小學(xué)語(yǔ)文部編本教材的編寫特色及教學(xué)建議

周潤(rùn)芝

一.小學(xué)語(yǔ)文部編本教材的編寫特色

富有特色的部編本教材是許多語(yǔ)文專家學(xué)者和一線骨干教師嘔心瀝血之作。它集中了眾人的智慧，教材內(nèi)容更是具有無(wú)限的張力，下面基于小學(xué)語(yǔ)文部編本教材，從閱讀和識(shí)字教學(xué)兩個(gè)層面分析它的特色所在。

（一）閱讀教學(xué)板塊的編寫特色

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在閱讀的總體目標(biāo)里提出“要求學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”；在“教學(xué)建議”中又提出了“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的實(shí)施意見(jiàn)?？梢?jiàn)閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要地位，以及閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)人一生發(fā)展的重要影響。部編本教材秉承這些優(yōu)秀先進(jìn)的課程理念，編排了許多極具特色的閱讀板塊，希望能夠從娃娃抓起，慢慢形成愛(ài)好讀書的社會(huì)風(fēng)尚，豐富人們的精神世界。

首先亮點(diǎn)之一就是在教材中每單元的語(yǔ)文園地里設(shè)置和“大人一起讀”的欄目?！昂痛笕艘黄鹱x”首先要注意的是一起讀的對(duì)象，可以是：爸爸媽媽、爺爺奶奶、親戚朋友等父母長(zhǎng)輩，也可以是學(xué)校的老師、高年級(jí)的哥哥姐姐等。其意在通過(guò)一起讀，以點(diǎn)帶面，以面帶整體，形成愛(ài)讀書的社會(huì)氛圍。近幾年，各個(gè)地方普遍都有推廣閱讀的活動(dòng)，然而效果并不明顯，部編本中設(shè)置和大人一起讀，也是希望借助孩子的力量帶動(dòng)他們的長(zhǎng)輩一起閱讀，畢竟和孩子一起讀，為了孩子的進(jìn)步發(fā)展，許多成年人都是不排斥的。其次要注意讀的方式，可以是一起讀，也可以是分角色讀、對(duì)讀，表演讀、誦讀、唱讀等等，讀得方式可以根據(jù)所讀的文本體裁來(lái)決定。如果是古詩(shī)、童謠、兒童詩(shī)等可以用唱讀的形式，古詩(shī)還可以用誦讀的形式；如果是童話故事可以分角色來(lái)讀、表演讀，也可以采取賽讀，看誰(shuí)讀得好，以競(jìng)賽的方式激發(fā)孩子的讀書欲望。豐富的閱讀方式和好玩有趣的讀書活動(dòng)既能讓學(xué)生收獲快樂(lè)，又能學(xué)有所得，學(xué)生運(yùn)用老師教的讀書方法獲得了成功閱讀的體驗(yàn)，反過(guò)來(lái)又會(huì)激發(fā)他的讀書欲望，久之形成良好的閱讀習(xí)慣。

部編教材中關(guān)于閱讀的另一個(gè)亮點(diǎn)就是在各單元中穿插一到兩次的“快樂(lè)讀書吧”，通過(guò)“快樂(lè)讀書吧”向?qū)W生介紹不同的文體，讓孩子接觸不同的閱讀材料以及各種各樣的閱讀方法?！翱鞓?lè)讀書吧”涉及的體裁有：童話故事、童謠、古詩(shī)、對(duì)韻歌、兒童詩(shī)、猜謎語(yǔ)等等。在這一部分教師應(yīng)該貫穿閱讀方法的講解，如：默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較讀、整本讀、非連續(xù)性文本閱讀等等，教會(huì)學(xué)生使用多種閱讀方法，給他們課外閱讀提供多種方法的指導(dǎo)，激發(fā)他們課外閱讀的積極性。比如：猜謎語(yǔ)時(shí)可以讓學(xué)生猜讀，讀的時(shí)候想一想謎底是什么呢？讀童話故事時(shí)可以比較讀，不同的故事里狼的形象是不一樣的，有些故事里講狼的聰明，有些講狼的狠毒，可以讓小朋友比較讀，比較狼的不同形象特征，能夠讓小朋友更加全面的認(rèn)識(shí)事物以及培養(yǎng)辨證的思維。

要知道語(yǔ)文學(xué)習(xí)，三分依靠課內(nèi)，七分依靠課外，如果學(xué)生只是讀教科書，是完全不夠的。部編本設(shè)置“快樂(lè)讀書吧”和“和大人一起讀”欄目就是希望將課外閱讀納入教材體制，將閱讀材料延伸到學(xué)生廣闊的生活中去，形成了教師教讀、學(xué)生自主閱讀，學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀，這種教讀—自讀——課外閱讀三位一體的閱讀教學(xué)體制，更加重視學(xué)生人文素養(yǎng)的提升和閱讀能力的培養(yǎng)。

（二）部編本識(shí)字教學(xué)的編寫特色

為了幼小銜接更加方便，也考慮到一年級(jí)小學(xué)生一開(kāi)始學(xué)習(xí)拼音的難度，容易打擊學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，部編本教材設(shè)置了科學(xué)合理的識(shí)字寫字教學(xué)方法，意在激發(fā)孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和熱情。

部編本識(shí)字教學(xué)有幾大特色：首先是識(shí)寫分流、先學(xué)識(shí)字再學(xué)拼音。部編本教材的總主編溫儒敏教授指出：“對(duì)于漢語(yǔ)拼音教學(xué)，改變了以往入學(xué)即學(xué)拼音的方式，安排在識(shí)字單元之后，使拼音和認(rèn)字互為拐棍。教師們?cè)跐h語(yǔ)拼音教學(xué)中，要注意兩點(diǎn)，一是對(duì)漢語(yǔ)拼音的要求不宜過(guò)高；另外要重視一年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，降低拼音學(xué)習(xí)的難度，增加學(xué)習(xí)的趣味性?！币酝慕滩囊婚_(kāi)始就讓學(xué)生學(xué)拼音，這對(duì)孩子來(lái)講是很有難度的，容易讓孩子產(chǎn)生知難而退、畏懼上學(xué)的心理。拼音應(yīng)該是成為識(shí)字和普通話正音的輔助工具，不用硬性要求學(xué)生一定能拼寫出來(lái)，只要拼讀準(zhǔn)確即可。先學(xué)認(rèn)字后學(xué)拼音符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，一定程度上降低了一年級(jí)小朋友語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難度，使識(shí)字教學(xué)變得更加科學(xué)合理。

部編本識(shí)字教學(xué)另一特色是多識(shí)少寫，鼓勵(lì)學(xué)生多認(rèn)字，在教材中認(rèn)字、在閱讀中認(rèn)字，擴(kuò)大識(shí)字量，為學(xué)生獨(dú)立閱讀提供方便。相反學(xué)生一開(kāi)始也許不會(huì)寫，但他在閱讀中反復(fù)見(jiàn)到這個(gè)字，加深了記憶，也就自然而然會(huì)寫這個(gè)字了，學(xué)生的識(shí)字和閱讀能力可以相互促進(jìn)，共同發(fā)展。同時(shí)，部編教材注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力，鼓勵(lì)學(xué)生掌握識(shí)字的方法，趣味識(shí)字、集中識(shí)字、在生活中識(shí)字。在第三單元教學(xué)生字典查字法，鼓勵(lì)孩子遇到不認(rèn)識(shí)的字學(xué)會(huì)自己查一查，既培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力，又掌握了識(shí)字方法。課本還在《我的發(fā)現(xiàn)》中引導(dǎo)學(xué)生了解形聲字，學(xué)會(huì)運(yùn)用形聲字來(lái)認(rèn)識(shí)漢字；在《識(shí)字加油站》讓學(xué)生根據(jù)字謎、兒歌、傳統(tǒng)蒙學(xué)等來(lái)識(shí)字，都是注重集中識(shí)字的方法，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

二.基于部編本教材的編寫特色實(shí)施閱讀教學(xué)的建議

在教學(xué)中，教師要注意這些延伸閱讀千萬(wàn)不能變成課堂中的硬性要求，應(yīng)該創(chuàng)造多種方法讓學(xué)生真實(shí)體會(huì)到讀書的樂(lè)趣，產(chǎn)生自覺(jué)的想要讀，渴望讀書的欲望，養(yǎng)成愛(ài)好閱讀的習(xí)慣，才能真正將教材編者的良苦用心落到實(shí)處。

（一）家校合作培養(yǎng)家長(zhǎng)的共讀意識(shí)

首先教師可以在開(kāi)學(xué)初將家長(zhǎng)們集中起來(lái)，講解閱讀對(duì)孩子一生發(fā)展的重大影響。閱讀能夠擴(kuò)大孩子的知識(shí)面，了解生活之外的廣闊天地；可以修身養(yǎng)性、陶冶性情，培養(yǎng)孩子具備良好的性格品質(zhì)；可以提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平，對(duì)孩子未來(lái)無(wú)論從事何種工作都大有裨益；還能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、提高知識(shí)水平，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，講解閱讀對(duì)孩子發(fā)展的積極影響。其次教師可以結(jié)合書本中的“快樂(lè)讀書吧”、“和大人一起讀”等板塊，給家長(zhǎng)示范一節(jié)親子閱讀體驗(yàn)課，以直觀明了的方式向家長(zhǎng)講授科學(xué)的親子閱讀的方法。再?gòu)哪壳坝H子關(guān)系緊張等社會(huì)狀況入手，講解親子閱讀有利于增進(jìn)父母和孩子之間的感情，能夠給孩子帶來(lái)安全感和自信，以此激發(fā)家長(zhǎng)的共讀意識(shí)和閱讀興趣。還可以通過(guò)親子閱讀活動(dòng)周、親子閱讀心得體會(huì)班會(huì)展示課等形式，讓家長(zhǎng)們分享親子閱讀的實(shí)踐方法和心得體驗(yàn)，資源共享，充分調(diào)動(dòng)孩子和家長(zhǎng)的閱讀熱情。

（二）將課文閱讀和學(xué)生生活有機(jī)聯(lián)系起來(lái)

部編本教材在選文上的一個(gè)重要原則就是與學(xué)生的生活緊密相連，這啟示教師在教學(xué)時(shí)，要將課文的學(xué)習(xí)和學(xué)生生活結(jié)合起來(lái)。比如在教學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)《大還是小》這篇文章時(shí)，教師可以這樣設(shè)計(jì)：展示課文插圖，同學(xué)們你們認(rèn)識(shí)圖片上的水果嗎？讓學(xué)生回想在生活中所接觸的這些物品，這樣學(xué)生就更能理解他們之間的大小關(guān)系。比如教學(xué)《明天要遠(yuǎn)足》這篇課文時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，小朋友們，你們有沒(méi)有和爸爸媽媽一起去動(dòng)物園、游樂(lè)園，或者其他你非常想去的地方呢？你在即將要去的那天晚上心里是什么感覺(jué)。有些孩子可能沒(méi)有遠(yuǎn)足的經(jīng)驗(yàn)，但是游樂(lè)園、動(dòng)物園孩子大多是去過(guò)的，以相似的經(jīng)歷讓學(xué)生回想起當(dāng)時(shí)的感受。將語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)和學(xué)生日常生活結(jié)合起來(lái)，不僅更便于學(xué)生理解課文的內(nèi)容，還讓學(xué)生覺(jué)得生活中處處是語(yǔ)文，處處都可以用來(lái)學(xué)語(yǔ)文，從而將語(yǔ)文的學(xué)習(xí)遷移到廣闊的生活中，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情。

（三）在課堂和校園中營(yíng)造共讀氛圍

除了親子閱讀，還可以進(jìn)行師生共讀、伙伴共讀等形式激發(fā)孩子閱讀興趣。具體做法是，教師在平時(shí)執(zhí)教語(yǔ)文課時(shí)，有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生和老師一起讀，并穿插閱讀的方法。如教師可以每周開(kāi)展一次班級(jí)讀書課的活動(dòng)，在這節(jié)課里老師和學(xué)生一起讀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生去讀各種體裁的文本，比如：寓言故事、童話故事等，而不局限于課文。此外，教師還可以將學(xué)生分組，幾個(gè)小伙伴之間表演讀、誦讀等各種方式，增強(qiáng)學(xué)生讀書的樂(lè)趣。教師可以在班級(jí)建立一個(gè)小小的讀書角，將班級(jí)里的好書資源共享，鼓勵(lì)孩子積極翻閱。同時(shí)學(xué)校也可以在校園里建立一些讀書角，上面放一些符合孩子閱讀心理的一些有趣的優(yōu)秀書籍，鼓勵(lì)學(xué)生們平時(shí)要積極翻閱，對(duì)認(rèn)真去看書的學(xué)生教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生們的讀書熱情，營(yíng)造濃厚的校園讀書氛圍。

三.基于部編本教材編寫特色下的識(shí)字教學(xué)建議

識(shí)字作為小學(xué)低年級(jí)階段的重要教學(xué)目標(biāo)，對(duì)整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要影響。下面基于部編本教材識(shí)字板塊新特色談一談小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)策略。

（一）借游戲活動(dòng)寓教于樂(lè)，激發(fā)識(shí)字熱情

由于低年級(jí)小學(xué)生年紀(jì)小，注意力很容易分散，有意注意的時(shí)間很短。但是小學(xué)生都具有好奇的天性，對(duì)周圍的世界充滿了新鮮感，注意力又容易被吸引，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的這些心理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行識(shí)字訓(xùn)練。小朋友都很喜歡做游戲，教師在課堂中可以恰當(dāng)?shù)氖褂糜螒蚪虒W(xué)模式。比如可以運(yùn)用游戲大闖關(guān)的模式，小兔子在外面玩了一天準(zhǔn)備回家的時(shí)候，卻被生字寶寶攔住了，生字寶寶要小兔子準(zhǔn)確的叫出他們的名字，才肯讓路讓小兔子回家，現(xiàn)在同學(xué)們你們就是這只小兔子，老師想看看哪只小兔子最先回到自己的家。以這種有趣的游戲模式，引起孩子們的興趣，一時(shí)間，每只小手都舉得高高的，注意力都被集中到課堂上來(lái)，很快生字寶寶們都被學(xué)生記住了。同時(shí)還可以采用猜字謎的游戲，如在學(xué)田這個(gè)字時(shí)，可以出示字謎“十個(gè)口是什么字呢”既達(dá)到了識(shí)字目的，又可以讓小朋友開(kāi)動(dòng)腦筋，這種好玩的字謎游戲又能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，可謂一舉多得。

（二）適當(dāng)使用多媒體，增強(qiáng)識(shí)字趣味性

傳統(tǒng)教學(xué)中由于條件有限，教師只能靠枯燥的口頭講述向?qū)W生傳授知識(shí)。隨著技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，教師可以利用豐富的多媒體技術(shù)，給孩子提供圖文并茂，形象有趣的圖片、動(dòng)畫等。這啟發(fā)教師在識(shí)字教學(xué)中可以適當(dāng)使用多媒體技術(shù)來(lái)展示漢字演化的規(guī)律，以形象直觀的方式讓孩子對(duì)漢字記憶深刻。如在學(xué)習(xí)部編本一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《日月水火》這篇課文時(shí)，可以用多媒體動(dòng)畫展示日月水火、山石田禾等字演變的過(guò)程，展示從象形字到今文字形成的過(guò)程，從而讓學(xué)生了解認(rèn)識(shí)象形字，知道漢字演變的規(guī)律以及源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的生命力，產(chǎn)生對(duì)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感和自信心。這種動(dòng)畫展示具有形象直觀的優(yōu)點(diǎn)，不僅能吸引學(xué)生注意力、還能讓孩子印象深刻，將這種識(shí)字方法遷移到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量。

（三）聯(lián)想識(shí)字，字群識(shí)字等多種識(shí)字方法相結(jié)合

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)階段主要的教學(xué)任務(wù)，如何讓學(xué)生既有效地多認(rèn)字寫字，又能收獲快樂(lè)，激發(fā)認(rèn)字的興趣呢？這就要教會(huì)學(xué)生使用多種認(rèn)字方法。結(jié)合部編本語(yǔ)文教材，可以通過(guò)聯(lián)想識(shí)字，字群識(shí)字等多種方法來(lái)識(shí)字。如在學(xué)習(xí)“云對(duì)雨，雪對(duì)風(fēng)；花對(duì)鳥(niǎo)，魚(yú)對(duì)蟲(chóng)”，教師可以出示上面有云、雨等圖像的字卡，以及小鳥(niǎo)飛在花叢中的圖片和字卡，讓學(xué)生觀察聯(lián)想云和雨的關(guān)系、花和鳥(niǎo)的關(guān)系。雨是從云中飄落，小鳥(niǎo)常常在花叢上方飛來(lái)飛去、嬉戲玩耍。這樣就可以把單個(gè)孤獨(dú)的生字變?yōu)榫唧w生動(dòng)的形象，更有利于學(xué)生理解和記憶。如在學(xué)習(xí)部編本一年級(jí)下冊(cè)《小青蛙》一課時(shí)，可以通過(guò)字群家族讓學(xué)生集中識(shí)字，可以設(shè)置一個(gè)簡(jiǎn)單的根據(jù)課文內(nèi)容填空的題目，來(lái)帶出這一“青”字家族，如河水（清），天氣（晴），?。ㄇ啵┩?，大眼（睛），吃害蟲(chóng)是好事（情）。通過(guò)形聲識(shí)字讓學(xué)生認(rèn)識(shí)多個(gè)漢字，有效增加了識(shí)字量。在孩子識(shí)字過(guò)程中應(yīng)結(jié)合兒童對(duì)事物新鮮好奇的生理特點(diǎn)等，采用豐富有趣的識(shí)字方法吸引學(xué)生們?nèi)ブ鲃?dòng)識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，激發(fā)他們識(shí)字的欲望。

部編本語(yǔ)文教材有很多創(chuàng)新之處，上面只是結(jié)合閱讀和識(shí)字教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，除此之外新教材還有很多內(nèi)涵豐富的內(nèi)容，非常值得廣大一線的教師們?nèi)フJ(rèn)真挖掘和開(kāi)發(fā)教材。而且，從部編教材近一年使用情況來(lái)看，閱讀和識(shí)字的教學(xué)都收到了很好的效果。對(duì)此，學(xué)校和家長(zhǎng)應(yīng)該積極促成家校合作，讓孩子既能收獲快樂(lè)又能學(xué)有所得，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)和各方面能力的全面發(fā)展。

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[7]溫儒敏.部編本語(yǔ)文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016(11).

[8]劉吉才.低年級(jí)識(shí)字教學(xué)更應(yīng)關(guān)注什么[J].七彩語(yǔ)文(教師論壇)，2017(4)．