高中數(shù)學(xué)學(xué)困生心理輔導(dǎo)探究

廣東省平遠(yuǎn)縣梅青中學(xué) 劉正新

數(shù)學(xué)學(xué)困生通常是指智力發(fā)育正常，但在數(shù)學(xué)成效方面收效甚微，導(dǎo)致更多問(wèn)題的發(fā)生。學(xué)困生本身不能收獲優(yōu)異的成績(jī)，長(zhǎng)此以往，會(huì)影響學(xué)生身心健康發(fā)展。筆者將分別從高中數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生原因、對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)困生實(shí)施轉(zhuǎn)化的對(duì)策兩個(gè)方面來(lái)闡述。

一、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生原因

導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因相對(duì)較多，如：學(xué)生個(gè)性存在差異、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱、被傳統(tǒng)教學(xué)理念限制。

1.學(xué)生個(gè)性存在差異

數(shù)學(xué)具備一定的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性等特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生難以理解數(shù)學(xué)理論知識(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)通常需要通過(guò)觀看、對(duì)比、探究、整合、歸總、演算等步驟，而這些步驟均離不開思維活動(dòng)，據(jù)此數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生自身提出了更高要求。然而大部分學(xué)生思考能力相對(duì)較弱，無(wú)法理解數(shù)學(xué)知識(shí)，死記硬背的方式導(dǎo)致學(xué)生難以解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而形成學(xué)習(xí)恐懼感，最后惡性循環(huán)。

部分學(xué)生過(guò)于懶惰，在學(xué)習(xí)過(guò)程中極易被外界環(huán)境影響，學(xué)生情緒起伏便會(huì)逐漸變大，無(wú)法解決問(wèn)題。傳統(tǒng)教學(xué)理念下，理論灌輸無(wú)法使學(xué)生真正掌握知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解抽象問(wèn)題，影響數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱

部分小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較弱。數(shù)學(xué)內(nèi)容較為抽象，部分題目運(yùn)算量較大或是同實(shí)際生活分離，就會(huì)讓學(xué)生感覺乏味，無(wú)法體會(huì)到數(shù)學(xué)本身的趣味性，在學(xué)習(xí)期間，無(wú)法聚集注意力，開小差。數(shù)學(xué)知識(shí)間都是緊密相連的，長(zhǎng)時(shí)間如此就會(huì)使知識(shí)無(wú)法銜接。還有部分學(xué)生自覺性較弱，過(guò)于愛玩，無(wú)法持續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，成績(jī)只要下降就會(huì)形成放棄的心理。

3.被應(yīng)試型教育所制約

大部分教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中極易被應(yīng)試?yán)砟钣绊懀晃兜貙?duì)學(xué)生進(jìn)行理論灌輸教學(xué)，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)一步增加學(xué)生壓力，對(duì)學(xué)生自信心造成打擊，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)困生實(shí)施轉(zhuǎn)化的對(duì)策

筆者對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因進(jìn)行了闡述，為促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升，應(yīng)對(duì)學(xué)生開展心理輔導(dǎo)工作，對(duì)學(xué)困生加以關(guān)照，尊重學(xué)困生，對(duì)學(xué)生興趣開展鍛煉，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，教學(xué)所用語(yǔ)言應(yīng)形象生動(dòng)且極易理解，解決心理阻礙，訓(xùn)練學(xué)生形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.關(guān)懷學(xué)困生，尊重學(xué)困生

學(xué)困生通常害怕被冷落，如若教師在課堂教學(xué)中忽視了學(xué)困生，便會(huì)影響學(xué)生心理健康，據(jù)此教師在實(shí)際教學(xué)中不應(yīng)歧視學(xué)生、刺激學(xué)生，應(yīng)公正對(duì)待學(xué)困生，對(duì)良好的師生關(guān)系加以構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)困生自信心的提升，從而使學(xué)生更加刻苦地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)對(duì)學(xué)困生加以重視，并讓學(xué)困生隨時(shí)體會(huì)到教師的關(guān)注，如：在課堂教學(xué)期間，教師應(yīng)設(shè)置階段性問(wèn)題，并向?qū)W困生提出針對(duì)性的問(wèn)題，當(dāng)學(xué)困生回答問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)給予一定激勵(lì)，樹立學(xué)困生學(xué)習(xí)自信心，依據(jù)各類學(xué)生對(duì)癥下藥。

2.對(duì)學(xué)困生興趣開展鍛煉，激起學(xué)習(xí)主動(dòng)性

通常情況下，學(xué)困生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面積極性不高，對(duì)課堂教學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣，這種被動(dòng)式課堂教學(xué)不利于數(shù)學(xué)課堂的高效開展，據(jù)此，教師應(yīng)基于學(xué)生興趣開展鍛煉，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。值得注意的是，學(xué)生的興趣一方面來(lái)源于教師的鼓勵(lì)，另一方面也是學(xué)生收獲數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)的自信心，學(xué)困生在日常生活中常常會(huì)遇到各種問(wèn)題，通過(guò)輔助有利于各種問(wèn)題的解決，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

3.教學(xué)所用語(yǔ)言應(yīng)形象生動(dòng)且極易理解

教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)從學(xué)生角度來(lái)看待問(wèn)題，選擇簡(jiǎn)單生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的深入理解，

數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活能夠建立一定的聯(lián)系，能夠?yàn)楦咧猩鷮W(xué)習(xí)提供實(shí)踐性的機(jī)會(huì)。在整個(gè)過(guò)程中，我們不能夠?yàn)榱俗非髮W(xué)習(xí)速度而忽略學(xué)習(xí)的質(zhì)量。雖然高中學(xué)生群體的課業(yè)比較重，壓力也比較大，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中實(shí)踐能力以及活動(dòng)能力都不容樂(lè)觀，同時(shí)交流能力也較為匱乏。為了能夠大幅度提升學(xué)生的這些能力，我們要將數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中加以應(yīng)用，同學(xué)間要成立學(xué)習(xí)小組，對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行交流并互相學(xué)習(xí)，這樣能夠從各個(gè)方面來(lái)提升自身的學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)知識(shí)需要學(xué)生有靈活的思想以及強(qiáng)大的邏輯能力，因此就具體的知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)，對(duì)于信息進(jìn)行綜合分析和判斷，然后借助所學(xué)的公式來(lái)進(jìn)行解答。比如數(shù)列與函數(shù)之間的聯(lián)系比較緊密，因此在學(xué)習(xí)時(shí)，與函數(shù)的相關(guān)知識(shí)建立聯(lián)系學(xué)習(xí)，這樣才能夠提升學(xué)習(xí)的效果。

4.解決心理阻礙，形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)困生大多都會(huì)有相應(yīng)的心理阻礙，部分學(xué)生覺得自身比其他學(xué)生差，就會(huì)自暴自棄；還有部分學(xué)生會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生誤解，覺得教師不夠關(guān)注自己。所以，教師應(yīng)對(duì)癥下藥，輔助學(xué)生解決心理阻礙，使其排除雜念，明白學(xué)習(xí)同優(yōu)良品德的必要性。部分學(xué)困生學(xué)習(xí)不主動(dòng)，依賴性較高，碰到困難就等著教師進(jìn)行教授，教授期間也不會(huì)開動(dòng)大腦進(jìn)行思考，無(wú)法形成自主學(xué)習(xí)這一習(xí)慣。對(duì)于這類狀況，教師要運(yùn)用逐層鍛煉這一方式，使優(yōu)等生學(xué)到更多知識(shí)，使學(xué)困生把握最基本的知識(shí)。

為促進(jìn)學(xué)困生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升，教師應(yīng)對(duì)學(xué)困生加以重視，并對(duì)其加以輔助，促進(jìn)學(xué)困生學(xué)習(xí)自信心的形成，在學(xué)困生學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)與教師的有效溝通，將自己的想法告知教師，從而更好地解決各類問(wèn)題，于學(xué)習(xí)期間應(yīng)形成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，善于刻苦，勤于思考。只有這樣，才能夠在教師的輔助和學(xué)生自己的努力之下更好地對(duì)學(xué)困生實(shí)施轉(zhuǎn)化。