關注學生感受，培養(yǎng)學生的問題意識

周艷 （江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)星洲學校）

在教學過程中，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生善于發(fā)現(xiàn)問題，樂于提出問題，才能讓學習更有針對性，讓課堂上探究的問題更加貼近學生的認知現(xiàn)實。

一、營造氛圍，讓學生處于良好的問題環(huán)境中

問題意識是學生問題能力的基礎，是學生主動發(fā)現(xiàn)問題的前提。要讓學生學得深入、學得主動，必須調(diào)動他們的主觀能動性，源于自己的思考，這樣的問題才更有教學價值。為此，教師在實際教學中首先要營造一個平和的氛圍，要讓學生感受到自己的思考和問題得到了足夠的重視，這樣學生才能發(fā)出內(nèi)心的聲音，提出有代表性的問題來。

學生是課堂學習的主體，因此學生的作用必須凸顯出來，在實際教學中，很多教師由于擔心學生的問題能力不夠，或者是擔心學生的提問會超出課前的預設，所以他們自己設計并提出課堂上的主要問題，這樣的做法會讓課堂教學重點突出，并更有整體性，但是未必能滿足所有學生的胃口，而且長而久之，學生的提出問題能力也受到抑制。因此，課堂教學中我們要將主動權還給學生，讓他們自己來提出問題，再引導其他學生審視這些問題，做出相應的評價，經(jīng)歷了這樣的環(huán)節(jié)，學生的問題能力必然得到提升。比如在“認識倒數(shù)”的教學中，我直接出示課題，讓學生根據(jù)課題來提問本課想要學習哪些內(nèi)容，并在黑板上記錄下有代表性的問題，在問題解決之后我在問題旁做上記號，這樣也便于學生的課堂總結。問題激發(fā)了大家的興趣，引領了之后的學習。

學生的提問需要一個良好的氛圍，需要一個適切的環(huán)境。教師要傳達出給予學生提問空間的信號，讓學生樂于提問，善于提問。習慣了這樣的問題方式，學生的學習必然更加主動，問題意識自然會提升。

二、注重引導，讓學生處于積極的問題狀態(tài)中

針對小學生的心理狀態(tài)，我們要為學生營造一個積極的問題狀態(tài)，讓他們相互比拼，讓學生爭先恐后表現(xiàn)自己。在教師的激發(fā)之下，學生的思路會更加多元，他們提問的廣度和深入也將顯著提升。

例如，我創(chuàng)設了這樣一個情境：猴媽媽帶小猴一起去果園摘桃，小猴子第一個天摘了15個桃，以后的每一天都比前一天多摘5個。學生對此興趣高漲，最初學生提出的問題是“小猴子第二天摘了幾個桃子”“小猴子第三天摘了多少個桃子”之后，又提出了“小猴子第一天和第二天共摘了幾個桃子”“小猴子前三天共摘了幾個桃子”之類的問題，再后來學生提出了“小猴子第5天比第一天多摘了幾個桃子”“小猴子用多少天可以摘下100個桃子”等問題，將大家的情緒推向了高潮。

這樣的問題來源于學生的思考，也與學生所處的狀態(tài)密切相關，在實際教學中，我們要善于調(diào)節(jié)學生的心理狀態(tài)，要推動他們從更多的角度來提問，這樣才能提高學生的問題能力，并讓學生愛上提問，進而提升他們的問題意識。

三、善于評價，讓學生處于向上的問題情感中

在學生提出問題之后，教師要用多樣的方式來點評學生的問題，可以引導學生之間評價，也可以是教師自己來點評，可以是詳細的分析，也可以是一個手勢、一個微笑，這樣的反饋能夠激活學生的情感，讓學生在提問中有好的積淀。

在教學“用方向和距離來確定位置”的時候，我通過創(chuàng)設情境讓學生發(fā)現(xiàn)了僅僅用方向和距離來確定位置是存在矛盾的，在解決這個矛盾的時候，學生想到的辦法是加上角度這個因素，但是在怎樣度量角度（也就是確定0刻度）的時候，學生的想法出現(xiàn)了不同，有的學生以東西方向為基準，有的學生根據(jù)位置靠近東西方向還是南北方向來決定基準線，一位學生發(fā)言：怎樣確定量角器的零刻度線對準哪里？我對這個問題給予了高度評價，大家也給予了掌聲。之后我告訴學生“以南北方向為基準”，這名學生有舉手提問：生活中也是這樣的嗎？有沒有以東西方向為基準的特例？對于這樣的問題，我與學生一起查閱資料，并最終形成共識：特定情況下也是可以以東西方向為基準的。學生之所以出現(xiàn)這樣高質(zhì)量的問題，與他處于一種好的問題情感中是分不開的。

總之，問題意識是學生問題能力的核心之一，教師要關注學生的體驗，注重學生的自我實現(xiàn)需求，激發(fā)他們良好的問題意識，從而推動學生的學習走向自主，走向高效。

[1]羅水瓊．淺談小學數(shù)學課堂教學中問題意識的培養(yǎng)[J]．教育教學論壇，2015(35)：273-274．

[2]冷少華．小學數(shù)學問題解決能力培養(yǎng)的研究[D]．揚州：揚州大學，2013．

本文系為江蘇省蘇州市教育科學“十三五”規(guī)劃課題“培養(yǎng)小學生問題意識及解決問題能力的實踐研究”之階段性成果（立項號：16122675）。