小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話式閱讀教學(xué)的策略

鐘小林 （江西瑞金市沙洲壩鎮(zhèn)杉山小學(xué)）

以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，基本上是“教師講、學(xué)生聽”的模式，對(duì)話式閱讀教學(xué)是符合新課標(biāo)要求的一種閱讀教學(xué)模式。下面筆者談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文課堂中開展對(duì)話式閱讀教學(xué)的策略。

一、精心設(shè)計(jì)對(duì)話話題

對(duì)話式閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，與教師和文本進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)而達(dá)到有效閱讀的目的。而開展對(duì)話式閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是有相應(yīng)的話題，這就需要教師精心設(shè)計(jì)對(duì)話的話題。具體來(lái)說(shuō)有三方面的要求：一是對(duì)話話題要基于文本；二是話題要能夠引起學(xué)生思維的碰撞，要使他們有話可說(shuō)；三是話題要有層次性，既不能脫離文本，又要超越文本，要體現(xiàn)出知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、價(jià)值觀等方面的綜合要求。比如，教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《觸摸春天》這一課時(shí)，教師可以以“讀”為主線，將教學(xué)過(guò)程分為“讀出感受——體驗(yàn)盲童的靈性”“讀出思考——走進(jìn)盲童的內(nèi)心世界”“讀出啟迪——?jiǎng)?chuàng)造自己的繽紛世界”等三個(gè)部分，然后根據(jù)這三個(gè)部分來(lái)設(shè)計(jì)基于文本的、具有層次性的對(duì)話話題，如：1.通過(guò)“奇跡”“神奇”等詞語(yǔ)，及其在文中的具體出處，來(lái)體會(huì)盲童的“神奇靈性”；2.通過(guò)個(gè)別讀、齊讀、分組讀、輪流讀等不同形式的朗讀讓學(xué)生走進(jìn)主人公多姿多彩的內(nèi)心世界；3.談一談對(duì)“誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造自己的繽紛世界?！边@句話的理解，以及通過(guò)閱讀課文獲得的感悟。

二、創(chuàng)設(shè)與文本進(jìn)行對(duì)話的情境

為了使小學(xué)生更好地與文本進(jìn)行對(duì)話，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)不同的對(duì)話情境，使學(xué)生積極參與其中，進(jìn)而提高閱讀的效率。首先，可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)貼近真實(shí)的情境。多媒體具有圖文并茂、聲形俱全的特點(diǎn)，可以通過(guò)圖片、聲音、視頻等功能營(yíng)造貼近文本內(nèi)容的情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，既能夠提供對(duì)話素材，也能激起學(xué)生的對(duì)話欲望。比如，在教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》這篇課文時(shí)，教師可以借助多媒體來(lái)給學(xué)生展示黃山四絕之一的怪石，形象逼真、形態(tài)各異的石頭，使學(xué)生體會(huì)到了黃山石頭的“奇”，并不由自主地贊嘆大自然的鬼斧神工，而且他們說(shuō)話的欲望也會(huì)油然而生。其次，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。問(wèn)題能夠引發(fā)學(xué)生的思考，使他們自覺(jué)投入到與文本的對(duì)話中，因此，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而增強(qiáng)他們的對(duì)話熱情。比如，教學(xué)《蝸牛的獎(jiǎng)杯》一課，教師先后出示兩幅圖——蝸牛飛行圖、蝸牛爬行圖。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么以前蝸牛會(huì)飛，后來(lái)就只能爬呢？學(xué)生帶著問(wèn)題饒有興趣地與文本對(duì)話，明白了其中的原因，同時(shí)也領(lǐng)會(huì)了課文的寓意，即人不能被榮譽(yù)所累。

三、引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生“說(shuō)話”

真正的閱讀，需要個(gè)體直面閱讀材料，在對(duì)話式閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)和學(xué)生“說(shuō)話”，要讓他們自由地“言說(shuō)”，在此過(guò)程中收獲知識(shí)、增長(zhǎng)見識(shí)、陶冶情操。比如，學(xué)習(xí)了《井底之蛙》后，有的學(xué)生認(rèn)為青蛙不適合生活在大海，因?yàn)樗莾蓷珓?dòng)物，蚊蟲是它的食物之一，而大海里沒(méi)有這些。雖然這篇課文是“諷刺了那些見識(shí)短淺而又盲目自大的人”，但這部分學(xué)生卻另辟蹊徑，從生存環(huán)境的角度來(lái)解讀文本，獲得了不同的見解，是值得鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)的。當(dāng)然，教師在表?yè)P(yáng)學(xué)生的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)讓他們知道這篇文章的寓意。

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，而且一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，廣大語(yǔ)文教師也在不斷地探索和研究有效的教學(xué)方法。對(duì)話式閱讀教學(xué)符合新課標(biāo)的教學(xué)理念，改變了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)，注重學(xué)生主體性的體現(xiàn)和發(fā)揮，增強(qiáng)了學(xué)生與教師、與文本的交流，不僅活躍了課堂氣氛，還使學(xué)生積極參與閱讀過(guò)程，在知識(shí)、能力、素養(yǎng)等方面都獲得了較好的發(fā)展。

[1]李慧．小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話式閱讀教學(xué)思路探討[J]．新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2016(11)．

[2]許海霞小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話式閱讀教學(xué)探析[J]．課外語(yǔ)文，2017(15)．

[3]黃克靜．小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的對(duì)話策略[J]．散文百家(新語(yǔ)文活頁(yè))，2017(4)．