如此之大。學生在課下查閱資料時，很快就發(fā)現(xiàn)了辛棄疾在創(chuàng)作《清平樂·村居》這首詞的時候，正是他晚年被貶的時候，他已經(jīng)離開了自己金戈鐵馬的戰(zhàn)場，遭受了議和派的排斥和打擊，歸隱上饒地區(qū)。但是在解讀這首詞時，也不能將其簡單地看作一首反映田園生活的作品。因為辛棄疾的一生始終關(guān)心著大宋王朝的復(fù)興，渴望山河能夠統(tǒng)一；這首詞所描寫的雖然是田園生活之景，但是從另一個角度進行理解，這也是作者對人民安居樂業(yè)的一種欣慰，是其另一種愛國之情的表現(xiàn)。在進行文本解讀時，只要找準了突破點，即使是再復(fù)雜的文本也能進行有效的解讀，找到作者的創(chuàng)作意圖。

三、要瞄準一個動情點

正所謂“文以情動人”，在解讀文本時，可能會發(fā)現(xiàn)許多優(yōu)秀的作品之所以令人印象深刻，一個重要的原因就是文章中所蘊含的感情具有打動人心的特質(zhì)，引發(fā)了人們情感上的共鳴[2]。因此，在進行文本解讀時瞄準一個動情點，做好與文本的對話就極為重要了。因為，在每篇課文中都會有幾處引人入勝的描寫，有的含義深刻、有的描寫生動，而有的則充滿了詩情畫意。在進行文本解讀時，教師就可以借助這些場景，讓學生對文本進行欣賞和評價，學習和領(lǐng)悟作者的寫法，進行遷移應(yīng)用。

如教材中的經(jīng)典篇目《背影》之所以令人印象深刻，有一個極為重要的原因就是作者所描寫的感情真摯感人，父親佝僂著背為“我”買橘子和撿橘子的場景，使讀者們在一瞬間想起了自己的父親，其生活的氣息撲面而來，很容易就引發(fā)了人們的情感共鳴，直擊人心。由此可見，在進行文本解讀時，找準情感共鳴點的重要性。通過情感上的共鳴，學生能夠快速地與作者進行對話和交流，這樣對于文本深層次含義的理解也有一定的幫助。

四、要發(fā)現(xiàn)一個反常點

在生活中，當大家發(fā)現(xiàn)一些沒有變化的事情，突然出現(xiàn)了一些新變化，可能會覺得很有趣，這實際上就可以被稱為反?，F(xiàn)象。在文學創(chuàng)作領(lǐng)域，作者的創(chuàng)作風格和創(chuàng)作方法也不可能是一成不變的，因為其也在不斷地學習新的知識、探索新的創(chuàng)作方法。以前文中提到的辛棄疾為例，在學生的印象中，他是豪邁派的代表作家，他的創(chuàng)作風格與婉約派作家可謂是截然不同；但是他在寫作時，卻也留下了“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”這樣婉約的詞句，而且上文中提到的《清平樂·村居》這首詞與作者一貫的創(chuàng)作風格也是大相徑庭。這種反常很容易引起人們的關(guān)注，在進行文本解讀時，就要學會抓住這些反常點對文本進行深入的剖析，從而加深理解。

結(jié) 語

總之，文本解讀所涉及的面比較廣，因為作者在創(chuàng)作時，其出發(fā)點是不可知的；但是通過對文本的寫作背景、情感態(tài)度、創(chuàng)作意圖和風格變化等進行解構(gòu)，能夠幫助學生尋找到一些創(chuàng)作的蛛絲馬跡，這對于學生理解文本內(nèi)容和情感、提升語文綜合素養(yǎng)等都有著較大的幫助，在教學中，它能夠幫助學生更好地學習語文知識。