多元化評價對象價值開發(fā)探析
——中小學(xué)課堂“童本·期望·生長”評價研究

張建東 沈紅韻

（1.江蘇南通市通州區(qū)金郊初中;2.江蘇南通市通州區(qū)通州小學(xué)）

目前，中小學(xué)各學(xué)科的有效教學(xué)，國內(nèi)研究的重點局限在了課堂教學(xué)范疇，大家更多地是把眼光放在提高課堂教學(xué)的質(zhì)量上，就課堂教學(xué)談?wù)n堂教學(xué)。在此大方向下，很多人忽視了一個重要的檢驗教學(xué)質(zhì)量的環(huán)節(jié)：課堂評價。

一、期望理論：高效課堂呼喚多元化評價對象

北美著名心理學(xué)家和行為科學(xué)家維克托·弗魯姆曾提出了期望理論（Expectancy Theory）。其理論基礎(chǔ)是：人之所以能夠從事某項工作并達(dá)成目標(biāo)，是因為這些工作和組織目標(biāo)會幫助他們達(dá)成自己的目標(biāo)，滿足自己某方面的需要。也就是說，一個人對目標(biāo)的把握越大，估計達(dá)到目標(biāo)的概率越高，激發(fā)起的動力越強(qiáng)烈，積極性也就越大。

高效的課堂評價，需要多維化對預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行多元化“期望”，借助智慧的評價手段，在師生雙方及時準(zhǔn)確地接收到課堂教學(xué)的反饋信息基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)課堂評價的最高價值。這是通過教師、學(xué)生、家長等有效的多邊互動來逐漸將課堂評價生成有助于課程目標(biāo)實現(xiàn)的重要因素。

二、有效元素：高效課堂建構(gòu)多元化評價對象

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)評價主體的多元化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與，提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評價目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。因此，教師首先要跳出單邊教學(xué)模式，讓更多的活性元素加入，承擔(dān)起“有效教學(xué)”之課堂評價的職責(zé)，促進(jìn)師生共同的發(fā)展。

1.有效元素之一：教師的評價價值確立

作為課堂評價的主力軍，教師占有舉足輕重的地位，承擔(dān)著最重要的任務(wù)。對一些重點、難點和疑點較多的題型以及需要著重點撥的學(xué)生，應(yīng)重視課前的預(yù)設(shè)評價目標(biāo)，著重關(guān)注。同時，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)亮點，及時以課堂評價形式為學(xué)生設(shè)疑、釋疑，加深對問題的理解。對教學(xué)中預(yù)計較易出錯的內(nèi)容，在評價中提供重視信息，以引起學(xué)生的注意，以梯度評價給予學(xué)生一個再思考的過程，從而對知識認(rèn)知進(jìn)行重組，主動嘗試糾錯，并得以鞏固提高。

2.有效元素二：學(xué)生的評價價值探究

（1）學(xué)生的個體評價價值：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)并非學(xué)生對于教師所授予知識的被動接受，而是以其自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)。這就是說，作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生自身本就具備一定能力，可以擔(dān)當(dāng)一定的課堂評價任務(wù)，成為評價的重要元素。

（2）學(xué)生的伙伴評價價值：隨著近年來合作小組的出現(xiàn)，學(xué)習(xí)伙伴作為一個很好的課堂評價元素漸漸走進(jìn)教師的視線。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況因為各種各樣的因素而存在差別，學(xué)生各有所長，會站在自身理解的角度去審視他人的課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，同時，也會在無形中比對自己學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題，取長補(bǔ)短，是一種難能可貴的再學(xué)習(xí)過程。教師可以定期對其進(jìn)行重組，學(xué)生間的不常期固定，可以比較好地避免相互依賴、相互間的評價比較片面、榜樣知識點得不到更新等問題。另外，新鮮感的缺乏，也容易使課堂評價流于形式。

三、合理調(diào)控：高效課堂惠澤多元化評價對象

高效的課堂評價，是以學(xué)生為本，以學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展區(qū)為基石，最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的各級目標(biāo)為目的，研究學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)各個生長點，借助評價體系這一載體對中小學(xué)課堂資源深入研究、有機(jī)整合、智性創(chuàng)生，有組織地激發(fā)和引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主地、創(chuàng)造性地提高自我認(rèn)知的教育教學(xué)。它需要對預(yù)期目標(biāo)進(jìn)行多元化“期望”，需要教師運(yùn)用教學(xué)智慧去積極生成。

作為教學(xué)的主導(dǎo)者，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定評價目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的評價環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的再學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；建立一個支持性的、寬容的課堂氣氛。

通過教師、學(xué)生、家長等的有效的多邊互動，逐漸讓課堂評價生成有助于課程目標(biāo)實現(xiàn)的重要因素，成為一種重要的課程資源。因此，關(guān)于中小學(xué)有效教學(xué)的研究，教師決不可以將“課堂評價”擯棄在“有效”的大門之外。

[1]王彬，趙婷.搭建多元化評價平臺構(gòu)筑體育教學(xué)評價模式[J].小學(xué)時代(教育研究)，2010(5):44-44.

[2]陳敏.多元化價值觀背景下主導(dǎo)價值觀的重構(gòu)探析[J].中國校外教育，2010(14):13-13.