小學品德與社會課程開展有效合作探討

謝國旗 （福建三明市寧化縣曹坊中心學校）

所謂合作學習是在學生獨立讀書，獨立思考的基礎上，有自己的見解以后再去合作。小學《品德與社會》教學，教師有盲目崇拜合作學習的現(xiàn)象，下面結合教學實踐，就小學品德與社會課合理開展合作學習談幾點粗淺看法。

一、存在的問題

1.缺乏實質(zhì)合作。讓學生以小組為單位坐在一起，這樣的學習活動使得學生能做的事沒讓學生做。小組內(nèi)學習時間太少，學生自主學習的時間和空間被大量剝奪，沒有實質(zhì)的合作，充其量也只能算是傳統(tǒng)教學中的“小組議論”。究其原因是教師沒有真正領會合作學習的內(nèi)涵，沒有意識到僅讓學生在距離上的靠近，是無法促進學生認知和情感的變化，形成一種合作學習的精神和意識，從而獲得有效的合作學習的。

2.事事都需合作。“合作教學法”得到推廣和實施后，很多老師將其奉作法寶，凡事不離“合作”，而很多學校更是將這種方法當作了一種“制度”，課堂教學也變成了一項必須是在此制度下才能完成的活動，導致有時團團圍坐成擺設，小組學習有名無實。角色輪換周期長，優(yōu)生獨舞唱主角，這點在我們品德課堂中體現(xiàn)得尤為明顯，有的品德教師在整個學年，所有的教學內(nèi)容中都開展合作學習，而學習效果卻是事倍功半。

3.教師定位不準?，F(xiàn)在我們品德課堂上往往都是老師預先布置好，課前讓學生分組調(diào)查研究，做一些信息的收集整理工作，然后在課堂上小組交流展示，在整個過程中，教師都只是旁觀者，沒有及時適度的點撥，沒能發(fā)揮應有的指導作用。

二、開展有效合作學習的策略

1.創(chuàng)設情境是合作學習效率的需要。合作學習的分組原則是“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”。要做到優(yōu)等生與學困生搭配，一般不提倡學生自愿組合。組內(nèi)成員要有明確的分工，如小組討論的組織人、記錄員、資料員、報告人，甚至是專提反方意見的“反對人”。課堂教學內(nèi)容來源于生活實際，它應當是現(xiàn)實的、有意義的，并與學生的已有知識體驗相聯(lián)系。教師要創(chuàng)設與學生的生活環(huán)境和知識背景密切相關并且是學生感興趣的學習情境，讓學生積極主動地投入到小組合作活動中去，以此開闊學生的思路、發(fā)表不同的見解、掌握解決問題的多種方法。

2.質(zhì)疑問難是合作學習探究的保證。那種只有小組活動一兩分鐘，學生就能侃侃而談的合作學習，是蜻蜓點水式的作秀，只是一種形式主義。只有給予學生足夠的合作學習時間，讓每一個人都有充分的發(fā)言機會，把自己的想法與見解說出來與大家分享，才能使他們在合作群體中承擔應盡的職責，逐漸體會到群體合作氛學習的樂趣與收獲。教師應在現(xiàn)代教育理念的指導下，遵循學生的心理特點和認知規(guī)律，鼓勵和指導學生在教學活動中質(zhì)疑問難，激發(fā)學生的求知欲和好奇心，讓學生共同探索合作學習，培養(yǎng)學生的合作探究精神，以促進學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。

3.教師指導是合作學習質(zhì)量的基石。在小組討論時，教師要參與到學生的討論活動中去，以便隨時了解討論出現(xiàn)的問題，及時引導點撥避免學生走彎路，從而達到畫龍點睛的效果。當學生對一些問題遲遲討論不出結果時，教師要設置一些有層次性的問題由淺入深使學生一步一步地探討問題、解決問題。在各小組交流發(fā)言時，教師應及時評價各小組的意見，還要努力培養(yǎng)學生認真傾聽、勇于挑戰(zhàn)、敢于發(fā)表獨特意見的習慣。并學會在互相尊重的合作中去學會合作，有利于更加深刻地認識和解決問題，使小組學習積極高效。實施小組合作學習讓學生動手實踐、自主探索有利于活躍課堂氣氛，有利于改變學生單調(diào)的學習方式，為學生學習提供廣闊的空間，從而激勵學生真正投入到對知識的追求和探索中去。使學生的自主意識、探索意識、合作意識、創(chuàng)新意識不斷增強，進而促進學生全面發(fā)展，為學生的終身學習打下堅實的基礎。對學生進行合作技巧的指導，是一個長期的過程，不可能一蹴而就，我們要有足夠的耐心。

總之，將合作學習精神實質(zhì)真正落實到日常的小學品德與社會課程教學中，才能激發(fā)學生學習的主動性，發(fā)展學生的合作性，改善學生的人際關系，為培養(yǎng)新時代全面發(fā)展的新人奠定更為堅實的品德基礎。

[1]韓紹艷.淺談如何提高小學品德與社會課程教學的有效性[J].中國培訓，2015（8）：138.

[2]儲啟東.小學品德與社會課中體驗式教學的做法[J].小學教學研究，2009（2）.