農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)查與分析

摘 要：城市基礎(chǔ)教育在快速發(fā)展，而農(nóng)村基礎(chǔ)教育相對(duì)滯后，為提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展水平，亟須提高農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)水平。文章從下鄉(xiāng)調(diào)查中獲取的第一手資料，試圖從農(nóng)村中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的需求出發(fā)，分析農(nóng)村中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的主要障礙，尋求提升農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展水平的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；中小學(xué)教師；培訓(xùn)需求；調(diào)查

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2018-07-28

作者簡(jiǎn)介：蔣松德（1964—），男，湖南省新邵縣教師進(jìn)修學(xué)校教學(xué)副校長(zhǎng)，高級(jí)講師，碩士研究生。

2018年5月18日至5月28日，為順利開展湖南省新邵縣（以下簡(jiǎn)稱“我縣”）“國(guó)培計(jì)劃”“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，我縣成立了農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)研組，調(diào)研了坪上鎮(zhèn)、迎光鄉(xiāng)、寸石鎮(zhèn)、太芝廟鄉(xiāng)、陳家坊鎮(zhèn)、新田鋪鎮(zhèn)等中心校。調(diào)研的鄉(xiāng)鎮(zhèn)有我縣的“文化之鄉(xiāng)”坪上鎮(zhèn)，有我縣最邊遠(yuǎn)的鄉(xiāng)鎮(zhèn)迎光鄉(xiāng)。調(diào)研組采用觀察課堂、調(diào)查問卷、師生訪談等形式，對(duì)我縣800余名中小學(xué)、幼兒園教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)研，走訪幼兒園、小學(xué)、初中、高中36所，發(fā)放問卷812份，回收問卷805份，有效問卷792份，有效率97.54%。通過調(diào)研，我們獲得了第一手材料。

一、需求分析

1. 對(duì)培訓(xùn)時(shí)間的需求

（1）對(duì)“您最愿意在哪個(gè)時(shí)段參加鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)？”問題的回答：

從表中可以看出：大部分鄉(xiāng)村教師希望在學(xué)期工作時(shí)間內(nèi)和寒暑假參加培訓(xùn)，不大愿意在雙休日參加培訓(xùn)。

（2）對(duì)“如果選派您參加集中培訓(xùn)，您認(rèn)為一次培訓(xùn)最合適的時(shí)間是幾天？”問題的回答：

從表中可以看出：大部分鄉(xiāng)村教師希望參加集中培訓(xùn)的天數(shù)是3～5天。

2. 對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的需求

對(duì)“您最需要的培訓(xùn)內(nèi)容（可多選）”

從表中可以看出：鄉(xiāng)村教師最需要的培訓(xùn)內(nèi)容依次為：課堂教學(xué)技能、教學(xué)方法、班級(jí)管理、教育教學(xué)理論、心理健康教育等。近幾年，隨著留守兒童的增多，學(xué)校對(duì)心理健康教育內(nèi)容的需求大幅增加。

3. 對(duì)培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)的需求

對(duì)“您最喜歡的培訓(xùn)教師是（可多選）”問題的回答：

從表中可以看出：鄉(xiāng)村教師最喜歡的培訓(xùn)教師是教學(xué)名師和一線優(yōu)秀教師。

4. 對(duì)培訓(xùn)方式的需求

（1）對(duì)“您最期待的培訓(xùn)形式（可多選）”問題的回答：

從表中可以看出：鄉(xiāng)村教師最期待的培訓(xùn)形式是現(xiàn)場(chǎng)觀摩以及外出學(xué)習(xí)考察。

（2）對(duì)“最適合您的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)方式”問題的回答：

從表中可以看出：最適合鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)方式是優(yōu)質(zhì)學(xué)校跟崗觀摩和送教下鄉(xiāng)。

5. 對(duì)“遠(yuǎn)程培訓(xùn)”的需求

（1）對(duì)“如果選派您參加遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修，您的感受是”問題的回答：

從表中可以看出：鄉(xiāng)村教師對(duì)參加遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)研修的認(rèn)同感不高，大部分教師勉強(qiáng)接受遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。

（2）對(duì)“您所在的鄉(xiāng)村學(xué)校網(wǎng)絡(luò)寬帶使用情況是”問題的回答：

從表中可以看出：鄉(xiāng)村學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)寬帶使用并不暢通，而且網(wǎng)速慢，電腦配置少。

二、問題分析

（1）對(duì)“您認(rèn)為參加鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的主要障礙”問題的回答（可多選）（見表1）：

從表1中可以看出，鄉(xiāng)村教師參加培訓(xùn)的主要障礙是培訓(xùn)理論多，實(shí)踐少，難以滿足個(gè)人需求；教學(xué)任務(wù)重，沒時(shí)間參加培訓(xùn)。

（2）對(duì)“您認(rèn)為，鄉(xiāng)村教師在日常教育教學(xué)中存在的主要問題是”問題的回答（可多選）（見表2）：

從表2中可以看出，鄉(xiāng)村教師在日常教學(xué)中面臨的主要問題是鄉(xiāng)村學(xué)生厭學(xué)難管教；留守兒童太多；農(nóng)村教師收入低，地位不高。

三、對(duì)策和建議

1. 滿足鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)需求，按需開展培訓(xùn)

（1）培訓(xùn)時(shí)間。統(tǒng)籌安排培訓(xùn)時(shí)間，培訓(xùn)盡量不占用鄉(xiāng)村教師法定休息日，集中培訓(xùn)時(shí)間不宜過長(zhǎng)，以3至5天為宜。

（2）培訓(xùn)內(nèi)容。訓(xùn)前做好問診調(diào)研，確定培訓(xùn)主題，根據(jù)培訓(xùn)主題設(shè)置課程；加強(qiáng)課堂教學(xué)技能、教學(xué)方法和留守兒童心理健康教育等內(nèi)容的培訓(xùn)；培訓(xùn)內(nèi)容不宜過多過雜，培訓(xùn)主題應(yīng)明確具體。

（3）培訓(xùn)方式。倡導(dǎo)小班級(jí)培訓(xùn)，采用案例式、參與式、探究式、情境式、討論式等多種形式開展培訓(xùn)，開展基于實(shí)戰(zhàn)的“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)，創(chuàng)造條件，帶領(lǐng)鄉(xiāng)村教師去優(yōu)質(zhì)學(xué)校跟崗實(shí)踐，開闊視野。

2. 開發(fā)縣級(jí)網(wǎng)絡(luò)教育資源，建立鄉(xiāng)村教師遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)共同體

鄉(xiāng)村教師參加“國(guó)培”“省培”遠(yuǎn)程培訓(xùn)的機(jī)會(huì)比較多，遠(yuǎn)程資源十分豐富，但學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)習(xí)平臺(tái)即刻關(guān)閉，教學(xué)需要時(shí)難以再查閱相關(guān)信息。調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師對(duì)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的認(rèn)同感不高，許多鄉(xiāng)村教師是為完成學(xué)分而應(yīng)付式上網(wǎng)學(xué)習(xí)，一個(gè)重要原因是遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)資源過于優(yōu)質(zhì)，輔導(dǎo)教師過于高大，不對(duì)鄉(xiāng)村教師的胃口，要么“吃”不下，要么“吃”下去難以消化。很長(zhǎng)一段時(shí)間，我縣每年開展優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽和微課例競(jìng)賽活動(dòng)，課堂實(shí)錄資料豐富，但錄后束之高閣，不見蹤影，這些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源閑置浪費(fèi)。因此可利用這些縣城內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源，建立縣級(jí)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，永久向鄉(xiāng)村教師開放，讓鄉(xiāng)村教師免費(fèi)、自由地進(jìn)入平臺(tái)學(xué)習(xí)。同時(shí)，在區(qū)域內(nèi)選出學(xué)科帶頭人擔(dān)任輔導(dǎo)教師，組建3人行、9人行互助學(xué)習(xí)小組，由鄉(xiāng)村教師推選學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，帶領(lǐng)鄉(xiāng)村教師開展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)。近幾年，我縣教師進(jìn)修學(xué)校和教研室、儀電站合作，充分利用本土課程資源，開展縣級(jí)遠(yuǎn)程培訓(xùn)。課程資源本土化，輔導(dǎo)教師本土化，開出的“菜單”適合鄉(xiāng)村教師口味，鄉(xiāng)村教師能“吃”得下，消化得了。

3.做好鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系

（1）制度建設(shè)。在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)：未評(píng)上職稱的中老年教師覺得晉級(jí)無望，評(píng)上職稱的中老年教師安于現(xiàn)狀。許多鄉(xiāng)村中老年教師不思進(jìn)取，對(duì)工作失去激情，對(duì)參加培訓(xùn)更是應(yīng)付，內(nèi)驅(qū)力不足?？h級(jí)教育主管部門應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)機(jī)制建設(shè)，將鄉(xiāng)村教師參加培訓(xùn)情況與績(jī)效考核、評(píng)優(yōu)、晉級(jí)掛鉤。學(xué)校和中心校要上下聯(lián)動(dòng)，形成合力，鼓勵(lì)和支持鄉(xiāng)村教師參加培訓(xùn)，解決工學(xué)矛盾，提高鄉(xiāng)村教師待遇，消除鄉(xiāng)村教師參加培訓(xùn)的后顧之憂。教育行政部門要做好頂層設(shè)計(jì)，從制度上激勵(lì)鄉(xiāng)村教師自覺自主地參加培訓(xùn)，點(diǎn)燃鄉(xiāng)村教師參加培訓(xùn)的熱情。

（2）基地校建設(shè)。我縣為做好“國(guó)培計(jì)劃”送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，從全縣200多所中小學(xué)校中遴選出8所基地示范校，以基地校為中心，把校本研訓(xùn)和送教下鄉(xiāng)活動(dòng)結(jié)合起來，示范輻射本區(qū)域的各中小學(xué)校，深受鄉(xiāng)村教師歡迎。

（3）分層培訓(xùn)。鄉(xiāng)村教師的能力具有個(gè)性差異性，不同層次的鄉(xiāng)村教師對(duì)培訓(xùn)的需求各不相同。因此，在培訓(xùn)項(xiàng)目和培訓(xùn)目標(biāo)設(shè)計(jì)上應(yīng)盡可能體現(xiàn)出這種差異性。為此，可對(duì)鄉(xiāng)村教師進(jìn)行分層培訓(xùn)：對(duì)新教師開展初級(jí)培訓(xùn)，教會(huì)新教師如何備課，上課，熟悉各類課型教學(xué)，人人過關(guān)，上一堂合格課；對(duì)中青年教師開展中級(jí)培訓(xùn)，通過示范課例，微格教學(xué)，課題研究，把中青年教師培養(yǎng)成骨干教師；對(duì)資深教師開展高級(jí)培訓(xùn)，提升資深教師的職業(yè)幸福感，避免職業(yè)倦怠。

（4）培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。團(tuán)隊(duì)建設(shè)是做好鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)的關(guān)鍵，從2018年始，我縣各鎮(zhèn)鄉(xiāng)中小學(xué)校，采用自愿申報(bào)、中心校推薦、縣教育局考核審定的辦法，從全縣5000多名教師中選出64名骨干教師組成培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員80%來自教學(xué)一線，有學(xué)科背景，有理論修養(yǎng)，為我縣的送教下鄉(xiāng)活動(dòng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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