關(guān)于物理學(xué)困生課后輔導(dǎo)的思考

戎世忠 （江蘇海安高級中學(xué)）

高中物理對有些學(xué)生來說學(xué)起來很困難，許多學(xué)生因?yàn)閷W(xué)物理不得法，逐步成為物理學(xué)困生。對于教師，我們不能對學(xué)困生坐視不管，應(yīng)該本著為學(xué)生終生發(fā)展助力的態(tài)度，利用自習(xí)課、活動(dòng)課、大課間等時(shí)間給學(xué)困生輔導(dǎo)，讓學(xué)困生盡快摘掉“學(xué)困生”帽子。結(jié)合多年工作實(shí)踐，下面就針對物理學(xué)困生課后輔導(dǎo)工作中如何確定學(xué)困生、課后輔導(dǎo)的主要工作是什么以及課后輔導(dǎo)存在的誤區(qū)談一些看法和體會(huì)。

一、學(xué)困生的界定

1.知識存在漏洞的學(xué)生

很多物理知識前后具有關(guān)聯(lián)性，前一部分知識沒學(xué)好，可能影響學(xué)生后續(xù)知識的學(xué)習(xí)，知識存在漏洞的學(xué)生不能像其他學(xué)生一樣正常地學(xué)習(xí)，必須將漏洞補(bǔ)上，否則學(xué)習(xí)起來一定是事倍功半。這里所講的知識漏洞不包括學(xué)生數(shù)學(xué)知識漏洞，不少學(xué)困生物理學(xué)不好的原因是數(shù)學(xué)知識沒有學(xué)好，這不是我們課后輔導(dǎo)的范圍，我們的課后輔導(dǎo)主要是針對物理知識，而不是針對其它學(xué)科的知識。

2.學(xué)習(xí)物理不得法的學(xué)生

學(xué)困生中有這樣一類學(xué)生，他們的本意是學(xué)好物理，也花了大量的時(shí)間和精力，上課認(rèn)真聽講、積極完成作業(yè)。但是由于他們學(xué)習(xí)物理方法不恰當(dāng)，結(jié)果物理成績一直不好，這一類學(xué)生我們常用不開竅這個(gè)詞來形容，需要教師予以正確的方法引導(dǎo)，并需要課后輔導(dǎo)。

3.學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生

有的學(xué)生學(xué)習(xí)物理的習(xí)慣不好，不愿意畫受力分析圖，不注重運(yùn)算，不重視審題等，教師很難通過課堂上的集體講解幫助學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣。這就需要教師通過課后輔導(dǎo)，有針對性地幫助其矯正缺點(diǎn)，進(jìn)而逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4.客觀因素影響造成的知識欠缺

有的學(xué)生因?yàn)閰⒓游捏w活動(dòng)、生病或者家庭變故等原因缺課，有一部分物理知識沒有學(xué)習(xí)，這時(shí)教師也應(yīng)該伸出援助之手，無私地幫助這些學(xué)生把遺漏的知識補(bǔ)全。

二、對學(xué)困生輔導(dǎo)的主要工作

1.知識梳理，構(gòu)建知識體系

對于有物理知識欠缺的學(xué)生，教師要通過課后輔導(dǎo)，幫助其梳理知識，并且前連后掛，幫助學(xué)生整合物理知識。對于每個(gè)知識點(diǎn)要講解到位，在物理中，有的知識只需要了解，而有些知識則是必須要求達(dá)到理解或者應(yīng)用的層次，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)確把握每個(gè)知識點(diǎn)所需要達(dá)到的層次，在課后輔導(dǎo)時(shí)要切實(shí)落實(shí)每個(gè)知識點(diǎn)的課程要求。教師可以通過思維導(dǎo)圖等方式，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

2.學(xué)法引導(dǎo)，注重通式通法

在物理學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生過于注重技巧，總想著用簡單方法把題目做出來。這種投機(jī)取巧的方法，不但沒有提高成績，反而讓成績下降。對于這類學(xué)生，教師應(yīng)該在思想上積極地引導(dǎo)，讓學(xué)生放棄解題技巧。同時(shí)，在課后輔導(dǎo)時(shí)要求學(xué)生用通用的方法解答題目，而不要使用技巧，最起碼不要過多地使用技巧。教師要把“絕圣棄智”的思想傳達(dá)給學(xué)生：真正高深的智慧，就是放棄智慧，放棄技巧。學(xué)生解題時(shí)如果能遵循通式通法，物理基礎(chǔ)就夯實(shí)了，成績提高就指日可待。

3.培養(yǎng)習(xí)慣，打造科學(xué)素養(yǎng)

有的學(xué)生物理成績不好的原因，不是頭腦不靈活，而是頭腦過于靈活了，很多知識一聽就會(huì)，不進(jìn)行深入思考；有些題目一聽就會(huì)，覺得很簡單，不再進(jìn)行深入解答。這就導(dǎo)致了眼高手低，物理成績非常不理想。此時(shí)，教師若不加以引導(dǎo)，學(xué)生往往會(huì)走向極端，物理不可能再學(xué)好。

教師應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、記筆記、做作業(yè)、整理錯(cuò)題本，等等，這些最簡單的事情，往往是最容易提高成績的。同時(shí)，教師也應(yīng)該利用物理學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生結(jié)束課后輔導(dǎo)之后，帶著興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)物理，這無疑是課后輔導(dǎo)之外的額外收獲。

4.因人而異，個(gè)性化的課后輔導(dǎo)

如果幾名學(xué)生在某次考試中扣的分?jǐn)?shù)相同，但是他們做錯(cuò)的題目卻不一定相同，就算是做錯(cuò)的題目相同，但錯(cuò)誤的原因也不一定相同。有的學(xué)生是因?yàn)槔斫忮e(cuò)誤導(dǎo)致扣分，有的學(xué)生是因?yàn)榉治鐾评韺?dǎo)致的錯(cuò)誤，有的學(xué)生是因?yàn)橹R的應(yīng)用導(dǎo)致的錯(cuò)誤，不同的學(xué)生錯(cuò)誤的原因不同，因此課后輔導(dǎo)應(yīng)該因人而異，“對癥下藥”，而不是一刀切。個(gè)性化的課后輔導(dǎo)是最有效的學(xué)習(xí)方式。

三、對學(xué)困生課后輔導(dǎo)要處理好幾個(gè)關(guān)系

1.學(xué)困生輔導(dǎo)不是拔尖，要控制難度

學(xué)困生之所以需要課后輔導(dǎo)，是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)中存在這樣或者那樣的問題，如果學(xué)生學(xué)習(xí)中的根本問題沒有解決，教師又想著趁此機(jī)會(huì)給學(xué)生拔高一下，這無疑是拔苗助長，飲鴆止渴，會(huì)讓參與課后輔導(dǎo)的學(xué)生失去學(xué)習(xí)的自信心。課后輔導(dǎo)決不能講難度較大的題目，決不能講非常有深度的知識點(diǎn)，教師應(yīng)該把重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識和基本方法上，切忌好高騖遠(yuǎn)。

2.學(xué)困生輔導(dǎo)要適可而止，勿讓學(xué)生形成依賴心理

學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地是課堂，課堂的成敗決定著學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，課后輔導(dǎo)只是一種對課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和完善。有的學(xué)生因?yàn)榈玫浇處煹恼n后輔導(dǎo)，形成依賴心理，結(jié)果自己放松了對課堂學(xué)習(xí)的要求，導(dǎo)致了課堂效率低下，這就得不償失了。教師一定要讓學(xué)生明確，決不能因?yàn)檎n后輔導(dǎo)而放松了課堂上對自己的要求。如果學(xué)習(xí)疑慮已經(jīng)解決，課后輔導(dǎo)工作應(yīng)立即停止，不要拖泥帶水，也不用擔(dān)心學(xué)生因不再接受輔導(dǎo)成績下降。

3.不要把對學(xué)困生的輔導(dǎo)當(dāng)成搶奪時(shí)間的手段

有的教師教學(xué)成績不理想，就以幫助學(xué)生為借口，想通過“課后輔導(dǎo)”的方式來提高成績，實(shí)現(xiàn)自己個(gè)人的目的。如果課后輔導(dǎo)時(shí)有這樣的心理，教師的課后輔導(dǎo)工作就失去了實(shí)際的意義，此類“課后輔導(dǎo)”對教師和學(xué)生都沒有益處，教師不要做這種違背師德的事情。

目前對于很多學(xué)校來說，課后輔導(dǎo)工作不納入教師的工作量，所以課后輔導(dǎo)工作更是教師的良心活、辛苦活、額外的活，課后輔導(dǎo)過程中通過教師的無私奉獻(xiàn)，可能換來學(xué)生的感激之情，但是教師卻不能以得到學(xué)生的感激為目的給學(xué)生課后輔導(dǎo)。無私地、客觀地給學(xué)生課后輔導(dǎo)，是一名人民教師品德高尚的體現(xiàn)。

[1]許寶山.如何幫助高中物理學(xué)困生走出困境[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2015(12).

[2]沈祖榮.高中物理學(xué)困生成因探討與轉(zhuǎn)化策略[J].物理教師，2014(5).