淺析小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

山東省青島市膠州市膠西鎮(zhèn)大村小學(xué) 羅春麗

一、合作學(xué)習(xí)的概述

1.合作學(xué)習(xí)的概念

合作學(xué)習(xí)是通過團隊中同類、異質(zhì)群體之間的非均勻分組方法，將班級分組，團隊成員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達到學(xué)習(xí)的目的。

2.合作學(xué)習(xí)的形式

分組中會使用一些不同的分組方法，但采用更多的是異質(zhì)分組方式，這就意味著不同層次和個性的人會被分成一組。在學(xué)習(xí)任務(wù)中，以傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)任務(wù)為主，讓學(xué)習(xí)小組討論問題，讓每個學(xué)生都能表達自己的意見，在小組內(nèi)必須進行總結(jié)，相互幫助，一起去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的方法

1.正確把握合作時機

學(xué)生是否有這樣的需求是選擇合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。正確把握合作時機，最好選擇在教學(xué)內(nèi)容的重點和難點之處。在傳授知識的過程中，教師應(yīng)選擇在合適的時機插入知識的關(guān)鍵點，更有利于學(xué)生吸收知識、尋求教學(xué)規(guī)律、學(xué)生主體作用的發(fā)揮以及學(xué)生積極思考、勇于探索的好習(xí)慣的形成。

2.構(gòu)建小組，劃分職責(zé)

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的主要力量,在小組合作學(xué)習(xí)過程中,應(yīng)該以學(xué)生為中心，從他們的興趣愛好出發(fā)，結(jié)合他們的學(xué)習(xí)功底。小組的組建與學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、性格等等各方面都有很大的關(guān)系,最好是大家自愿匹配小組。合作學(xué)習(xí)小組通常是5人為一組，其中需有一個領(lǐng)頭人，這個人一般是學(xué)習(xí)和綜合能力相對突出的，并且團結(jié)協(xié)作意識要高，語言表達能力，組織能力較強的學(xué)生。

3.角色輪換，保證學(xué)生平等發(fā)展

如上所述，團隊中的每一個人分工合理，互相幫助，是高效的、高質(zhì)量的操作。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)觀察后,找出每一個學(xué)生的特長和整個團隊的優(yōu)勢所在，防止小組內(nèi)出現(xiàn)學(xué)生發(fā)展不平衡,為使每個學(xué)生都能全面平等地發(fā)展，必須采取角色輪換的措施。在這段時間里，學(xué)生在每次轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)任務(wù)、能力和生活之間，差別逐漸形成，即學(xué)習(xí)能力和群體情緒的發(fā)展有質(zhì)的飛躍，再一次將新的學(xué)習(xí)小組再結(jié)合起來。

4.切實加強交流與評價

如果在小組中缺乏溝通和評估，那么就是在做無用功。給學(xué)生一個充分交流和合理評價的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以幫助學(xué)生理清思路，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，發(fā)展交流與合作能力，并充分認識到自身的不足。如果以每個小組為評估對象，就會導(dǎo)致學(xué)生團隊或團體之間的競爭行為，群體間的競爭，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

5.選擇時機，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

合作學(xué)習(xí)只是一種與課堂和個別教學(xué)相平行的方法，不能因為它很流行就不分場合地隨便用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也有內(nèi)容不適合群體合作學(xué)習(xí)。一般情況下，小組合作學(xué)習(xí)的頻率不應(yīng)該太多，遇到復(fù)雜難解的問題，有助于學(xué)生思維發(fā)展的問題，可以探索的問題，采用小組合作的方式較好。比如教學(xué)可分割數(shù),個人思考具有一定的局限性，好多學(xué)生自己思考很長時間都沒有思路，這時候采用小組合作的方式，讓學(xué)生們合作學(xué)習(xí)，各抒己見，大家查缺補漏，取長補短，然后激發(fā)出更大的火花。這樣有利于學(xué)生們思維活躍，然后再加上教師適時的提醒，與學(xué)生們進行觀點交流，最后通過集體智慧發(fā)現(xiàn)數(shù)的整除特性，再一次讓學(xué)生感受到合作的力量。

合作學(xué)習(xí)小組不是一切的關(guān)鍵，我們需要不斷學(xué)習(xí)，不斷探索合作學(xué)習(xí)的方式和方法，因材施教，根據(jù)特定的關(guān)鍵制定特定的學(xué)習(xí)方式，從而促進學(xué)生的發(fā)展。在其他國家，自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用已經(jīng)有很長一段時間了。在中國也有很多研究和實踐，這與“人的全面發(fā)展”是一致的。但是在課堂教學(xué)中，這些科學(xué)的、先進的教學(xué)策略并沒有得到推廣（當然也有課堂教學(xué)、課堂上的局限等這些客觀原因），在臺灣，幾年前，盡管它曾經(jīng)是教育單位，被列為十二種教學(xué)推廣方法之一，但就目前的情況看來，小學(xué)老師“坐著吃水果”的教學(xué)理念仍然非常強烈。權(quán)威與服從的教學(xué)管理，安靜而有序的管理是目前所追求的，并不鼓勵群體合作討論的研究。我知道，作為一種模式，成功案例很少，結(jié)合自身的理論研究不夠深入，實踐時間短，因此，在實施過程中也有許多疑慮和反思。比如在教學(xué)過程中老師如何處理“指導(dǎo)”和“自主性”的關(guān)系、如何使協(xié)作學(xué)習(xí)討論真正有效、個人競爭與小組競爭的矛盾、怎樣通過合作學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的認知素質(zhì)，不同的教學(xué)方法差別在哪，所有這些都需要在學(xué)習(xí)和實踐的過程中得到進一步的探索。