構(gòu)建閱讀共同體，促進孩子課外閱讀
——《老師是一位船長》引領(lǐng)記

蔡煒琴 （浙江寧波藝術(shù)實驗學校）

“一個人的閱讀史，就是一個人的精神成長史。”二年級的學生，正從圖畫書閱讀到文字書閱讀的過渡階段，利用好橋梁書的閱讀指導(dǎo)，對孩子順利過渡，投入文字閱讀中去，具有很重要的意義。而低年級的孩子，對閱讀有更多的隨意性，為了更好地激發(fā)他們的閱讀興趣，我在《老師是一位船長》這本書中，構(gòu)建閱讀共同體，有效地促進了學生的課外閱讀。

一、構(gòu)建班級閱讀共同體，提升閱讀效果

班級是學校為實現(xiàn)一定的教育目標，將年齡相同、文化程度大體相同的學生按一定的人數(shù)規(guī)模建立起來的教育組織。其構(gòu)成人員的年齡相當、文化程度相當，有助于我們進行共讀活動，構(gòu)建班級閱讀共同體，在共同的期待、分享中，有效提升閱讀效果。

1.集體封面導(dǎo)讀，激發(fā)閱讀期待

滴一點蜂蜜在書上面，讓嬰兒爬過去舔，以此告訴孩子：書本是甜的。這是我們耳熟能詳?shù)莫q太人引領(lǐng)孩子閱讀之始的莊嚴儀式。如何把孩子對書本閱讀的渴望激發(fā)到最大化？在班中每位學生領(lǐng)到新書的這一天，我上了一堂閱讀前的導(dǎo)讀課，讓閱讀開啟更顯儀式感。

當孩子們興高采烈地拆開書，紛紛議論著筆記本中需要補充的題目：老師是我們的蔡老師；老師是一位好老師。等他們漸漸安靜下來，我開始進行封面導(dǎo)讀，讓學生交流封面中的信息，然后引導(dǎo)他們了解作者，并著重對畫面信息進行想象表達，最后還讓孩子們說說自己的閱讀期待。

“《老師是一位船長》中的老師身穿紅裙子，微微卷著的頭發(fā)，腳上穿著高跟靴，還戴著一串珍珠項鏈，看起來很優(yōu)雅。我還從封面上讀到了這一句：‘一人應(yīng)付二十多個熊孩子，家里還有重感冒的丈夫和女兒’，我覺得她一個人能管這么多事嗎？”

“老師左腳踩在一艘船上，很像一位船長。我的期待是：后來這些熊孩子變乖了嗎？后來老師開心了嗎？”

“老師左手拿著教鞭，右手拿著一本書，左腳還踩著船兒，好像即將乘風破浪。后來熊孩子有沒有變好呢？”

這樣的導(dǎo)讀，不僅激發(fā)了學生的閱讀期待，更是讓他們學習“怎樣細細地去自主閱讀，邊讀邊思”。

2.通過圖示，師生共同探尋文本主旨

對文章的整體性閱讀路徑是自上而下的。教師要找到文章那個高高在上的靈魂，沿著它，回溯到山腰和山腳，呈現(xiàn)出文章的來龍去脈。

而在這本書中，內(nèi)容和形式的統(tǒng)一更是完美，如何引導(dǎo)學生“從山頂自上而下”去采擷文中的這一完美？我在孩子閱讀開頭和結(jié)尾后，讓他們?nèi)ヌ綄ぁ袄蠋煹牧α俊?，在這一意義的引領(lǐng)下，通過圖示，探尋其中的美妙。

在師生共同的探尋中，我們找到了讓老師“堅持下來的力量”，來源于學生、同事、家人和鄰居，更來源于她自己。而這樣的圖像化策略，讓學生有一種“撥云見月”的新奇與恍然，在這樣的班級共同閱讀中，孩子們的感受更深了一層。

3.共同演繹，享受閱讀的精彩細節(jié)

一個人的發(fā)現(xiàn)和想法，有了他人的回應(yīng)，那內(nèi)心將會更加豐盈，這也是班級共讀活動的妙處。書中的細節(jié)，在班級讀書會中，共同演繹，共同分享，帶來的是閱讀無盡的快樂。

在《老師是一位船長》中，學生對文中孩子“會提美好而奇怪的問題”非常感興趣，特別是“吉他停止了演奏，音樂去哪兒了”這一問題。于是孩子們試著大膽地回答：“吉他停止了演奏，音符都在弦上休息了?！薄凹Ｖ沽搜葑?，音樂都流到了我的心中?！薄凹Ｖ沽搜葑?，音樂和白云去玩耍了?！碧煺?、稚氣充滿了想象的回答，帶給了大家許多閱讀的樂趣。

對文中“老師的女兒因為老師去接她晚了表示很不耐”，這樣的感受只有通過角色朗讀才能表達出來，而這對二年級的孩子來說還是有難度的，于是在我的示范、引導(dǎo)下，孩子們有了一定的體會，體會到了女兒的別扭和老師心中的愧疚，在此基礎(chǔ)上，進行同桌朗讀表演，大家興趣盎然，語言文字便在教室里有了新的生機與活力。

二、構(gòu)建微信群閱讀共同體，促進學生自主閱讀

通信網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，為教育教學提供了極大的便利。通過構(gòu)建微信群閱讀共同體，不僅可以促進學生在課外進行自主閱讀，老師還可以借助這一平臺對學生進行課外閱讀指導(dǎo)，從而使閱讀天地更為廣闊。

1.群內(nèi)打卡，形成閱讀氛圍

閱讀共同體的建立，能讓孩子在互相學習、碰撞中保持閱讀的熱情。因此，在初讀階段，我讓孩子們在班級共讀微信群中打卡，并且把閱讀感受和家長交流，讓家長發(fā)送到微信群里。孩子們的熱情很高：

“今天我讀了《老師是位船長》第2頁到第11頁，我覺得這位老師真辛苦，在學校要管理這些小怪物，回家還要做那么多事情，而且速度很快，竟然在女兒上舞蹈課的時候去了超市采購，去了干洗店，去了鞋店，時間一點也不浪費！最后我還有一個疑問：早讀結(jié)束到復(fù)習乘法的時間到了，我想知道熊孩子變乖了嗎？讓我期待明天的閱讀！”

“《老師是一位船長》第6頁到第9頁感想：這位老師在學校里已經(jīng)很累很疲憊了，在女兒上舞蹈課的時間還要完成那么多事，回到家里還要面對丈夫和女兒的鬧情緒，而他們也不幫助她做家務(wù)，真是太不公平了！”

雖然閱讀的進度不同，但是每個人都在用心地表達自己的感受，這是學生通過自主閱讀形成珍珠的時刻，每一言每一句都是那么珍貴。而先行的閱讀感受，又讓后繼者有了新的閱讀期待，就在這樣“滾動”的良好氛圍里，孩子們始終保持著閱讀的熱情，有節(jié)奏地進行著閱讀打卡活動。家長們的陪伴和幫助，更是一縷春風，溫暖著孩子嬌嫩的閱讀之心，讓孩子們愉快地閱讀，愉快地成長。

2.教師點評，啟發(fā)個性閱讀

在微信閱讀群中，我通過制作“美篇”來匯總學生的閱讀情況，并通過點評，去引導(dǎo)他們用心閱讀，用心感受，彰顯個性閱讀的精彩。

根據(jù)孩子在閱讀群中發(fā)布的感想，我有時會評論學生的閱讀態(tài)度：“今天，孩子們繼續(xù)進行閱讀打卡和感受表達。看著他們專注的眼神，品讀他們的閱讀感受，我覺得是多么珍貴。那絲絲縷縷、點點滴滴的流淌，是我們該用心呵護的。”這同時也是對家長的引領(lǐng)，引導(dǎo)他們要呵護孩子的童心。于是家長繼續(xù)上傳孩子的樸素、純真的感受。

有時我會評點學生閱讀感受中的獨特之處：“我覺得孩子們在飛，是的，在飛。不僅談對故事中人物的感受，還聯(lián)系自己的生活來表達；能對書中的一個細節(jié)提出自己的疑問；能對理性的話語用書中故事來解讀。面對飛翔在閱讀天空的孩子，我被深深感動了?！痹谶@樣的點評引領(lǐng)下，孩子們的閱讀更顯個性與精彩。

在學生讀完整本書時，我又會對孩子們掩卷時的思考進行總結(jié)：“閱讀完整本書的孩子，在合上書的時候，還能回味、感悟，真是太棒了！”而后孩子們紛紛在掩卷時總結(jié)：“書讀完了，我也終于明白了為什么說老師是一位船長，老師帶領(lǐng)著學生在知識的海洋中遨游，還要時刻保持船只穩(wěn)定前進，不翻船，也不偏離航向，對孩子們始終保持耐心，看到孩子們的成長就會感到心滿意足。老師們都很偉大。”“‘樹無根不長，人無志不立。’老師憑借自己勇敢的心，像一名船長帶領(lǐng)著孩子們勇往直前?！?/p>

教師的每一次點評，都是一次美好的引領(lǐng)，在這樣的引領(lǐng)中，往往能一石激起千層浪：“最最可惡的是馬克的爸爸，他雖然是個企業(yè)家，但是一點也不講文明，難道他沒有背誦過社會主義核心價值觀嗎？”童心童語，令人忍俊不禁。“我覺得當老師太不容易了，學校里的搗蛋鬼真的太調(diào)皮了，把學校當成游樂園了嗎？來學校不是應(yīng)該好好讀書嗎？什么時候能懂事點呢？”這個孩子在書本情感的激發(fā)下，在個性閱讀的張揚中，連續(xù)運用三個反問，以抒發(fā)自己強烈的情感，讀來令人拍手叫好。

三、構(gòu)建親子閱讀共同體，促進閱讀與親子關(guān)系的雙飛躍

低年級的學生畢竟還小，他們在閱讀中會懈怠，會遇到許多困難，這時候，家長溫暖的呵護和幫助，能讓孩子在閱讀道路上走得穩(wěn)健和快樂，同時也更能促進親子關(guān)系的和諧。

1.表格引領(lǐng)，親子尋覓書的脈絡(luò)

《老師是一位船長》這本書，以老師的敘述視角，從學校和家里兩條線索，描述了自己在工作、生活中的片段、心理，事件之間有一定的連貫性，但更多的是片段的組合，因此我采用圖像化閱讀策略之表格的形式讓孩子去探尋書中“變”的秘密，并讓孩子和爸媽共同完成，在探尋交流中互相碰撞，共同收獲閱讀的樂趣。經(jīng)過共同尋覓，家長和孩子在“尋變”中找到了書中的故事脈絡(luò)和主旨。

兒童有兒童的閱讀和體驗，成人有成人的閱讀和體驗，他們之間區(qū)別最大的是“突然變”，文章情感和情節(jié)的變化，在大人和孩子的眼中是那么的不同。而在“慢慢變”和“不變”中，大人和孩子卻有著高度的契合，因為文本中的情感是那么強烈地震撼著孩子和大人，文中的細微變化也讓大人孩子的閱讀心在慢慢流淌，激起漣漪。

2.創(chuàng)意寫話，親子共同享受編寫的樂趣

讀完了一本書，孩子們和家長在共讀中有了很多感受，這時候，讓他們親子共同編寫，便水到渠成。在這一次的創(chuàng)意寫話中，家長們有的和孩子一起編寫兒童詩表達自己的感受；有的選取了生活中的一件事情，和孩子一起寫出了自己老師的特點；有的以書中“我”的女兒莎拉的角度，創(chuàng)作了一本繪本《我的媽媽是船長》；有的家長也受到書中人物的啟發(fā)，寫了自己照顧孩子的感受——《媽媽是位船長》。在共同創(chuàng)編中，他們的情感在一起交融、共鳴，在這樣和諧的氛圍里，滿滿的是對自己老師的感謝，對家長的感恩，更是在一個個小細節(jié)中，撥動了孩子和家長的感恩之弦，對生活的熱愛之弦。

如兒童詩《我的老師是陀螺》：“老師用悅耳的聲音/給我們朗讀課文/老師用白色的粉筆/在黑板上寫個不停/老師用溫柔的手/輕輕撫摸我們的頭/陀螺轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)/轉(zhuǎn)個不停/老師忙啊忙/忙個不停/老師真像陀螺呀！”這首兒童詩，以兒童的聽覺、視覺和觸覺三個意象，寫出了老師工作的繁忙，更寫出了老師在百忙之中對學生的關(guān)心、愛護。陀螺，是詩中對老師的形象表達。

再如家長結(jié)合自己的經(jīng)歷寫道：“7點過5分了，我不得不去溫柔地叫醒我的孩子和丈夫，再睡下去，可是要遲到呢，而且通常孩子會在床上賴個5分鐘左右，這點我很了解她。我趕緊地把面條下鍋，這樣兩父女洗漱完就正好能吃上熱騰騰的‘愛心早餐’了。果然，我一大早的‘辛勤付出’得到了父女倆的肯定，孩子咧著小嘴，露出討喜的缺了一顆的大門牙，驚喜地說‘媽媽煮得太好吃了’，然后大口扒面，這傻模樣，可是我最喜歡看到的了?！毕裥胚@樣的語言，每一個家長讀了都動容，每一個孩子讀了都感動，那是一位母親對家庭對孩子的無私奉獻。

構(gòu)建閱讀共同體，為學生搭建班級共讀、微信群共讀和親子共讀的平臺，就是給他們創(chuàng)建了群體閱讀的濃厚氛圍，為“怎樣讀”提供了策略引導(dǎo)，也讓他們在這樣的平臺中學習與作品對話，與自己對話，與他人對話，讓他們走進深度閱讀，進而愛上閱讀，學會閱讀，也提高了他們的感受力與思辨力。

[1]朱自強.小學語文兒童文學教學法[M].江西：二十一世紀出版社集團，2015.