在引爆學(xué)生自我推動中練寫作文

陳蓉　楊慧蓮　王澤斌

一、整體回顧，重點引領(lǐng)

師：課前同學(xué)們讀了名人、同齡人成長的故事。下面請同學(xué)們看看（出示圖片：周恩來）這是誰？

生：周恩來。

師：看到這張照片，你想到哪一個故事？

生：“為中華之崛起而讀書”。

師：少年周恩來為什么立志“為中華之崛起而讀書”呢？

生：周恩來年少時，他耳聞目睹了中國人在外國租界里受洋人欺凌卻無處說理的事情，從中深刻體會到伯父說的“中華不振”的含義，從而立志要為振興中華而讀書。

師：看到這幅照片，你會想到誰？（出示26課中的插圖）

生：肖復(fù)興和葉圣陶。

師：在肖復(fù)興的成長中，有一件讓他觸動很深的事，葉圣陶先生給他——（生：批改作文），還邀請他到葉圣陶先生家中——（生：做客）。葉圣陶先生的人品與作品讓他——（生：受益無窮）。

師：14歲的烏塔，她最讓你感到吃驚的成長故事是什么呢？

生：她獨自一人游歐洲。

師：我們的同齡人張國強同學(xué)，他在成長中又遇到了什么煩惱呢？

生：他在作文比賽中獲獎，但他的朋友卻和他疏遠(yuǎn)了，不理他了。

師：是呀，許多人在成長的過程中，會經(jīng)歷很多難忘的事，有成功的喜悅，有遭受挫折的煩惱，也會遇到困惑不解的問題，等等。而這本身就是成長中不可回避的元素。

【點評：著眼舊知，引導(dǎo)回顧，既是對單元整體學(xué)習(xí)認(rèn)知的再構(gòu)與整合，也是對學(xué)生生活的觸發(fā)與銜接，更是為學(xué)生說與寫進(jìn)行思維導(dǎo)向與情感激發(fā)。】

二、打開思路，話說成長

（一）創(chuàng)境知成長

師：一個人的成長，千姿百態(tài)，各有不同。老師相信，每個同學(xué)也都會有記憶深刻的不同的成長經(jīng)歷。先請看看PPT情境圖，看自己是否也在這樣的活動經(jīng)歷中，曾發(fā)生過難忘的故事。

師：這是在學(xué)──（依次出示學(xué)生游泳、騎自行車、溜冰、練書法的照片）

生（齊）：學(xué)游泳、騎自行車、溜冰、書法。

師：像這樣，學(xué)會一項本領(lǐng)，就是成長。

師：第一次——（依次出示學(xué)生包餃子、做飯、洗碗、睡覺的照片）

生（齊）：包餃子、做飯、洗碗、獨自睡覺。

師：你們有沒有獨自睡覺的經(jīng)歷？

生（齊）：有。

師：這許多個第一次，就是你成長的足跡。

師：周末，他們在——（依次出示學(xué)生采茶、種油菜、掰玉米、摘柑橘的照片）

生（齊）：采茶葉、種菜、掰玉米、摘橘子。

師：像這樣，能為父母分擔(dān)勞動，獨特的生活體驗，也是成長。

師：這是在——（依次出示放風(fēng)箏、跳繩、運動會、朗誦的照片）

生（齊）：放風(fēng)箏、跳繩、運動會比賽、朗誦比賽。

師：你們放過風(fēng)箏嗎？

生（齊）：放過。

師：像這樣，參加各種活動，體驗成功的喜悅，也是成長。

【點評：創(chuàng)設(shè)情境，再現(xiàn)生活，喚醒學(xué)生習(xí)作材料沉睡的寶庫，是解決學(xué)生由“無米之炊”到“有米之炊”的重要教學(xué)策略。很多時候，學(xué)生不是沒有材料可寫，而是教師缺少合理的引導(dǎo)與激活。這一環(huán)節(jié)教學(xué)，觸動了學(xué)生心靈，調(diào)動了學(xué)生積累，為學(xué)生打開選材思路提供了重要幫助?！?/p>

師：學(xué)會技能是成長，明白道理是成長，特殊經(jīng)歷更是成長。讓我們一起走進(jìn)今天的習(xí)作課堂，來講一講我們自己的成長故事！相信同學(xué)會講得很精彩?。ò鍟撼砷L的故事）

（二）互動話成長

師：每個人的成長中都有許許多多的故事，現(xiàn)在請同學(xué)們細(xì)細(xì)想一想，哪個成長故事最令你難忘并刻骨銘心？在這一次經(jīng)歷中，你學(xué)會了什么，怎樣成長的，最深刻的體會是什么？

生1：我學(xué)會了騎自行車。

師：是一下子就學(xué)會的嗎？

生1：不是的，反反復(fù)復(fù)，經(jīng)歷了很多次摔倒碰撞。

師：這樣的特殊經(jīng)歷寫出來一定很生動。

生2：我學(xué)會了包餃子。

師：真不錯。這可是看起來簡單，包起來很細(xì)的活兒。難嗎？

生2：有點兒難，要包好還真不容易。

師：由不會到會，那個過程你一定記憶深刻。

生3：我學(xué)會了跳拉丁舞。

師：非常有特色的舞蹈。要學(xué)會是很費力的。

生3：是的。學(xué)的過程很艱苦。

師：除了學(xué)本領(lǐng)以外，還有什么事對你們的成長有很大的幫助？

生4：我通過了架子鼓考級，考的過程讓我至今難忘。

師：祝賀你取得的成功，更祝賀你在考級中的成長！

生5：我最難忘的是自己第一次獨自睡覺。

師：這樣的心理感受一定不一般。

生5：是的。那個過程讓我蠻難受的。

……

【點評：其實，每個學(xué)生心中都有一個生活的萬花筒，教師的教學(xué)智慧，就是幫學(xué)生打開它。這一環(huán)節(jié)教學(xué)，教師通過對話，激活了學(xué)生記憶，達(dá)成了學(xué)生自己選擇的聚光點，并讓學(xué)生在互動與共享中，在心中初步確定出了要寫的基本材料?！?/p>

三、分享成長，學(xué)會表達(dá)

師：每個人都有自己最生動、最感人、最讓人難忘的成長故事。要想讓別人讀到這樣的故事，我們應(yīng)怎樣做？

生：用我們的筆把它寫出來。

師：對。下面，請結(jié)合我們這單元讀過的課文想想，我們應(yīng)怎樣來寫這篇作文呢？

生1：完整地講出自己成長的那件事的經(jīng)過。

生2：要讓別人讀明白，知道寫的什么，就應(yīng)該特別注意把成長的過程寫具體、寫清楚，并有重點，就像我們剛讀過的課文《為中華之崛起而讀書》那樣，把時間、地點、人物、事件、原因、經(jīng)過、結(jié)果都寫得一清二楚。

師：寫具體、寫清楚并有重點，這是本學(xué)期我們從讀中學(xué)寫習(xí)得的重要方法。同學(xué)們能結(jié)合讀過的課文來談怎樣寫，非常好，這會讓自己動起筆來更順手。

生1：我覺得課文《那片綠綠的爬山虎》的寫法特別值得我們學(xué)習(xí)。作者特別注意抓住重點寫細(xì)致，并做到有詳有略，所以讀來很生動，就像在眼前放電影一樣。

生2：是的，比如作者看葉圣陶先生給他改作文的那部分的記敘，就是這樣的。

生3：就是要能在你寫的難忘的故事中，像課文中的幾個故事一樣，讀時真的讓人感到是難忘的，并從中看到你的成長。

……

師：說得真棒，體會得真好！這單元的幾篇課文，在寫人的成長時，特別注意寫好人物的動作、語言，把重要的地方寫具體。相信同學(xué)們能學(xué)習(xí)課文的寫法，抓住自己經(jīng)歷中最能突出自己成長的地方，通過抓住人物的語言、動作、神情和想法等，把過程寫具體，這樣就能把故事寫得生動起來，讓人讀起來受到感動和啟發(fā)。

（師在學(xué)生交流中相機板書：寫具體、清楚 有重點 有詳略）

【點評：教師從讀者體驗角度，提出如何寫，并如何寫好，激發(fā)學(xué)生思考，從而使學(xué)生變被動寫為主動寫，而且以分享的形式教學(xué)，很好地突出了學(xué)生是寫作文的主體這一根本教學(xué)出發(fā)點。此環(huán)節(jié)教學(xué)的特別妙處還在于引導(dǎo)學(xué)生主動從單元教學(xué)的課文例子中走了出來，實現(xiàn)了讀寫結(jié)合，真正發(fā)揮了單元主題教學(xué)從讀學(xué)寫的重要整體功能?！?/p>

師：對于寫什么，老師已看出同學(xué)們都心里有底了。為了把這個故事寫好，請同學(xué)們先同座講講，相互當(dāng)當(dāng)小老師，聽后給予指點，這樣會把故事寫得更好。（生同桌交流，師巡視。在學(xué)生充分說的基礎(chǔ)上，請一個學(xué)生試說。）

師：誰來試試？相信自己，一定能說得很好?。c一舉手學(xué)生）張輝宇同學(xué)，你來講講，相信你成長中那段經(jīng)歷一定會很不一般的！

生：是的。

我滿9歲后的一個晚上，發(fā)生了最讓我難忘的一件事，那就是爸爸媽媽提出叫我不要再跟奶奶睡一個房間了，要單獨一個人睡覺。

我的房間奶奶已幫我收拾好了。奶奶說我這么大了，應(yīng)該自己單獨睡了，就從今晚開始?！安恍校∥遗??！蹦棠贪涯樢蛔?，嚴(yán)肅地說：“沒什么可怕的。你已經(jīng)九歲了，應(yīng)該有這個膽量啦。”接著鼓勵我，“沒事！你睡后，夜里我會偷偷來看你的。”是的，我是個男子漢，連一個人睡覺都怕，真的會被人笑話的?！澳呛冒??！蔽沂植磺樵傅卮饝?yīng)了奶奶的要求。

到了睡覺時間，我只好走進(jìn)我的新房間，躺上床，但我不敢關(guān)燈，不知怎么的，硬是翻來滾去睡不著。奶奶進(jìn)來，見我還沒睡著，彎腰摸摸我的頭，說：“勇敢些，沒什么可怕的。閉上眼睛，就當(dāng)奶奶仍在你身邊。試試！”奶奶幫我把房間的燈關(guān)了，輕輕地帶上門。房間里黑漆漆的，那些聽過的恐怖故事和影視畫面總往我的腦海里鉆，我越想越怕。但沒辦法，我不能再去跟奶奶睡了?！笆堑模沂悄凶訚h，我應(yīng)該勇敢些才對?！毕氲竭@里，我拉起被子捂住頭，整個人都縮在被窩里。后來也不知道是怎么睡著的。

師：總算是睡著了。

生：是的。

等我再睜開眼睛的時候，天已經(jīng)亮了。這時，我忽然意識到，我是一個人在一個新房間睡的第一夜，原來獨個兒睡并不可怕。經(jīng)過這一夜，我覺得自己似乎忽然長大了許多。

師：他把事情說清楚了嗎？

生（齊）：說清楚了。

師：說了哪些內(nèi)容？

生1：告訴了我們發(fā)生的時間，是在他9歲后的一個晚上。

生2：還告訴了我們故事中的人物，就是“我”和奶奶。

生3：他講了自己第一次獨自睡覺的過程。

生4：他講得很清楚，寫得有重點，蠻具體的。

生5：他特別注意寫他和奶奶的動作、對話和神情，寫得很具體，內(nèi)容很吸引人的。

生6：張輝宇還很真實地寫出了他睡不著時心里的活動。如：是的，我是個男子漢，連一個人睡覺都怕，真的會被人笑話的。

生7：有些詞用得很好！比如說他因害怕睡不著時的情景，用了“只好”“不敢”“翻來滾去”“鉆”“捂”“縮”等。

師：你真是聽進(jìn)去了，記得這么細(xì)。這的確是張輝宇說得很有特點的地方（老師走近這個發(fā)言的學(xué)生），原來你邊聽邊做了筆記，這方法真好。難怪你說得這么棒?。樗恼疲?/p>

生8：我覺得他重點寫得很突出，最后的感受也很真切。

師：的確是這樣。

師：你們聽得很認(rèn)真，而且很會聽，也很會評。真了不起。

生9：我覺得，他還應(yīng)寫一寫爸爸媽媽對他的關(guān)心。這樣合理合情。

生10：有一個句子說得有點兒問題，“影視畫面”應(yīng)該說是“看過的”。

師：這兩個同學(xué)從不足處聽出了自己的發(fā)現(xiàn)，真了不起。張輝宇同學(xué)，你還有話說嗎？

張輝宇：感謝同學(xué)們對我的肯定。那晚，爸爸媽媽確實也給我鼓了勁，我忘了說。我等會兒寫的時候補上。那個句子還真有問題，我來改正。謝謝小老師們！

師：從你講的故事中看到了你的成長。真為你高興！這個成長過程說得很清楚，內(nèi)容也說得較具體，特別注意抓住人的語言、動作、神情和內(nèi)心想法（心理活動）來寫，讓重點很突出的。而且結(jié)尾感受也寫得很真實，寫出了自己的成長。相信你完善后，故事會更感人！同學(xué)們，為他鼓掌！

師：同學(xué)們從剛才的點評與交流中，明確了要把成長過程寫具體、寫生動并感動人，重要的地方是要注意什么？

生1：注意把過程寫完整，開頭結(jié)尾要寫清楚。

生2：特別要寫好重點，把重點寫具體。

生3：是的。張輝宇通過抓住人物的動作、語言、想法和神情，說得很連貫具體。（學(xué)生說時老師重點抓住導(dǎo)寫方法詞語板書）他的口頭表達(dá)能力真強，說得很流暢！

師：你也聽得很細(xì)，而且聽出了自己的新發(fā)現(xiàn)。很了不起！是的，會說很重要，說得好，寫起來一定也出色！從剛才同學(xué)們對張輝宇的點評中，老師也看到了你們的成長。請同學(xué)們?yōu)樽约旱某砷L鼓掌！

【點評：教師著眼于學(xué)生已形成的、積極的認(rèn)知準(zhǔn)備，順勢而為，點一個學(xué)生試說，從學(xué)生的內(nèi)在需要出發(fā)進(jìn)行了很好的引路。學(xué)生由于對作文“寫什么”和“怎么寫”都心中有了數(shù)，不僅試說的學(xué)生說得對路，而且聽的學(xué)生也聽得對路，故在診評上也能講在點子上。在這一對話共享中，學(xué)生不僅進(jìn)一步明確了作文要如何寫，其動筆的內(nèi)驅(qū)力也得到進(jìn)一步的激發(fā)?！?/p>

四、寫中互評，促進(jìn)成長

師：同學(xué)們，你們會寫自己成長的故事了嗎？（學(xué)生已躍躍欲試）那么，下面請同學(xué)們拿起筆，打出粗稿，寫下自己成長的故事。請同學(xué)們靜思靜寫，保持絕對安靜。時間25分鐘?？凑l寫得又快又好。我將伴你們靜等花開！

師（時間到后）：基本都寫完了，我從你們的臉上看到了成長的喜悅。非常好！放下筆，先從作文走出來！誰愿意來展示一下自己作文的開篇段？

生：我愿意。我想請同學(xué)們給我當(dāng)當(dāng)小老師（這是一個中等偏下水平的學(xué)生），把開頭寫得更好。

師：小東同學(xué)，你真勇敢！老師支持你。（投影展示習(xí)作）請同學(xué)們看投影，細(xì)細(xì)地讀一讀，再一起來點評。

學(xué)溜旱冰

一個風(fēng)和日麗的星期天，爸爸拿出一雙嶄新的溜冰鞋，對我說：“小東，走，我們?nèi)デ褰珗@，我教你溜旱冰?！蔽覀冊诠珗@找了一個地方。我脫下鞋子，將腳伸進(jìn)溜冰鞋，用力一蹬，不大不小，正好合腳。我系好鞋帶，就準(zhǔn)備學(xué)溜冰了。

師：已有同學(xué)有話要說了。

生1：開頭寫得還可以。交代了什么時間、什么地點，誰帶他學(xué)溜旱冰，而且還點了題。

師：為他今天的進(jìn)步鼓掌！

生2：不過，開頭還有些小問題，交代得還不夠清楚。請問，是你爸爸硬要你去學(xué)的么？（小東：是我早就想學(xué)的。）但你沒有寫出這種感受?？杉由线@樣的描寫：“我一聽，高興極了，一下蹦了三尺高！連忙接過爸爸遞過來的漂亮的溜冰鞋，拉著爸爸就往公園跑?！边@樣是不是更好些？（小東：的確是這樣！）

生3：清江公園離你家遠(yuǎn)嗎？具體在清江公園什么地方學(xué)的？那地方方便學(xué)溜旱冰么？這里要稍微寫具體一點。（小東：我明白了。謝謝?。?/p>

師：你們評得真好。我贊同！在這一點上，同學(xué)們都要注意，文章開篇說清楚、講明白很重要。因為寫好開頭是寫好全文的一半。小東聽了你倆的建議，一定會把開頭段寫得更好。

師：為小東和幫他的同學(xué)鼓掌！

【點評：從寫到評，教師尊重學(xué)生的寫作速度和應(yīng)有水平，并營造環(huán)境，強調(diào)靜思靜寫，同時從寫到評，注重學(xué)生差異，給學(xué)力弱一點兒的學(xué)生機會，并積極激勵與肯定。學(xué)生點評著眼于習(xí)作開篇特點，評點明確，有理有據(jù)，這有助于被評學(xué)生修改自己的作文，同時以點帶面，也是對寫好文章首段要求的重要強化?！?/p>

師：下面，誰還想展示自己作文？（學(xué)生齊刷刷舉手，師點一較優(yōu)學(xué)生）。先請晶晶朗讀自己的習(xí)作，看誰最會聽——特別要認(rèn)真聽故事的經(jīng)過。（晶晶朗讀）

吃夾心餅干

每個人的成長過程中，都會有很多難忘的事，有歡笑，有淚水，有困惑，有懊惱……每當(dāng)我一想起自己幼時一次吃夾心餅干的事兒，就覺得不是滋味。

那是我四歲的一天，媽媽給我買了一盒奧利奧夾心餅干。我吃了一塊，覺得有點兒不合口味，因為我最喜歡吃草莓味。這時，我想起了衛(wèi)生間我用過的牙膏，就是草莓味的。“可以用牙膏代替呀！”于是，我拿著餅干，小心翼翼地走進(jìn)衛(wèi)生間，生怕被媽媽發(fā)現(xiàn)了。拿到牙膏后，我先把餅干掰開，把里面原來的夾心啃了吐進(jìn)洗臉池里，然后擠了一大坨牙膏，再把兩塊餅干合好，草莓味的奧利奧夾心餅干就做成了。我好得意，張大嘴巴一口咬下去。呀，變味了，雖然有一點草莓味，但好難吃！我“哇！”的一聲，張口就吐了出來。真不是滋味！

媽媽聽到我的叫聲后，趕忙跑來，看到地上的餅干和牙膏，似乎明白了怎么回事。她一副哭笑不得的表情，連連說道：“牙膏可不能吃！亂吃東西，不好受吧！” “媽媽，我記住了！”我小聲地說。

師：她寫得好不好？（生齊：好?。┌颜坡曀徒o她。的確寫得很值得點贊。那么，寫得好在哪里呢？請重點圍繞經(jīng)過來點評。

生1：晶晶把事情發(fā)生的經(jīng)過寫很清楚：時間是四歲的時候；地點主要在家里的衛(wèi)生間；人物有她和她媽媽，事情是吃夾牙膏的奧利奧。

師：的確是這樣，你聽出了自己的發(fā)現(xiàn)。很好！

生2：她把事情的經(jīng)過寫得很具體，特別是對吃餅干的一系列動作寫得特別細(xì)致。如“掰開、啃、吐、擠、合、咬”等，還寫了聲音和對話。讓人在讀中能身臨其境！

師：真像個小老師，不僅有點評，還有體驗。是的，寫好動作、語言，是把作文寫具體的重要方法。你說得很精彩！

生3：她寫得完整、連貫，特別還寫出了自己內(nèi)心的想法、感受，讓我感覺非常真實。

師：我贊同你的觀點。

生4：她不僅寫了媽媽說的話，還寫出了媽媽說話的神態(tài)，讓人仿佛就看到了那個畫面。

師：是的。（點一生讀這個句子：她一副哭笑不得……不好受吧?。┵N切地寫出人物神態(tài)和語言，能給我們身臨其境的感覺。

生5：晶晶寫得很有味兒，寫出了自己四歲時的可笑和有趣！但最后媽媽見到她只有張口沒有閉口時，肯定會倒水讓她漱口?？杉由线@么一句：“媽媽說著用漱口杯接了些水遞給我漱口，我漱了幾口，才回過神來。我完漱口后連連說……”

師：可見你很用心地品味了晶晶的作文。非常好！后面這句也加得好，很合情境，這樣寫就更嚴(yán)密具體了。

【點評：從這部分學(xué)生點評可見教師真正引領(lǐng)學(xué)生讀進(jìn)了作文，走近了作者，也走進(jìn)了習(xí)作要求。所以學(xué)生評得有眉有目，像模像樣。晶晶的作文圍繞“成長”而寫，學(xué)生扣住“成長”而診，教師則著眼“成長”重點、要點而點化，很接地氣，這對學(xué)生內(nèi)化為“如何思”“如何寫”產(chǎn)生了十分明顯的認(rèn)知效果。同時，也從“評改”中彰顯出讀寫結(jié)合的聯(lián)系，對學(xué)生學(xué)習(xí)如何修改自己的作文有很大幫助?！?/p>

生6：我覺得作文還沒有結(jié)尾。

晶晶：是的，我還沒寫完呢！我剛才想了一下，想這樣加結(jié)尾：雖然過了這么多年了，但每當(dāng)我回想起這件事時，總?cè)滩蛔『┖┑匦?。?jīng)過這事后，我很少做這樣的傻事了。

生7：你真不愧是班上寫作文的高手！這樣結(jié)尾很有新鮮感，前后照應(yīng)，不落俗套。

生8：從中也看到了你的成長。

師：的確是這樣。這是一篇寫得很有特點的作文。一篇好的作文，不僅要寫好開頭，更重要的是要寫好經(jīng)過。寫好經(jīng)過，這是作文的重中之重，而要寫好就特別要抓好人物的動作、語言和神情等表現(xiàn)寫。最后還要注意什么？

生10：有一個好的結(jié)尾，就像老師常說的寫文章開篇如鳳頭、中間如豬肚、文尾如豹尾一樣。這樣寫出的文章才會有特點，有讀頭兒。

師：說得好！晶晶這篇作文，在這三個方面都做得不錯。把掌聲送給她，感謝她為我們作文評改提供了一篇好例文。老師更相信，通過同學(xué)們的精彩點評和診斷，也為我們每個同學(xué)更好地寫自己的作文提供了很具體的幫助。是不是？再次把掌聲送給我們自己！

【點評：學(xué)生寫的過程就是一種體驗的過程，一個思考、探索、嘗試成文的過程，也就是一個真正意義上的“習(xí)”的過程。學(xué)生通過寫，才會真正體會到自己應(yīng)如何選材，怎樣用材，如何按中心意思組織材料。而用現(xiàn)場所寫的有代表性的作文引導(dǎo)學(xué)生互診互評互改，更能滿足每個學(xué)生的習(xí)作訴求，各取所需。通過借鑒，學(xué)生能把自己的作文修改得更好。這種重視引導(dǎo)學(xué)生著力于在現(xiàn)場情境中有重點地對作文進(jìn)行評改，能訓(xùn)練更精到、精致和精要，讓教學(xué)收到事半功倍的效果，更是將為學(xué)而教，為學(xué)生成長與發(fā)展而教落到了實處?！?/p>

五、修改完善，收獲成長

師：還有問題要提出來嗎？

生（齊）：沒有啦！

生：我還有。我覺得剛才自己寫得不行，想再重新寫，行嗎？就怕時間緊，寫不完。

師：有這個想法，真好！老師支持你，寫不完可以明天交給我。寫完了的同學(xué)就認(rèn)真修改，沒寫完的寫完，修改好了就謄寫在本子上。老師相信，今天，每個同學(xué)都一定會寫出非常漂亮的作文來，在這次作文中收獲新的成長！

【點評：教學(xué)到此，學(xué)生不僅充分明確了如何用文字來記敘“成長”，而且更從內(nèi)涵上體悟到如何來突出“成長”。能寫會寫，已水到渠成。而教師對學(xué)生的充分信任與呵護(hù)，則更激起學(xué)生寫好寫優(yōu)作文的信心與內(nèi)動力?！?/p>

【總評】

給足學(xué)生主動“成長”的條件

湖北省宜都市教研室 王澤斌

通過一件事來寫自己的成長，感受什么是成長，并將這種成長清楚而具體地用文字表達(dá)出來，是這次作文教學(xué)要達(dá)成的重要目標(biāo)。教學(xué)中，教師不僅僅扣住這一篇作文來教來寫，而是著眼于本學(xué)期作文訓(xùn)練總體要因，前后瞻顧，讀寫照應(yīng)，著力于激活學(xué)生的積累，給足學(xué)生成長的條件。不僅讓學(xué)生從本單元所學(xué)課文中深刻體會到什么是成長，從自己所說所寫的故事中感悟到自己的成長，更是讓學(xué)生從自己的寫作過程與互動中，生動地體會到自己既能寫、又會改的成長。教學(xué)中，教師十分注重圍繞所寫文題與內(nèi)容，不斷創(chuàng)設(shè)情境，推進(jìn)學(xué)生認(rèn)知與體會，在說寫評改過程中體驗成長，使學(xué)生對成長，知其然，更知其所以然，從而深化了學(xué)生對寫的積極理解和情感的內(nèi)化，讓寫的質(zhì)量走進(jìn)了一種新視界。

一、以讀導(dǎo)寫，抓牢過渡，觸發(fā)選材

教材第七單元的四篇課文都是圍繞人的成長來寫的，而且寫的基本都是學(xué)生同齡人的成長故事，內(nèi)容各有特點，各有側(cè)重，生動豐富，對學(xué)生讀中學(xué)寫具有清晰的導(dǎo)向性、針對性、可學(xué)性和遷移性特點。教師非常注重引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)單元文本又走出單元文本，從讀引寫，再行整合，從感性轉(zhuǎn)化為理性，激活學(xué)生的積累與認(rèn)知，感受成長的美麗與精彩?！笆茄?，許多人在成長的過程中，會經(jīng)歷很多難忘的事，有成功的喜悅，有遭受挫折的煩惱，也會遇到困惑不解的問題，等等。而這本身就是成長中不可回避的故事?！睆亩?biāo)浦郏|發(fā)學(xué)生回顧自己難忘的成長火花，真可謂水到渠成。

寫“成長”故事要有成長點。學(xué)生雖然有了讀的旁通，但要遷移成自己要找到的對應(yīng)寫作的材料，限于學(xué)生積累和再現(xiàn)水平與梳理能力，仍要經(jīng)歷一個由模糊到清晰的反復(fù)呈現(xiàn)過程。而這，也是不少學(xué)生仍難于解決的問題，也是學(xué)生怕寫作文的一個很為重要的原因。教學(xué)中，教師抓住這一教學(xué)過渡，從出示情景圖入手，來激活學(xué)生的思維空間，從自己曾有過的紛繁的事項中尋找具有“難忘”的“成長”點的故事。的確，“每個學(xué)生心中都有一個生活的萬花筒”，但關(guān)鍵是要讓學(xué)生找準(zhǔn)屬于寫這個文題的“那枝花”。教學(xué)中，教師充分營造思維情境，通過學(xué)生相互激發(fā)、觸動與影響，循序漸進(jìn)，從而使學(xué)生積極從感性走向具體，不僅讓自己難忘的故事影像漸漸清晰起來，而且也使其內(nèi)涵變得更為飽滿，從而為學(xué)生的寫構(gòu)建出厚實的起點與強勁的動力。

二、著眼會寫，讀寫結(jié)合，促進(jìn)遷移

學(xué)生解決了寫什么，但并不等于就能寫出要寫的故事，表達(dá)出要寫的意愿和要彰顯的內(nèi)涵。這是教學(xué)中常出現(xiàn)，又往往被忽視并被簡單化了的教學(xué)環(huán)節(jié)，但又是學(xué)生能否寫出合乎要求作文的關(guān)鍵。對四年級的學(xué)生來說，“寫具體”“抓住細(xì)節(jié)描寫”看起來容易，實質(zhì)上暗含難度，仍是他們不小的寫作門檻，多能說不能寫，存在于感性的理解而實質(zhì)的抽象。所以學(xué)生動起筆來，多是大而化之，懸空跳躍，腳難沾地，寫不清楚要表達(dá)的內(nèi)容，說不明白要表達(dá)的意思。教學(xué)中，教師針對這一實際學(xué)情，充分抓住讀過的課文不放，以真正發(fā)揮“例子”的作用，以促進(jìn)學(xué)生“以一隅而三反”。

“請結(jié)合我們這單元讀過的課文想想，我們應(yīng)怎樣來寫這篇作文呢？”學(xué)生一聽，讀寫結(jié)合意識馬上又被喚醒，一個學(xué)生以《為中華崛起而讀書》為例，說出了如何將故事寫清楚所要借用的方法，另一個學(xué)生從作文如何寫具體說到相關(guān)典型范例，即“葉圣陶先生給肖復(fù)興改作文的那部分的記敘”。通過討論強化，學(xué)生進(jìn)一步明確寫具體必須注意抓住人的動作、語言、情態(tài)等主要因素來寫。從而由外而內(nèi)，又由內(nèi)而外，形成真知，走進(jìn)遷移。

三、循序漸進(jìn)，寫評結(jié)合，強化會寫

四上習(xí)作要求以構(gòu)段為主起步向篇過渡，而這個過渡并非形式上的有開頭結(jié)尾，能分段分層，而重在要求學(xué)生能夠圍繞一個主要意思，更合理有序地安排寫作思路、層次與重點，并用準(zhǔn)材料、選優(yōu)內(nèi)容，讓表意的內(nèi)在關(guān)聯(lián)漸進(jìn)緊密、連貫，中心意思更明確，結(jié)構(gòu)更完整，并在具體清楚的表達(dá)上更見質(zhì)量。本次作文圍繞“成長”選材作文，重在把故事過程寫具體、清楚和意思寫突出，這看起來似乎較為簡單，但要達(dá)到要求和目標(biāo)，對學(xué)生來說，仍有難度。有了題目，并不等于學(xué)生就能完整而有層次地安排材料并形成文字，還有一個圍繞“成長”這一主線，把材料梳理成線索、思路，再用文字表達(dá)出來的重要過程。這里學(xué)生會遇到一個具體寫什么、怎么寫、如何圍繞中心有序?qū)懙闹匾獑栴}。這一環(huán)節(jié)教學(xué)是不可被忽視和漏掉的。

為此，教師再一次為學(xué)生搭起梯子。先讓學(xué)生同桌合作講，再全班分享講，并在分享中要求學(xué)生扣住本次作文要求聽與評，彰顯出很強的針對性，從而為學(xué)生理順“寫什么”“如何寫”提供了重要幫助，收到了很好的“查缺補漏”效果。至此，教師提出“同學(xué)們，你們會寫自己成長的故事了嗎？”學(xué)生便變得胸有成竹，并躍躍欲試。接著，教師給了學(xué)生充分的動筆時間，并強調(diào)先打好草稿。在這里，教師并不是讓學(xué)生打好草稿就謄寫在本子上算了，再去按本子批改，而是再一次對學(xué)生所打的草稿分層進(jìn)行了集體點評。略評開頭，細(xì)評重點，再照應(yīng)尾段。特別對如何在寫具體的基礎(chǔ)上，針對凸顯“成長”過程的描寫，學(xué)生重點的討論與評點很接地氣。比如一生對《吃夾心餅干》重點描寫的見解就很精彩：“她把事情的經(jīng)過寫得很具體，特別是對吃餅干的一系列動作寫得特別細(xì)致。如‘掰開、啃、吐、擠、合、咬等，還寫了聲音和對話。讓人在讀中能身臨其境！”學(xué)生這種經(jīng)歷了動筆體驗后的、現(xiàn)場感特別強的且已處于一種對比情境之中的點評，對他們學(xué)習(xí)如何寫能產(chǎn)生至關(guān)重要的教學(xué)意義，特別在對于強化學(xué)生體會如何思、如何寫、寫好重點、突出中心，及從寫會到會寫具有重要意義?！霸u”在這里不只是為評而評，更重要的目的是為了更好地引導(dǎo)“改”，這一過程不僅強化學(xué)生明確“改什么”，還要明確“怎樣改”，更明確“為什么改”，從而將“會改作文”是寫好作文的重要組成部分的教學(xué)思想在這里做了積極滲透，也與本單元讀寫結(jié)合的教學(xué)要求進(jìn)行了很好的照應(yīng)。

這節(jié)課最大的特點是教師抓住了教學(xué)中最重要而又往往被忽視的作文教學(xué)環(huán)節(jié)，對學(xué)生進(jìn)行了細(xì)致、深入、有針對性且見效明顯的指導(dǎo)，讀寫結(jié)合、寫評結(jié)合、評改結(jié)合，給足了學(xué)生主動成長的條件，在引爆學(xué)生自我推動中，把握住寫人記事規(guī)律，積極突破不是關(guān)鍵的關(guān)鍵，有效地促進(jìn)了學(xué)生“寫”的成長，從而寫出了充分彰顯自己成長的作文。