名著閱讀中思維工具的開發(fā)與運用

楊志華

思維工具即能有效影響思維抽象活動、提高思維效能、延伸思維深度，能把抽象思維過程具體可視化的一類方法技能總稱。思維工具的優(yōu)點在于把抽象的閱讀過程可視化，讓閱讀可以操控，讓閱讀更加高效。我們對名著閱讀思維工具的開發(fā)和運用主要圍繞三個方面展開：梳理情節(jié)、剖析人物、創(chuàng)新評估。筆者嘗試分別介紹工具類型，并以例證加以說明。

一、梳理情節(jié)思維工具

閱讀的第一步是讀懂內(nèi)容、了解情節(jié)。對于名著來說，梳理情節(jié)、了解文章的發(fā)展脈絡(luò)是閱讀深入的前提和基礎(chǔ)，所以，梳理情節(jié)的思維工具成為我們閱讀起始階段不可或缺的工具。

1.平行進程圖

梳理情節(jié)的第一個工具是平行進程圖。我們給學生提供一個圖示的起始階段，要求學生在整個學習單元的進程中完成，為學生呈現(xiàn)一種整體的學習圖式。例如，閱讀《三國演義》時，我們讓學生在閱讀過程中以回目和情節(jié)發(fā)展為主線，完成劉備、曹操、諸葛亮等人的大事年表，并隨著情節(jié)的發(fā)展變化增刪人物，讓學生在讀這部巨著時有明確的抓手把握內(nèi)容和人物發(fā)展脈絡(luò)。平行進程圖對于事件的呈現(xiàn)非常清晰，事件隨著時間軸而變化，交互關(guān)系的展示也非常明確。這個思維工具能夠清晰展示出事件的發(fā)展，適合于鴻篇巨制、頭緒眾多的內(nèi)容的梳理。

2.折線圖

梳理了全篇的情節(jié)之后，我們的關(guān)注點轉(zhuǎn)向作品中具體章節(jié)的內(nèi)容，這時候我們可以用折線圖這個思維工具幫助我們解決。折線圖中折線表示隨著時間的發(fā)展，指標呈現(xiàn)出的變化。折線圖易于表現(xiàn)變化趨勢，反映事件的波瀾起伏。一些情節(jié)相對簡單的著作也可用此法，比如讓學生用折線圖梳理《老人與海》中老人的出海經(jīng)歷，就能清晰地展示出整個事件的起伏。

3.路線圖

折線圖適用于緊張激烈情節(jié)的梳理，但如果事件沒有波瀾起伏卻又是文章的關(guān)鍵事件，我們也需重點提出以加深學生的印象和感受，這時不妨用路線圖。例如，《紅巖》中出版?zhèn)鬟f挺進報是對敵斗爭的重要環(huán)節(jié)，但是在文中很容易被忽略，我們明確內(nèi)容起止和要求，讓學生細讀文本畫出路線圖。除此之外，還有氣泡圖、樹形圖也可以繪出路線，可根據(jù)文章需求靈活選用。路線圖能夠用文字將想法“畫出來”，讓大量信息變成容易記憶的、有高度組織性的圖畫，突出了內(nèi)容的重心和層次，強化了聯(lián)想功能。

4.猜讀續(xù)文

如果遇到故事性非常強的著作，我們也可以猜讀情節(jié)的方式增加學生的閱讀興趣。從猜標題到猜人物、情節(jié)及人物情節(jié)之間的關(guān)聯(lián)到最后自己的感悟，讓閱讀過程更加曲折動人?！度w》閱讀我們就采用了這種方法。

二、剖析人物的思維工具

人物塑造是小說的中心環(huán)節(jié)，對名著的內(nèi)容情節(jié)梳理之后，關(guān)注點轉(zhuǎn)向?qū)θ宋锏男蕾p和剖析，思維工具的使用也遵循由淺入深的認識規(guī)律。

1.人物檔案

建立人物檔案是剖析人物最常用的思維工具。比如，《水滸傳》這部作品，眾多的人物往往使初讀者摸不著頭緒，讓學生失去閱讀興趣。我們讓學生在閱讀過程中為人物繪制英雄圖譜：“《水滸傳》采取了先分后合的鏈式結(jié)構(gòu)。第四十回以前先講單個英雄的故事，然后百川匯海，逐步發(fā)展到水泊梁山大聚義，第七十回以后，寫他們歸順朝廷，走向失敗。請你為下面人物配上文字說明，建議有出場順序、姓名綽號、主要事跡、性格特點、人物品讀等信息，可以有自己的創(chuàng)意表達，比如可以以文言、履歷表等自己喜歡的形式展示。” 通過這種思維方式的訓練，引導學生從文章中提煉出關(guān)鍵信息，了解人物的概貌，讓學生對人物有初步的了解。

2.人物年鑒

對人物的進一步分析可利用人物年鑒這一思維工具完成。需要學生從文中摘選人物在各個關(guān)鍵時間節(jié)點的主要的信息，完成對人物生命歷程的追蹤。用時間來記錄人物的經(jīng)歷，一目了然，非常清楚。比如制作魯迅年譜。通過這種方式，學生邊讀邊梳理，人物與時間、事件、文章的關(guān)系就建立起來，從而更好地解讀人物。

3.人物關(guān)系圖

了解了人物個人的發(fā)展變化歷程，還需要進一步了解他的社會關(guān)系，通過人物與社會的關(guān)系來明晰人物的性格特征，于是就有了人物關(guān)系圖的思維工具，以某個人物為中心梳理他的周邊關(guān)系制成思維導圖。

4.人物比照表

人物的特點也可在和周圍的人的對比中探求。比較往往能突顯事物的特點，使我們對人和事的認識走向深入。例如，《棋王》中棋王一生對吃的態(tài)度和別人的饞或者高雅不同，他的目的就是飽腹；而他對“棋”的追求卻如同別人對于食物的追求一樣，對比他對吃的不在乎，對棋的精神追求可見一斑。人物對照表的思維工具可以告訴學生一個重要的學習方法——對比，和他人比，和自己的從前比，和自己的截然不同的行為比，在對比中發(fā)現(xiàn)人物的內(nèi)核。

三、創(chuàng)新評估

梳理情節(jié)、剖析人物的種種思維工具，其目的在于閱讀過程的監(jiān)控和引導，學生的閱讀效果如何，我們還需要一個非常重要的工具——評估的思維工具來把閱讀結(jié)果展示出來。評估的工具因文而異，設(shè)計的初衷是“創(chuàng)新”，讓學生以喜聞樂見的新穎方式展示閱讀成果，以下略具幾例。

1.手繪插畫

初中階段的學生喜歡用繪畫來表達，于是很多地方我們用畫畫讓學生再現(xiàn)文中的留白內(nèi)容。比如，配封面是要讓學生理解主題，畫風景是了解風土人情、社會背景；朝花夕拾的人物圖是再現(xiàn)情節(jié)，小蘿卜頭的頭像是文字內(nèi)容+聯(lián)想。同樣是畫，目的不同，所以這種工具的使用最終目的還是對內(nèi)容理解的變形考量和提高形象思維想象能力。

2.排行榜

排行榜是大家喜聞樂見的形式，學生需縱向聯(lián)系各個情節(jié)才能有收獲，這鍛煉了學生的發(fā)散思維能力，提高了閱讀興趣。例如，《水滸傳》中梁山泊排座次是按照武藝和貢獻，能不能從一個新穎的角度給人物進行另類排行？學生腦洞大開，有酒量排行榜、智商排行榜、特殊技能排行榜……

3.專題摘錄

摘抄是閱讀名著吸收精華一種非常重要的方法，但是布置的摘抄任務(wù)往往流于形式，成為表面文章，沒有引發(fā)學生的興趣。我們不妨換種方式，讓摘錄和思維活動相聯(lián)系，讓摘錄過程生動有趣。例如，閱讀《西游記》時我們給出范例：《西游記》中可愛的話、可愛的道理，讓學生去尋找文章的興趣點并摘錄。這樣的引導難度不大，這樣的工具指引學生們發(fā)現(xiàn)內(nèi)容亮點，激發(fā)回讀、閱讀興趣。

4.多角度思辨

思辨思維是名著閱讀中提升思維品質(zhì)的重要工具，我們通過確立思辨話題，打開學生思路，在思辨中促進對名著的深入閱讀。

可以從不同角度引發(fā)學生思考：①主題思辨：如果你是簡·愛，你會不會選擇和羅切斯特相守終生？②人物思辨：“巾幗英雄”or“紅顏禍水”——我看貂蟬/“生不逢時”or“心胸狹隘”——我看周瑜……

③情節(jié)思辨：劉備攻取西川之我見/猛張飛的細智慧/誰該為楊修的死負責/千古悲劇，敗走麥城……④作者思辨：《水滸傳》的作者是施耐庵還是羅貫中……

工欲善其事必先利其器，在名著閱讀教學中合理地使用閱讀思維工具，能讓閱讀更扎實、影響更深遠。

（作者單位：北京十一學校龍樾實驗中學）

責任編輯：肖佳曉

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