奏響綜合實踐活動新曲鑄就長沙特色課程新篇

摘 要：文章結合湖南省長沙市歷史、人文、自然、科技、工農業(yè)、地理特點等，充分挖掘具有湖湘特色、長沙特點的資源，打造具有長沙特色的中小學生綜合實踐活動課程，需要深挖名城名跡“背后的故事”、叩問街頭巷尾“藏著的歷史”、探訪新老長沙“時代的變遷”。

關鍵詞：綜合實踐活動；長沙特色課程；地方課程

中圖分類號：G632.3 文獻標識碼：A 收稿日期：2018-09-04

作者簡介：王志鰲（1967—），男，湖南雙峰人，湖南省長沙市雨花區(qū)教育局后勤辦主任，本科。

2017年10月，教育部關于印發(fā)《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的通知（以下簡稱“教材〔2017〕4號文件”）出臺，對中小學綜合實踐活動課程在課程性質、目標、內容與活動形式、學校的規(guī)劃與實施及如何進行保障五個方面做出了細致的指導。

作為課程落地的湖南省長沙市，有著悠久的歷史，素有“楚漢名城”之稱。據(jù)考古資料證實和史籍記載，距今15～20萬年前這里就有人類活動，“長沙”之名始于西周，迄今已有3000多年歷史。風景秀麗、人文薈萃、英雄輩出，就是這座城市的標簽。而這些得天獨厚的豐富資源，將成為中小學生進行綜合實踐課程的最佳場所。為了落實立德樹人的根本任務，積極踐行社會主義核心價值觀，根據(jù)近年的實踐探索，筆者以為，要打造長沙特色綜合實踐活動課程，必須做好三項基礎工作。

一、深挖名城名跡“背后的故事”

岳麓山，這個在長沙市民眼里的最佳鍛煉休閑場所，可以說是伴隨著一代又一代長沙人民的成長，作為中小學生綜合實踐課程的目的地，岳麓山也有著無可比擬的優(yōu)勢。岳麓山，因南朝宋時《南岳記》中“南岳周圍八百里，回燕為首，岳麓為足”而得名，為世界罕見的集“山、水、洲、城”于一體的國家AAAAA級旅游景區(qū)、國家重點風景名勝區(qū)、湖湘文化傳播基地和愛國主義教育示范基地，在悠悠的歷史長河中，沉淀了豐富的人文內涵。景區(qū)歷史名勝古跡、近代名人墓葬、革命紀念遺址繁多，現(xiàn)有國家級、省級、市級文物保護單位33處，其中包含全國四大書院之一的“千年學府”岳麓書院，被外界譽為“漢魏最初名勝，湖湘第一道場”的古麓山寺，被道教稱為“第二十三洞真虛福地”的云麓宮，被譽為“建黨先聲”的新民學會成立會舊址，名人墓葬林立，黃興、蔡鍔等仁人志士長眠于此。厚重的傳統(tǒng)文化沉淀，傳奇的革命歷史傳統(tǒng)，以及與湖南人、湖湘文化血脈相連的精神內核都使岳麓山風景名勝區(qū)具有了珍貴而獨特的歷史文化科學價值。

綜合實踐活動課作為全新的課程出現(xiàn)，它改變了傳統(tǒng)的教學程序和教學方式，追求學生的自主性和參與性。在組織實施過程中，從選擇課題主題到進行課題方案設計、實施，整個活動過程都要體現(xiàn)學生的自主性。在打造綜合實踐課程設計時，根據(jù)教材〔2017〕4號文件要求，結合實際情況，推薦采用考察探究的方式開展研究性學習。學生基于自身興趣，在教師的指導下，圍繞岳麓山的自然、歷史、人物，以班級或者小組為單位，自主選擇某一個感興趣的選題，并開展研究性學習，在觀察、記錄和思考中，主動獲取知識，分析并解決問題。如選擇以相對冷門的岳麓山的“地質地貌”為主題，學生們需要經歷以下幾個階段：發(fā)現(xiàn)并提出問題——“岳麓山的地質地貌有哪些特點”；提出假設，選擇方法——“我該如何驗證我的想法”；獲取證據(jù)——“根據(jù)地貌特征確定岳麓山清風峽有一處斷層”；提出解釋或觀念；交流、評價探究成果“淺論岳麓山的地貌成因”；反思和改進等。

二、叩問街頭巷尾“藏著的歷史”

“大家好，我是西園北里的兼職講解員，請大家跟上我的腳步，來了解長沙這條首條歷史步道的故事……”周末，隨著在西園北里附近中學就讀的學生清脆聲音的響起，西園北里又迎來了一撥新的游客。一座城市是否有韻味、是否有個性，關鍵看其文化傳承。長沙濃郁的湖湘文化元素，如同一顆顆珍珠，藏匿在某個看似不起眼的街角。從千年古剎開福寺，到西園北里左公祠、黃埔長沙同學會舊址，再到潮宗街真耶穌教會堂、金九活動舊址、民國旅社及戲臺……每一個名字背后，都有著一段被藏起來的歷史。

如今，學生有機會通過綜合實踐課程走出去，參與社會活動，以自己的勞動滿足社會組織或他人的需要，如公益活動、志愿服務、勤工儉學等，這樣的課程體驗，強調學生在滿足被服務者需要的過程中獲得自身發(fā)展，促進相關知識技能的學習，提升實踐能力，成為履職盡責、敢于擔當?shù)娜?。以西園北里兼職講解員為例，這一類綜合實踐課程的設計，推薦采用教材〔2017〕4號文件“社會服務”的方式開展。為了完成這一課程，學生首先要明確服務對象與需要，如為來自長沙和外地的游客進行長沙老街文化的講解；制訂服務活動計劃，如根據(jù)個人情況制定收集資料，進行資料匯編、相關機構審核、個人考核、個人服務時間排期等系列工作；開展服務行動，反思服務經歷，分享活動經驗等。

三、探訪新老長沙“時代的變遷”

“為什么我小的時候會看到樓宇之間、街道上到處都是密密麻麻的電線桿和電線，現(xiàn)在能看到的卻越來越少了？它們是用來做什么的？都去哪了？”帶著這樣的疑問，某高中的學生們走進了長沙綜合管廊總控中心展示廳，從一個少有人發(fā)現(xiàn)與了解的角度，來解讀長沙的“時代變遷”。地下綜合管廊是指在城市地下用于集中敷設電力、通信、廣播電視、給水、排水、熱力、燃氣等市政管線的公共隧道。長沙的地下綜合管廊建設，將解決反復開挖路面、架空線網密集、管線事故頻發(fā)等問題。當學生們的注意力集中在展廳玻璃內的各種線路管道的時候，耳邊傳來這樣的講解：“如果這個地方出現(xiàn)異常情況，比如燃氣出現(xiàn)側漏，我們可以第一時間從眼前的這個線路里找到位置，值班人員就會立即通知燃氣公司人員到場檢修，智能系統(tǒng)還會自動打開風機……”這樣的功能無不給學生帶來深深的震撼與油然而生的自豪感。

在了解完原理、結構、工作流程后，學生回到學校，還有一個更重要的課程需要完成，那就是運用設計制作的方式，使用生活中的材料，模擬還原地下管廊的結構。設計制作指學生運用各種工具、工藝（包括信息技術）進行設計，并動手操作，將自己的創(chuàng)意、方案付諸實踐，轉化為物品或作品的過程，如動漫制作、編程、陶藝創(chuàng)作等，它注重提高學生的技術意識、工程思維、動手操作能力等。在活動過程中，鼓勵學生手腦并用，可讓其靈活掌握、融會貫通各類知識和技巧，提高學生的技術操作水平、知識遷移水平，培養(yǎng)其工匠精神等。設計制作的關鍵要素包括創(chuàng)意設計、選擇活動材料或工具、動手制作、交流展示物品或作品、反思與改進。

中小學校要本著自主性、實踐性、開放性、整合性、連續(xù)性的內容選擇方式和原則，而學校和教師要根據(jù)綜合實踐活動課程的目標，并基于學生發(fā)展的實際需求，結合長沙本土的各類資源，開發(fā)設計活動主題和具體內容。

同時，長沙是一座歷史悠久的文化名城，將長沙作為綜合實踐課程開展的地點，有著不同尋常的意義和價值。第一，課程面向學生完整的生活世界，學生能從最熟悉的城市、街道、成長環(huán)境入手，提升對家鄉(xiāng)的熱愛之情，并從個體生活、社會生活及與大自然的接觸中獲得豐富的實踐經驗，形成并逐步提升對自然、社會和自我之內在聯(lián)系的整體認識，具備價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化等方面的意識和能力。第二，此舉也能喚起更多人對長沙本土旅游資源的保護與發(fā)展，這對升級特色旅游產品、探索全域旅游特色模式和路徑發(fā)展有著深遠的意義。第三，率先在中小學生綜合實踐課程中開發(fā)以長沙特色為核心的系列綜合實踐課程，對推動長沙市中小學生綜合實踐課程的設計水平、落地進程都能起到至關重要的作用。

總之，各中小學要根據(jù)各校辦學特色，有主體性地打造一套以長沙及周邊旅游資源為載體、綜合性實踐課程為主體、自我研究性學習為方式的綜合實踐課程，這不僅可以鑄就長沙特色課程新篇，而且可以推動長沙綜合實踐課程奏響新樂章、邁向新起點！

參考文獻：

[1]杜建群.實踐哲學視野下的綜合實踐

活動課程研究[D].重慶：西南大學，

2012：89-92.

[2]陳 志，田 偉.普通中小學研究性學

習課程指南（實驗）[M].長沙：湖南人

民出版社，2010：1-3.

[3]曾茂林.創(chuàng)建富有中國特色的課程實

施理論與制度——綜合實踐活動課

程實施十年：問題與對策[J].教育理

論與實踐，2012（11）：42-45.

[4]劉 玲.綜合實踐活動課程：對幾個

關鍵問題的思考[J].中小學管理，

2011（8）：4-7.

[5]趙玉如.對我國中小學綜合課程實踐活

動課程基本問題的思考[J].教育理論

與實踐，2010（26）：14-15.