家園雙互動、雙溝通合作的有效策略

劉榮

摘 要：幼兒園和家庭雙互動、雙溝通建立在民主、平等、和諧、穩(wěn)固的合作伙伴關系上，它是幼兒園和家庭合作關系中最理想的模式，促進幼兒身心和諧發(fā)展。在家園雙互動中，要以幼兒園為落腳點，開發(fā)家長資源，使得家長自覺自愿地投入到與幼兒園的活動和溝通上去。合作中要進行科學的規(guī)劃、專業(yè)的指導，建立有效的溝通機制，增強家園之間的信任感和認同感，一起為幼兒的健康、全面的發(fā)展而努力。文章淺談從家園合作中存在問題入手，如何建立雙互動、雙溝通的有效模式。

關鍵詞：幼兒園與家庭；雙互動；雙溝通

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-02-27

作者簡介：劉 榮（1970—），女，江蘇南京人，江蘇省南京市棲霞區(qū)博源星城幼兒園園長，一級教師，研究方向：園所文化建設和家園共育。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》在總則中指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)緊密合作，與小學銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)設良好的條件?！痹诮M織與實踐中指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持，幫助家長提高教育能力?！痹跇嫿ㄓ變簣@、家庭一體化過程中，幼兒園、家庭是促進兒童發(fā)展的主體。而在不斷增進相互了解的基礎上，積極主動地相互配合，建立起民主、平等、和諧、穩(wěn)固的合作伙伴關系，是幼兒園和家庭合作關系中最理想的模式。然而，在幼兒園、家庭的合作中，仍存在許多問題，主要表現(xiàn)為以下幾方面：

一是互動模式被動性。幼兒園長期從事服務性行業(yè)，在互動過程中過于強調(diào)服務性，開展活動的出發(fā)點均遷就家庭，甚至被牽著鼻子走，致使雙方的關系平行，沒有交叉與碰撞，始終處于被動狀態(tài)。二是互動形式表面化。在新形勢教育觀念下，幼兒園成為幼兒教育的主要承擔者，幼兒園并沒有充分地認識到家園互動對促進兒童發(fā)展、提高教師素質(zhì)、提高辦園質(zhì)量的重要性和價值，怕家庭參與給教育工作添亂，干擾正常教學活動。所以活動頻率不高，即便家庭參加了，也是以班級或者年級組為單位，在安排好的固定時間、固定內(nèi)容、固定場所上走走過場，最后家長成了聽眾，缺乏針對性，只是為完成工作任務而已，致使家長在空間與時間上無法深度思考與參與。三是互動內(nèi)容形式化。在與家庭合作時，由于沒有進一步深度挖掘資源，幼兒園雖然成立了園務會、家委會，但是成員對自己的責任、權利、義務認識不清，雙方互動意識、互動理念、互動目的不明確，加之工作缺乏計劃性，互動內(nèi)容顯得隨意，還有一些成員因工作忙或文化素質(zhì)不高，沒時間參與，更有些家長缺乏自信，不愿意參加幼兒教育活動，從而減弱了家園互動的實效性。

以上種種問題，不同程度地影響著幼兒身心和諧發(fā)展。只有努力挖掘幼兒園和家庭的教育資源，最大限度地發(fā)揮其作用，在雙互動中形成教育合力，才能促進幼兒發(fā)展。幼兒園和家庭的雙互動、雙溝通，能有效解決以上問題。

一、強化合作，作為雙互動切入點

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，因此要不斷深化家長工作的內(nèi)涵、豐富家長工作的形式、挖掘家長工作的資源，讓家園互相督促、互為補充，在教育上取得共識，從而共商教育策略，協(xié)同進行教育。在雙互動中，幼兒園作為專門的教育機構，擁有專業(yè)的教育工作者，因此要以幼兒園為落腳點，主動發(fā)起互動并以切入點順利開展工作。

1. 發(fā)起，暢通互動渠道

家庭和幼兒園互動渠道是立體、全方位的。我們采取立體化的雙向溝通，可增強幼兒園與家庭之間的信任與合作。如每季度發(fā)放幼兒園小報，介紹了五大領域的教育教學目標，可使家庭了解幼兒園近期計劃性的教育目標，提高園所和家庭互動的有效性和目的性。每學期一次家庭開放日以“走進家庭”為主題，最大限度地吸引了家庭參與幼兒教育通過電話、電子郵件、家庭?？燃訌婋p方溝通，在家庭獲得近階段教育信息后，幼兒園會更好地有計劃地安排互動內(nèi)容。同時，也讓家庭有目的地配合幼兒園教育，有的放矢地參與到教育活動中去。

家庭是人生的第一環(huán)境，家長是孩子的第一任老師。良好的家庭教育，可以引導孩子形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助孩子走向成功。在江蘇省南京市棲霞區(qū)博源星城幼兒園（以下簡稱“我園”）開展的幼兒家長及家庭教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究中，先對個別幼兒、家庭進行了解，確定個案研究對象，然后較全面地記錄關于研究對象的個案材料，如觀察記錄、個案日志等，并收集資料進行個案分析研究，寫出幼兒個案觀察日志分析報告，之后根據(jù)實際需要提出建議和改進措施。家庭教育是學校教育的基礎，通過調(diào)查、研究關于家庭教育中出現(xiàn)的一些問題，可以有針對性地指導家庭教育，使幼兒健康成長。

2. 協(xié)調(diào)，專業(yè)化指導互動渠道

幼兒園和家庭努力建立合作伙伴關系。家園共同體是家庭、幼兒園一起以共同促進幼兒發(fā)展為目標，是家庭、幼兒園在溝通過程中雙贏的過程。家園互動是幼兒園、家庭共同教育幼兒的過程，互動過程中有效的途徑和策略是促進幼兒、家長、教師共同成長的關鍵因素。在研究過程中，我們以幼兒活動、家長活動等具體事例為基礎，總結(jié)下一次幼兒教育教學活動和家長活動，及時調(diào)整方案和策略，以此來探索幼兒園、家庭共育方法和途徑。

日漸普及的互聯(lián)網(wǎng)為幼兒園和家庭溝通提供更多便捷的渠道，如QQ、微信群、論壇、博客等。尤其是建立班級微信群，可以獲得更多的合理化建議，以便更好地有計劃地指導幼兒，配合幼兒園教育。如在開展班級主題活動后，教師將幼兒提出的問題、想知道的知識，全部反饋給家長，家長再根據(jù)線索完善班級主題網(wǎng)絡圖，教師再次提出建議給家長，讓家長和孩子們“知其然，更知其所以然”。家庭是孩子們的成長的重要場所，家庭成員的文化素養(yǎng)是教育的重要資源，這一切與幼兒聯(lián)系緊密、息息相關，經(jīng)過多次的互動、碰撞，家庭成員都能積極參與教育教學活動，使雙方由不交集的“旁觀者”變?yōu)榻徊媸降摹皡⑴c者”。

二、達成共識，作為雙溝通基準點

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出：“經(jīng)常和幼兒一起參加一些群體性的活動，讓幼兒體會群體活動的樂趣。如參加親戚、朋友和同事間的聚會以及適合幼兒參加的社區(qū)活動等。”在建立家園雙溝通中，幼兒園首先應主動與家庭保持經(jīng)常性的聯(lián)系，建立溝通機制，以達成共識作為基準點，順利開展工作。

1. 有效溝通，建立信任感

信任是幼兒園和家庭雙溝通模式的基礎。家庭中蘊含著豐富的教育資源，我園在提高服務意識的同時，發(fā)掘并利用這些資源，如請一些有管理才能的家庭成員參與幼兒園日常事務，以優(yōu)化幼兒園行政管理，提高幼兒園管理水平。家長來自各行各業(yè)，家長的職業(yè)、閱歷與專長等是幼兒園寶貴的教育資源。我們在培養(yǎng)幼兒的過程中，有計劃、有組織地邀請有特長的家長參與到教育教學活動中，請他們進班助教，可獲得更直觀的經(jīng)驗，而且，應讓家長參與大型活動的策劃、主持與討論，努力讓家長成為幼兒園的一分子。

為彌補教育資源的不足，根據(jù)社會實踐活動安排表，教師帶幼兒走出幼兒園，開闊眼界，豐富社會實踐經(jīng)驗，并將家庭活動以表格的方式記錄下來。每周五我們向家長展示一周內(nèi)教育活動，讓家長了解幼兒的年齡特點、發(fā)展規(guī)律，教師的教育方法，教育目標落實情況，了解幼兒在群體中的表現(xiàn)，避免家長“橫向比較”，讓每個幼兒都體驗成功的愉悅，讓家長對幼兒園放心，并給予他們以教育的信心。

2. 有效策劃，建立認同感

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中提出：“家庭、幼兒園和社會應共同努力，為幼兒創(chuàng)設溫暖、關愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關系、師生關系和同伴關系，讓幼兒在積極健康的人際關系中獲得安全感和信任感，發(fā)展自信和自尊，在良好的社會環(huán)境及文化的熏陶中學會遵守規(guī)則，形成基本的認同感和歸屬感?！闭J同是幼兒園和家庭雙溝通的關鍵，可使家庭和幼兒園教育目標趨于一致。幼兒園與家庭定期召開多種形式的座談會、展示會、訪談會等“懇談會”，堅持多向交流、相互促進的原則，可努力改變傳統(tǒng)家庭現(xiàn)象。而將尊重、平等、民主觀念融入幼兒園和家庭合作活動中，邀請家長現(xiàn)身說法、交流經(jīng)驗，對幼兒園各方面工作提出積極的意見和建議，可讓參與活動的家庭相互啟發(fā)，集思廣益，支持幼兒園工作，這樣在改善幼兒園和家庭實效方面效果非常明顯。

家訪是教師向家長介紹幼兒在園表現(xiàn)、了解幼兒在家生活狀況的常用方式，我們要有計劃地做好“三訪”，即新生實地家訪、班級普遍訪問、接送隨機訪談。教師應認真做到訪前有準備，訪中記錄，訪后有分析反饋。如新生入園不久，家長急于了解孩子在園情況，但由于幼兒剛穩(wěn)定情緒，因此教師不便把家長請進來，可把幼兒一日生活拍攝下來，讓家長通過視頻了解孩子的在園情況，從而獲得家長的認可。

3. 有效機制，建立歸屬感

《幼兒園工作規(guī)程》第四十八條指出：“幼兒園應主動與幼兒家庭配合，幫助家長創(chuàng)設較好的家庭教育環(huán)境，向家長宣傳科學保育知識，共同擔負教育幼兒的任務?！蔽覀冎贫艘幌盗械挠行C制，如建立了以年級組為單位的家長工作評比制度；制定了每學期、每月、每周以及每天的有效溝通機制；制定了多種教研、教科研形式，讓教師從不同層面學習家園共育的途徑和方法；建立了幼兒家庭活動制度、以班級為單位的家長工作考核制度、每學期的保育工作月評比等等，讓家長更加了解工作內(nèi)容和目標。同時，幼兒園、家庭配合的有效開展，需要一套有效的家園合作機制給予保障。因此我們在研究的過程中，要制定、完善一套有效、適宜的家園合作機制，以此來促進家園合作的開展。

《幼兒心理學》講述了幼兒發(fā)展規(guī)律、幼兒情緒和社會性的發(fā)展規(guī)律等。幼兒發(fā)展的因素中家庭因素至關重要，家庭中有效的關注會促使幼兒園和家庭科學育兒的同步發(fā)展。我們以家庭為依托，內(nèi)外結(jié)合兩條腿走路，追求幼兒園、家庭雙溝通中的“最大值”，強化合作意識開展工作。幼兒園建立一個“圖書中心”，目的是幫助提升家庭文化建設，我園選購了適合各年齡幼兒特點的圖書、光盤和各類家長育兒讀物，通過圖書借閱的形式，定期給幼兒及家長免費提供圖書資料。家庭成員可以到圖書中心瀏覽或借閱教育書刊資料，還可以查閱幼兒的電子成長檔案，接受相關教育教學培訓，獲取育兒輔助材料。根據(jù)一段時間的需求匯總，園所定期召開“育兒沙龍”，交流家教經(jīng)驗等，讓圖書中心成為幼兒園與家庭管理的橋梁。

幼兒園、家庭雙互動、雙溝通的合作，使我們體會到，對幼兒進行教育，只著眼幼兒園的教育是遠遠不夠的，必須依托家庭，這樣，才能使幼兒得到更全面的教育，使幼兒園、家庭的教育發(fā)揮最大的功能。

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