關注英語教學中學生“語言能力”的發(fā)展

【摘 要】語言能力是以聽、說、讀、看、寫等方式，在社會情境中理解和表達意義、意圖和情感態(tài)度的過程中逐步發(fā)展起來的。英語教師需要不斷探索發(fā)展學生語言能力的有效途徑，努力轉(zhuǎn)變學生的學習方式，科學設計語言活動，精心引領學生運用英語語言知識建構(gòu)和表達意義。

【關鍵詞】語言能力；學習方式；語言活動

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）75-0027-05

【作者簡介】朱永舉，江蘇省寶應縣氾水鎮(zhèn)初級中學（江蘇寶應，225800）教師，正高級教師，江蘇省特級教師。

一、“語言能力”的概念及內(nèi)涵

“語言能力”主要是指在社會情境中借助語言進行理解和表達的能力。語言能力是英語學科核心素養(yǎng)中的“核心”。語言能力是一個含義很廣的概念。它既包括過去常說的聽、說、讀、寫等語言技能，也包括對語言知識的理解和運用能力，還包括語言意識、交際身份意識等。具體地講，語言能力包括以下幾個方面：（1）關于英語和英語學習的一些意識和認識；（2）對英語語言知識的掌握情況，特別是運用英語語言知識建構(gòu)和表達意義的能力；（3）理解各種題材和體裁的英語口語和書面語篇的能力；（4）使用英語口語和書面語進行表達的能力；（5）通過語言建構(gòu)交際角色和人際關系的能力。[1]

語言能力內(nèi)涵豐富，需要特別關注的有以下幾點。

第一，語言能力的一個重要組成部分是語言知識。語言知識不局限于語音、詞匯和語法層面的知識，還包括語篇知識和語用知識。Bachman和Palmer提出的語言能力模型就包括很多重要的語言知識，其中包括語篇知識和語用知識。[2]

第二，語言能力的界定不僅強調(diào)了語言知識的學習，而且特別注重語言知識在建構(gòu)和表達意義的過程中所起的作用，也就是說，語言使用者究竟是如何利用語音、詞匯、語法、語篇、語用等方面的知識來表達意義的。

第三，在語言技能方面，特別強調(diào)對語篇作出的反應。過去更加強調(diào)對語篇的理解，即知道語篇表達了什么意義，而不太重視讀者對語篇表達的意義應該作出的反應。也就是說，我們讀一篇文章之后，應不只停留在理解上，還要對語篇內(nèi)容有自己的思考、判斷和分析。

第四，要注意語言能力描述中反映不同思維層次的目標，準確把握目標描述中使用的“闡釋”“評價”“分析”“比較”“理解”“區(qū)分”“找出”等描述詞語的內(nèi)涵差異。

第五，強調(diào)語篇的人際意義。在閱讀理解的過程中，與其說是讀者與文本互動，不如說是讀者與文本的作者互動。既然是互動，那么作者與讀者總是以一定的角色進行互動。換句話說，作者在創(chuàng)作語篇時，總要直接或間接地體現(xiàn)自己的角色，也會為期待的目標讀者設置角色。這就是語篇的人際意義。[1]

由此，可以看出：語言能力是指在社會情境中以聽、說、讀、寫等方式理解和表達意義、意圖和情感態(tài)度的能力。語言能力主要包括語言知識、語言技能、語言理解和語言表達。語言知識包括語音、詞匯、語法、語篇、話題、功能等，它是語言能力的基石，沒有語言知識的鋪墊，就無法實現(xiàn)語言技能的培養(yǎng)。

語言技能包括聽、說、讀、寫等，它是語言能力的載體，是形成語言理解和語言表達的途徑。語言各技能相互依托、共同促進。語言理解是對語言知識和語言技能的一種內(nèi)化，而語言表達則是在語言知識、語言技能、語言理解基礎上的最終輸出。

事實上，在當今大數(shù)據(jù)時代背景下，學習者除需要使用傳統(tǒng)的文本閱讀技能外，還需要觀察圖表中的信息、理解符號和動畫的意義。因此，“看”也成了一種語言技能。這里的“看”，就是指學習者利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解語篇意義的技能?？傊Z言能力要求學習者整合聽、說、讀、看、寫等語言技能并經(jīng)由語境與語篇等傳遞意義，進行人際交流。同時，英語語言能力是英語學科核心素養(yǎng)的基礎，是學生發(fā)展思維品質(zhì)、文化意識和學習能力的依托。英語語言能力的提高有助于學生拓寬文化視野，豐富思維方式，在全球化背景下開展跨文化交流。

二、發(fā)展語言能力的有效途徑

1.基于語篇。當代應用語言學主張讓學生接觸大量的英語口語與書面語語篇，通過各種方式接觸和觀察英語語篇，逐漸發(fā)展英語語言意識和英語語感。在平時的教學中，教師要引導學生不離開語篇與語境，開展以單元為單位的培養(yǎng)語言能力的實踐活動。基于語篇，將語言知識通過聽、說、讀、看、寫等技能，與主題文化結(jié)合起來，形成“問題—語境—知識”這種三結(jié)合的學習活動。知識的學習更多的是讓學生去悟，而不是靠教師講。

2.運用知識。首先，學生要掌握常用的英語單詞，背誦一定量的精彩語段和優(yōu)秀文章，廣泛閱讀原版英文書刊，掌握常用的語法知識，這些是形成英語語言素養(yǎng)的基礎。在學習和使用英語的過程中，學生在獲得英語語言知識的同時，更重要的是，要根據(jù)語言交流的情景整合性地運用所學語言知識。其次，英語教學還必須引導學生在充分的語言使用過程中，促進學生聽、說、讀、看、寫等能力的發(fā)展，初步形成收集和處理知識信息的習慣。

3.展示語言的內(nèi)涵。學生在理解語篇的表層意義之后，教師要努力引導學生充分領會語篇的深層內(nèi)涵，賞析有效表達意義所借助的語言手段，并進行多維度展示。在展示的過程中，進一步領會語篇的深層內(nèi)涵。因為，英語教學的本質(zhì)就在于讓學生真正體會語言、加工信息、使用語言、交流信息、感受文化、陶冶情操。語言的處理，離不開形式、結(jié)構(gòu)和意義。如果學生能夠多角度展示語言的內(nèi)涵，就會逐漸形成對語言的立體感知，從而形成良好的語言思維和認知思維，提升語言素養(yǎng)。

4.組織整體性的語言學習活動。語言能力是一個整體，不能碎片化。因此，一個詞，一個句，都不應該是孤立的學習。培養(yǎng)語言能力要建立在一個個整體性的語言學習活動中。具體的教學，離不開“目標—過程—產(chǎn)出”。就初中英語教學而言，目標要定位在一個主題上，借助的語言以這一個單元或多個單元共有的這一主題語言為主，解決學習產(chǎn)出這樣的問題。在語言學習的過程中，語境的設計要能夠?qū)⒁贿B串的活動整合起來。唯有如此，語言的產(chǎn)出才是學生的主體行為，即學生運用語言解決了問題。教師要在這樣的過程中不斷給予適時而恰當?shù)脑u價，促進學生多種能力的生成。[3]

此外，適當?shù)牟倬毢陀浾b也有利于語言知識和技能的內(nèi)化；對于語篇中部分結(jié)構(gòu)復雜的句子要進行恰當?shù)姆g，這樣才能有助于精準理解語篇內(nèi)涵，避免理解上的模糊和似是而非。語言活動的任何成果都離不開從語言輸入到知識技能的內(nèi)化進而遷移運用的過程，活動前的鋪墊以及活動的過程往往比獲得成果更重要。[4]

三、發(fā)展語言能力的學習方式

1.確立積極的學習取向。發(fā)展語言能力必須要轉(zhuǎn)變學生的學習方式。這就要求教師能夠有效引導學生確立積極的學習取向。學習取向包括在學習時或是應對不同情境時所顯示出的動機、態(tài)度、習慣和認知風格。積極的學習取向包括主動性（樂于參與各種新的有挑戰(zhàn)性的活動）、毅力（能夠堅持完成各項任務與活動）、注意力（在進行由教師指導的活動時能夠一直保持注意力集中）、自我引導（能夠逐漸獨立地自己設定目標、做出選擇、管理時間和精力，表現(xiàn)出越來越強的獨立性）、問題解決（能夠使用多種方法解決問題，包括找到不止一種的解決方法）、創(chuàng)造性（在面對任務時能表現(xiàn)出更多的靈活性、想象力和發(fā)明才能）。

要確立積極的學習取向，教師應努力做到：與學生多互動，支持和鼓勵他們自主探究；減少對最終成果的過度關注；抽出時間了解學生在家中及社區(qū)里的日常經(jīng)歷，幫助學生學習；提供多種方式的教學，使學生能使用到多種感官；在和學生互動和活動時做出恰當?shù)难哉Z、視覺和身體榜樣；觀察、識別并支持學生處理新信息及表達自己的獨特方式，要考慮到他們的性情、傾向和態(tài)度；在向?qū)W生介紹新的觀念與概念時，使用學生語言系統(tǒng)中的詞匯和詞組；以符合學生文化信仰的方式向?qū)W生提供持續(xù)的肯定和承認，讓學生感到自己有價值。[5]

2.創(chuàng)設適切的學習情境。創(chuàng)設各種情境或語境（如問題情境、動態(tài)語境、上下文語境、文本語境等），創(chuàng)造適合某種學習形式的條件，幫助學生理解知識、建構(gòu)意義，在解決問題的過程中掌握學習方法和學習策略，轉(zhuǎn)變學習方式。建構(gòu)主義認為，學習總是與一定的社會文化背景，即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學習，可以使學生能利用自己原有認知結(jié)構(gòu)中的有關經(jīng)驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義；如果原有經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應”過程，即對原有認知結(jié)構(gòu)進行改造與重組。[6]

所有的語言學習活動都應該在一定的主題語境下進行，即學生圍繞某一具體的主題語境，基于不同類型的語篇，通過聽、說、讀、看、寫等語言技能，獲得、梳理、整合語言知識和文化知識，深化對語言的理解和賞析，比較和探究文化內(nèi)涵，評價和汲取文化精華。同時，在適切的情境中，學生要嘗試運用所學語言創(chuàng)造性地表達個人的思想、觀點和態(tài)度，生成在一定主題語境下帶有個性特征的、豐富的語言表達系統(tǒng)。在整個情境化的學習過程中，學生需要嘗試運用各種學習策略，以提高理解和表達的效果。

3.發(fā)揮教師的中介作用。轉(zhuǎn)變學生的學習方式，教師的中介作用非常重要。學習行為的變化取決于教學行為的轉(zhuǎn)變，教師的教學行為能夠帶動學生的學習行為。轉(zhuǎn)變學生的學習行為，一方面應鼓勵學生憑借個人的愛好、需求和條件，大膽探索個性化的學習方式，摸索適合自身特點的學習方法，發(fā)掘自己內(nèi)在的學習潛能；另一方面教師還應針對學習內(nèi)容、教學目標和學生特征，澄清其學習條件，選用相應的教學方法和學習策略。

教師的職責就是，在學生進行信息處理的過程中，助他們一臂之力。教師的學識、信念、激情、才智和深切的關懷比最好的教育方法還要好。教師要把一個完整而真實的自我展現(xiàn)在學生面前，讓學生為這個健康的自我而激動，而熱愛，而參照，這就是最好的教育方法。一個人可以影響另一個人的一生，但他在另一個人面前必須是真實的人，真誠的人，完整的人，完善的人。[3]

四、發(fā)展語言能力的活動設計

1.符合語言學習的特點。語言活動是有利于學生學習語言的，是學生獲得知識、技能和價值觀念，實現(xiàn)自身成長的過程。英語學習活動的分類方式很多。根據(jù)學習的內(nèi)容和目的，可分為發(fā)展理解和賞析能力的學習活動、發(fā)展表達和交流能力的學習活動、基于語境的語言知識梳理探究活動等；根據(jù)認知水平及活動目標，可分為學習理解類活動、應用實踐類活動和遷移創(chuàng)新類活動；等等。[4]

因此，一個好的活動應該符合語言學習的特點：先進行學習理解類活動，基于語篇獲取信息，感知語言的內(nèi)涵及其價值取向；再進行應用實踐類活動，內(nèi)化所學的知識和技能，形成語言運用能力；最后進行遷移創(chuàng)新類活動，運用所學知識和技能創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問題，促進能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。同時，教師在設計活動時還應注意到：一個好的活動還應該面向具有能力差異的全體學生，具有一定的張力。如，介紹自己，容易的只介紹姓名年齡，稍難些的就加上興趣愛好，還可以再加上為什么有那些興趣愛好等。

2.展現(xiàn)文本的多重價值?；顒拥脑O計要展現(xiàn)文本的多重價值，就需要教師多方面解讀文本。深入分析主題內(nèi)容及承載的文化信息與內(nèi)涵；分析語篇產(chǎn)生的情境和作者動機；分析作者為了有效地表達內(nèi)容、主題，采用了怎樣的語言形式，不只是短語、句型，還有語用、語篇、文體等。只有多方面解讀教學文本，才能更好地挖掘出它在語言教學和人文教育上的價值和可用資源。

展現(xiàn)文本的多重價值，要視語言為整體，視活動為整體。設計的活動要讓學生將語言各個方面串起來，將語言活起來，變成我們生活中所用的語言。這樣的活動有三個要素：第一是目標；第二是輸入，聽力的、閱讀的、視覺的等；第三是活動，展現(xiàn)文本的多重價值。當然，我們還需要分析學生對課文內(nèi)容主題和語言形式理解的當前水平和最近發(fā)展區(qū)，并在此基礎上準確地預期學生課堂學習的結(jié)果，不能盲目拔高課堂教學的語言目標和育人目標。

3.發(fā)揮閱讀的普適功效。閱讀活動是普通學校發(fā)展語言能力最佳的方式，活動可小到任務，大到項目。如果每位英語教師堅持在每堂課上給學生五分鐘閱讀時間，讓學生進行持續(xù)默讀、拼圖式閱讀等活動，那學習的發(fā)生是必然的。任何活動的設計一定要與學生的閱讀水平和興趣緊密結(jié)合，即便是閱讀材料的選擇、閱讀成果展示的方式等也應給學生自主的權(quán)利。在活動設計和實施的過程中，要抓住這個活動的主旨，展開前后呼應、層層遞進的活動。

需要注意的是，在閱讀活動中，教師不應只著重于詞句、長難句的講解，不應局限在強調(diào)知識點的掌握，而應帶領學生進行文本的解讀和闡釋，針對文章內(nèi)容進行不同層次的提問，不僅包括細節(jié)性的和理解性的問題，更要包括分析性、綜合性和應用性的問題，使學生對文章能有自己的理解，并與別人分享。同時，閱讀教學不應局限在課內(nèi)閱讀中，還應努力激發(fā)學生課外閱讀的興趣，在課外閱讀中發(fā)展語言能力。

4.不可缺少目標意識。發(fā)展語言能力的活動除了要引起學生的興趣外，還需要重視語法結(jié)構(gòu)、詞匯的教學，不可缺少目標意識。語言的學習是英語教學的基礎。英語教學應著重加強對語音、詞匯、語法、閱讀等語言基礎知識的學習，這就需要教師通過聽、說、讀、看、寫等語言活動系統(tǒng)教學基礎知識，并形成基本技能，從而發(fā)展語言能力。

關于語言能力在中學學業(yè)質(zhì)量標準中的體現(xiàn)，程曉堂有如下表述：

（1）聽：能通過重音、語調(diào)、節(jié)奏的變化理解說話人所表達的意義、意圖和情感態(tài)度；能通過聽，抓住日常生活語篇的大意，獲取其中的主要信息、觀點和文化背景。

（2）說：能口頭簡要描述自己或他人的經(jīng)歷，表達觀點并舉例說明，介紹中外傳統(tǒng)節(jié)日和中國傳統(tǒng)文化；能在口語表達中，根據(jù)交際場合和交際對象身份的不同，選擇恰當?shù)恼Z言形式，如正式或非正式、直接或委婉，進行日常交際，表達意義和意圖，保持良好的人際關系；能借助手勢、表情等非語言手段提高交際效果；能通過重復、解釋、提問等方式克服交際中的語言障礙，維持交際。

（3）讀：能在閱讀中抓住日常生活語篇的大意，獲取其中的主要信息、觀點和文化背景；能區(qū)分語篇中的主要事實與觀點；能預測語篇的主要內(nèi)容；能識別語篇類型和結(jié)構(gòu)；能辨識和分析語篇的文體特征及銜接手段；能識別語篇為傳遞意義而使用的主要詞匯和語法結(jié)構(gòu)；能識別語篇直接陳述的情感、態(tài)度、價值觀和社會文化現(xiàn)象。

（4）寫：能以書面形式簡要描述自己或他人的經(jīng)歷，或續(xù)寫結(jié)尾，或表達觀點并舉例說明，介紹中外傳統(tǒng)節(jié)日和中國傳統(tǒng)文化；所用詞匯和語法結(jié)構(gòu)能夠表達主要意思；能運用語篇的銜接手段構(gòu)建書面語篇、表達意義，體現(xiàn)意義的邏輯關聯(lián)性。[7]

總之，語言能力是以聽、說、讀、看、寫等方式，在社會情境中理解和表達意義、意圖和情感態(tài)度的過程中逐步發(fā)展起來的。教師需要不斷探索發(fā)展學生語言能力的有效途徑，努力轉(zhuǎn)變學生的學習方式，科學設計語言活動，精心引領學生運用英語語言知識建構(gòu)和表達意義。同時，將發(fā)展語言能力與學習能力、思維品質(zhì)和文化意識的培養(yǎng)充分結(jié)合起來，以“四位一體、整體推進、有所側(cè)重、互不分離”的素養(yǎng)教學理念，改進我們的英語教學，讓英語學科核心素養(yǎng)的培育落地生根。

【參考文獻】

[1]程曉堂，趙思奇.英語學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（05）.

[2]BACHMAN L， PALMER A. Language Assessment in Practice[M]. Oxford：Oxford University Press，2010.

[3]劉道義，等.英語學科素養(yǎng)——英語語言能力的培養(yǎng)[J].英語學習，2015（11）.

[4]高洪德.英語學習活動觀的理念與實踐探討[J].中小學外語教學：中學篇，2018（04）.

[5]魏欣.積極的學習取向[EB/OL].[2018-09-06]https：//www.xzbu.com/9/view-1018662.htm

[6]劉忠保.中學英語自主學習教學模式研究[M].北京：科學出版社，2007.

[7]程曉堂.英語學科核心素養(yǎng)及其測評[J].中國考試，2017（05）.