澳大利亞信息技術(shù)課堂觀察及啟示

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)課；項目學習；表現(xiàn)性評價

【中圖分類號】G633.67 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）75-0060-02

【作者簡介】胡曉軍，江蘇省錫山高級中學（江蘇無錫，214174）教師，高級教師，江蘇省中小學教學研究室高中綜合實踐活動中心組組長，長三角基礎(chǔ)教育學科專家?guī)斐蓡T。

筆者在澳大利亞金斯伍德學校（Kingswood College）連續(xù)觀察信息技術(shù)課堂3周，在零距離的課程觀察中感受到了該學校獨特的課堂文化、課程內(nèi)容和教學方式。

一、課堂樣態(tài)

該校所在的維多利亞州，是澳大利亞8個州（領(lǐng)地）中教育比較發(fā)達的地區(qū)。該校是一所教會學校，屬于私立學校性質(zhì)，學費比較高，辦學條件好，學生成績也比較優(yōu)異，學校的辦學理念在澳大利亞廣有影響。該校的Computer（信息技術(shù)課程）安排是每周2節(jié)課，2節(jié)聯(lián)排，每節(jié)課50分鐘。我觀察的班級采用小班化教學，共有14名學生，每名學生自備筆記本電腦，部分學生還自帶有平板電腦、手機等課堂上需要用到的數(shù)字設(shè)備。

在歷時3周的6節(jié)課的時間里，學習內(nèi)容為“Date and Graphic Solutions”（數(shù)據(jù)分析和圖像化表達）中的一個小節(jié)“軟件的使用和數(shù)據(jù)的圖形化加工表達”。為此，教師Lorraine設(shè)計了“用非連續(xù)文本呈現(xiàn)一個有主題的調(diào)查數(shù)據(jù)”的項目供學生完成。

二、教學內(nèi)容

1.設(shè)計一個面向真實世界的真實項目。

教師用兩則非連續(xù)性文本新聞報道為例導入后，要求：每個學生獨立完成一個問卷分析任務(wù)，并使用Excel等工具對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計、分析，最后制作完成一個數(shù)據(jù)分析圖片。除此之外，教師并沒有過多的講評。

在該環(huán)節(jié)，教師的主要教學工作就是明確任務(wù)，說明評價標準，明確什么是錯誤的做法（教師不說應(yīng)該如何做，主要是說如何做是不合理的）。此后，學生自由討論，每名學生都提出自己想要解決的問題，學生之間互相提供一些建議，最后每人提出一個研究項目。該班級學生提出的項目有：不同手機操作系統(tǒng)使用者的差異，社會人群新聞獲取的主要途徑差異，學生最感興趣的廣告類型調(diào)查，等等。

2.借助網(wǎng)絡(luò)自主探究，完成項目。

該環(huán)節(jié)持續(xù)的時間超過3節(jié)課，學生主要進行的是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主探究學習活動。學生針對前面確定的項目分析問題，在Word中設(shè)計問卷，利用谷歌等平臺的問卷調(diào)查系統(tǒng)發(fā)布問卷。為了吸引更多的人參與問卷調(diào)查，學生還通過社交軟件邀請好友參與問卷調(diào)查。

第二周的課堂上，學生有了數(shù)據(jù)，問卷調(diào)查系統(tǒng)的后臺能夠看到簡單的數(shù)據(jù)分析。為了更加直觀和形象，有的學生使用在線數(shù)據(jù)圖形化網(wǎng)站進行數(shù)據(jù)加工和處理，也有的學生是使用圖像處理軟件來完成。對于使用什么軟件或者方式來處理數(shù)據(jù)，教師沒有規(guī)定。

教師的工作是在教室里等待學生的咨詢，如果學生有問題，教師會走到學生身邊坐下來和他們一起交流，商量著共同去解決問題。在這樣的過程中，學生的學習是自主探究。因為軟件是學生自己找的，教師有時候也不是很熟悉，教師不是指導學生如何使用技術(shù)，而是和學生探討在生活實際中如何應(yīng)用技術(shù)。

3.表現(xiàn)性評價學習任務(wù)。

面對如此寬松的學習環(huán)境，筆者不禁有了擔心，學習的效率如何保證？在第3周的課堂上，筆者看到學生的作品初現(xiàn)雛形。這個時候，學生的學習進度差異越來越大，進度快的學生圖形化表達基本完成，已在進行數(shù)據(jù)分析，而進度慢的學生還在數(shù)據(jù)匯總。

這一周教師對學生輔導的時間變短了，更多的時間是坐在筆記本電腦前收學生的作品，對學生作業(yè)進行點評和反饋。最后一節(jié)課，筆者特別期待教師能夠向全體學生呈現(xiàn)和點評所有的作業(yè)。但是并沒有，教師在第三周的最后一節(jié)課的尾聲迅速跳轉(zhuǎn)到下一個學習內(nèi)容——網(wǎng)絡(luò)部分。

三、課堂啟示

1.來自于真實世界的學習任務(wù)。

在筆者所觀察的課堂里，沒有明顯的知識傳授，也沒有過多的技術(shù)演示，學生的學習行為圍繞一個真實任務(wù)而進行。這樣的學習是項目式學習，和常見的國內(nèi)課堂中采用的任務(wù)驅(qū)動教學法有兩大差異。

一是這些任務(wù)和項目是真實的。因為真實，信息技術(shù)更凸顯了工具價值；因為真實，學生的學習也延續(xù)到了課堂之外，比如他們要通過社交軟件去邀請同學參與問卷調(diào)查。

二是他們的任務(wù)是長任務(wù)。筆者所觀察的幾個班級，一個學習任務(wù)都要超過一個月。這樣做的優(yōu)點是學習目標明確，滿足不同學習能力的學生需求。筆者在國內(nèi)的課堂教學中，一直采用項目驅(qū)動，很多任務(wù)都是滿足一節(jié)課教學需要的半成品加工，或者是小任務(wù)。這樣的學習適合于技能的掌握或知識點的傳授，但是這些任務(wù)一旦碎片化，對于學生的吸引力就不足。

2.基于項目的課程內(nèi)容。

基于項目的學習模式與目前在信息技術(shù)教學中普遍運用的“任務(wù)驅(qū)動”教學方法一樣，都是以學生為主體、以教師為主導、以能力培養(yǎng)為核心的教學方法，但是在內(nèi)容的設(shè)計、學習過程等方面存在不同的側(cè)重。

基于項目的學習是通過實施一個真實的、完整的項目來實現(xiàn)的，“項目”的設(shè)計與學習的階段性進展相適應(yīng)，其內(nèi)容來源于真實生活問題、來源于多種學科交叉的問題，具有挑戰(zhàn)性。而“任務(wù)驅(qū)動法”的“任務(wù)”則比較具體，內(nèi)容針對一堂課或一個章節(jié)，與知識點密切聯(lián)系。

例如，在學習數(shù)據(jù)庫操作時，教師會給出一個創(chuàng)建“學生數(shù)據(jù)庫”的任務(wù)。基于項目的學習中教師會推薦學生選擇建立“學生管理系統(tǒng)”項目，其中“學生數(shù)據(jù)庫”中的數(shù)據(jù)項需要學生自己走訪學校學生處、教導處等職能部門，借鑒已有類似系統(tǒng)，并經(jīng)過小組論證得出。因此基于項目的學習更強調(diào)學習的研究性與實踐性、強調(diào)學習的自主性與合作性、強調(diào)學習的開放性與創(chuàng)新性，這有利于建構(gòu)系統(tǒng)的、完整的知識體系，有利于學生的學習和發(fā)展。這種學習方式更適合高年級學生對應(yīng)用型、開發(fā)型技術(shù)的學習，比如數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)、多媒體網(wǎng)頁設(shè)計與制作等。

3.研究性學習的學習方式。

筆者在與任課教師交流的時候有一段對話很有意思。問：您的課堂上這些軟件的教學是安排在什么階段？答：我沒有安排軟件教學環(huán)節(jié)。問：我注意到很多學生在使用“谷歌”和“www.canva.com”網(wǎng)站進行制作，您是以前向他們介紹過嗎？答：哦，這個網(wǎng)站是他們學生自己找到的，然后自己進行了分享，我用了也覺得很好。問：您為什么沒有組織他們進行小組互助學習呢？答：整個班級就是一個團隊，他們都在完成相似的學習內(nèi)容，可以討論。

我們看到，教師和學生共同提出任務(wù)，明晰學習的目標之后，使用什么軟件去完成任務(wù)，由學生自定。學習的過程和我們國內(nèi)的高中綜合實踐活動領(lǐng)域的研究性學習課程非常相像。而且學生的問卷調(diào)查都是事先有個假設(shè)，然后用數(shù)據(jù)去驗證假設(shè)，學生最后還需要完成一個評價報告，說明數(shù)據(jù)產(chǎn)生的原因、數(shù)據(jù)變化的依據(jù)，挖掘數(shù)據(jù)背后的信息。課堂有了這樣的環(huán)節(jié)，就更加具有研究性學習的品質(zhì)。