經(jīng)典誦讀：為孩子們打開(kāi)傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的一扇窗

吳雪琴 （江蘇省海安縣城南實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

【緣起】

“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”“吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，提高文化品位”是2011年新修訂的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。中華五千年，浪里淘沙，沙里淘金，那些流傳下來(lái)的文化經(jīng)典散發(fā)著自身獨(dú)特的魅力，等待著我們?nèi)プ哌M(jìn)，去親近，去傳承。

說(shuō)起對(duì)經(jīng)典文化的誦讀，街上隨便拉過(guò)來(lái)一個(gè)幼兒園的小朋友，都能背上幾首古詩(shī)“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”“離離原上草，一歲一枯榮”，可是，隨著年齡的增大，年級(jí)的增高，絕大部分孩子對(duì)于這些經(jīng)典文化的誦讀也止步在了課本中要求掌握的星星點(diǎn)點(diǎn)。即使有孩子因?yàn)榧议L(zhǎng)的要求，上了社會(huì)上的國(guó)學(xué)經(jīng)典誦讀培訓(xùn)班，也變成了帶有某種功利色彩的課外培訓(xùn)，與傳統(tǒng)經(jīng)典文化熏陶下的語(yǔ)文生活還是相去甚遠(yuǎn)。根據(jù)孩子身心發(fā)展的規(guī)律，小學(xué)階段是孩子記憶力的黃金時(shí)間。“少年之記，如石上之刻；青年之記，如木上之刻；老年之記，如沙上之刻。”錯(cuò)過(guò)孩子誦讀記憶的這一關(guān)鍵期，則未來(lái)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和素養(yǎng)的提高將事半功倍。

此時(shí)，站在一位語(yǔ)文教師的角度，該如何面對(duì)這個(gè)問(wèn)題？是隨波逐流，完成繁重的教學(xué)任務(wù)，還是突圍當(dāng)前的應(yīng)試教育，為孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文生活奠基？答案不言而喻。從2013年起擔(dān)任語(yǔ)文教師，五年來(lái)，筆者不斷探索、嘗試、反思，帶領(lǐng)孩子們?cè)谡b讀經(jīng)典的路上留下了深深淺淺的腳印。

【實(shí)踐】

一切事情在剛起步的時(shí)候，總是會(huì)有很多的問(wèn)題亟待解決。

內(nèi)容選擇。什么是經(jīng)典？《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》上說(shuō)，“經(jīng)典，就是歷史流傳下來(lái)的具有權(quán)威性、典范性的著作?！泵鎸?duì)浩如煙海的國(guó)學(xué)經(jīng)典文化，該如何去選擇？

為了能將經(jīng)典誦讀做成一門學(xué)校長(zhǎng)期堅(jiān)持的課程，讓孩子對(duì)于傳統(tǒng)文化的了解形成一定的體系，我邀請(qǐng)學(xué)校幾位國(guó)學(xué)經(jīng)典愛(ài)好者坐下來(lái)，對(duì)傳統(tǒng)文化中適合孩子們學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行梳理，《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《論語(yǔ)》等，古現(xiàn)代詩(shī)詞……太多的優(yōu)秀內(nèi)容，這些都是孩子們成長(zhǎng)不可或缺的營(yíng)養(yǎng)。

那么，按照什么樣的體系來(lái)推薦給孩子，編還是選？糾結(jié)半日之后，我和幾位教師豁然開(kāi)朗：當(dāng)前市場(chǎng)上這方面的書(shū)籍并不在少數(shù)，也都是花了不少力氣編寫(xiě)出來(lái)的，也許可以從中借鑒，只要是適合的，就是最好的，不必拘泥于是否為自己所創(chuàng)，況且在使用的過(guò)程中，還可以適時(shí)做教材的開(kāi)發(fā)者。搜索、調(diào)查、了解、比對(duì)，一番比較之后，我決定以孫雙金主編的，教育科學(xué)出版社出版的《12歲以前的語(yǔ)文》為藍(lán)本，進(jìn)行誦讀內(nèi)容的篩選和整合。

方式確定。是的，孩子們?cè)谛５臅r(shí)間就在那里，需要完成的教育教學(xué)任務(wù)和各項(xiàng)活動(dòng)也在那里，然而，只要真正想做，時(shí)間就像海綿里的水，擠擠總是會(huì)有的。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要法則是誦讀、記憶和積累?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，經(jīng)典誦讀應(yīng)該是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，可不求甚解，但求熟讀成誦，形成語(yǔ)感。沒(méi)有整塊的時(shí)間沒(méi)關(guān)系，只要保證每天都來(lái)上幾遍。于是，我將目光瞄準(zhǔn)了早上孩子到校早讀之前和中午吃過(guò)飯上閱讀課之間的5分鐘。每周一早讀課之前，將本周誦讀的內(nèi)容抄寫(xiě)在黑板上，早讀課再進(jìn)行簡(jiǎn)明扼要的解釋，之后每次早讀課之前和中午閱讀課之前都帶領(lǐng)孩子誦讀3遍，每天6遍，每周5天，30遍的誦讀量，如何不會(huì)倒背如流？

于是，每個(gè)星期一早上，孩子們還沒(méi)有到校的時(shí)候，靜悄悄的教室里，我已經(jīng)在黑板上抄寫(xiě)精心選擇的內(nèi)容。那些陸續(xù)走進(jìn)教室的孩子，也總是最快地放下書(shū)包，三三兩兩討論著，試著用稚嫩的聲音讀出黑板上的詩(shī)詞名句。彼時(shí)誦讀時(shí)間到了，孩子們齊聲誦讀，一句句經(jīng)典詩(shī)文伴著童聲飛出窗外，讓人仿佛穿越了時(shí)光，置身于千古流傳的書(shū)院中，浸染在傳統(tǒng)文化的世界里。

結(jié)果反饋。及時(shí)有效的反饋，不僅可以了解孩子的掌握情況，還可以在成功的體驗(yàn)中進(jìn)一步激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，形成良性循環(huán)。如何讓反饋既不太增加負(fù)擔(dān)，同時(shí)又能對(duì)孩子的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，還充滿了情趣和文化味？再一番討論之后，我設(shè)想了三種反饋形式。

藝術(shù)節(jié)誦讀展示。每年我們學(xué)校都會(huì)分年級(jí)部舉行讀書(shū)節(jié)和藝術(shù)節(jié)匯報(bào)演出，我就將經(jīng)典誦讀表演作為匯報(bào)演出的節(jié)目，從背誦過(guò)的詩(shī)詞中選擇適合表演的內(nèi)容進(jìn)行展示。小小的班集體此刻凝聚力極強(qiáng)，大家全力以赴，為表演出謀劃策，定音樂(lè)，選服裝，更重要的是對(duì)吟誦的詩(shī)詞名句逐字逐句斟酌語(yǔ)氣、節(jié)奏、表情……竭盡全力用最好的表現(xiàn)去演繹詩(shī)詞的意境，展現(xiàn)詩(shī)詞的魅力。匯報(bào)當(dāng)日，報(bào)告廳內(nèi)，聚光燈下，孩子們都成了小小的詩(shī)人，或誦、或唱、或演，清亮的童聲和著典雅的音樂(lè)，飄出裊裊的韻味，不管是調(diào)皮的，還是好學(xué)的，大家都沉醉在經(jīng)典誦讀的美妙之中，都享受著這一刻心靈的洗禮。

詩(shī)文配畫(huà)活動(dòng)。人們常說(shuō)，“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，一首優(yōu)美的詩(shī)詞就是一幅凝固的畫(huà)面，這個(gè)年齡的孩子總是喜歡涂鴉，何不讓孩子選擇自己喜歡的一首詩(shī)，一句話，將其中的畫(huà)面通過(guò)自己的筆描繪出來(lái)？于是，就有了孩子們的詩(shī)文配畫(huà)活動(dòng)。預(yù)先邀請(qǐng)美術(shù)教師為孩子們預(yù)先設(shè)計(jì)好畫(huà)框，教會(huì)孩子基本的方法和格式，然后孩子們?cè)谛瞧诹瞧谌者x擇自己喜歡的古詩(shī)，融進(jìn)自己的理解，畫(huà)出心目中所想象的詩(shī)歌意境，再提上詩(shī)句和作者名稱。等到星期一帶到班上，貼到墻上，別說(shuō)，這邊“客舍青青柳色新”，那邊“竹外桃花三兩枝”，我的“水村山郭酒旗風(fēng)”，你的“牧童遙指杏花村”……一切還真像那么回事。稚嫩的畫(huà)筆，妙趣橫生的畫(huà)面，常常讓孩子們課間流連忘返。欣賞畫(huà)面的不經(jīng)意間，一句句詩(shī)文就從孩子嘴里冒出來(lái)，理所當(dāng)然，又是那么順其自然。

評(píng)選“文學(xué)小明星”。班級(jí)海選，人人參與，平等競(jìng)爭(zhēng)，與經(jīng)典誦讀內(nèi)容相關(guān)的規(guī)定題目，答卷得分前10名獲得晉級(jí)資格，進(jìn)入下一輪必答和搶答，最后勝出5名學(xué)生成為“文學(xué)小明星”。講臺(tái)上，小選手高度集中，口若懸河，小臉通紅；講臺(tái)下，小觀眾群情激憤，鼓勵(lì)支持，掌聲不斷。而當(dāng)比賽結(jié)果塵埃落定的那一刻，當(dāng)5名獲勝者披上“文學(xué)之星”紅色綬帶的那一刻，孩子們都恨不得那就是自己，都在心里暗暗決心，以后的誦讀要更用心。其實(shí)，評(píng)選結(jié)果不重要，重要的是在這一過(guò)程中，孩子們強(qiáng)烈的參與感，榜樣們積極的示范性，是孩子們持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉。

當(dāng)然，孩子們并不滿足于這些集體活動(dòng)，誦讀的路上，他們八仙過(guò)海，各顯神通。課間，伙伴們一時(shí)興起背上一兩首詩(shī)詞的，跑到黑板前幾個(gè)小伙伴討論討論的，活動(dòng)課上要求來(lái)個(gè)小飛花令游戲的，晨會(huì)課上要求來(lái)個(gè)小組賽詩(shī)的，還有好學(xué)的小伙伴利用寒暑假再拓展學(xué)習(xí)的……經(jīng)典，就在這樣的時(shí)光中走進(jìn)了學(xué)生心靈；生活，就在這樣的姿態(tài)中舒展著美好。

【思考】

從2013年學(xué)校開(kāi)辦至今，時(shí)光在流轉(zhuǎn)，誦讀的習(xí)慣一直在堅(jiān)持。掐指算算，每個(gè)學(xué)期至少18周，每個(gè)星期可以背誦國(guó)學(xué)經(jīng)典4～6句，詩(shī)詞一首，一學(xué)年孩子們就可以背誦完一種經(jīng)典國(guó)學(xué)和36首詩(shī)詞，寒暑假再稍做鞏固和拓展，一個(gè)年級(jí)就相當(dāng)于多學(xué)習(xí)了一本關(guān)于傳統(tǒng)文化的教材。如今四年級(jí)，孩子們已經(jīng)有選擇地背誦過(guò)了《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《論語(yǔ)》《笠翁對(duì)韻》《老子》，以及近120首蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中之外的優(yōu)秀詩(shī)詞，還有近40首的現(xiàn)代詩(shī)歌。且不說(shuō)學(xué)以致用，單單是用這些經(jīng)典的優(yōu)美文字去占據(jù)孩子的心靈，讓孩子的心里生長(zhǎng)出一片傳統(tǒng)文化的花園，就是教育路上的一大成功。而孩子們呢，會(huì)從背誦的這些經(jīng)典中汲取多少精神上的營(yíng)養(yǎng)，他們的語(yǔ)文素養(yǎng)將會(huì)獲得怎樣的提升，誰(shuí)又能輕易衡量，或者三言兩語(yǔ)概況呢？

要說(shuō)我們開(kāi)展的這些經(jīng)典誦讀就很完美嗎？答案是否定的，還有很多的問(wèn)題等待我們?nèi)ニ伎?。如何更好地整合現(xiàn)有的教材，使推薦閱讀的詩(shī)詞更有體系？如何就傳統(tǒng)文化進(jìn)行取舍，為它們賦予其新的時(shí)代內(nèi)涵？如何能更好地發(fā)揮大家的主觀能動(dòng)性，將學(xué)習(xí)和生活結(jié)合起來(lái)，讓經(jīng)典誦讀具有更多個(gè)性化的色彩？等等，都需要在實(shí)踐中去開(kāi)拓，去追尋，去完善。