整本書閱讀的要點

文軍慶

閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力。隨著時代的發(fā)展，特別是國際PISA測試的導(dǎo)向，提升學(xué)生閱讀能力成為帶動學(xué)生各學(xué)科全面發(fā)展的重要根基。

一、整本書閱讀的核心目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生思維能力

整本書閱讀的對象是小學(xué)三年級以上的學(xué)生，這一階段的學(xué)生已經(jīng)完成了“學(xué)習(xí)閱讀”的初級階段，進入到“通過閱讀來學(xué)習(xí)”的新階段。這一階段的重點任務(wù)是通過閱讀擴大知識、提升技能、發(fā)展思維，也就是真正落實語文學(xué)科核心素養(yǎng)所關(guān)注的“思維發(fā)展與提升”。

思維作為人類智力的大系統(tǒng)，包括很多具體的內(nèi)涵和外延。在參照國際、國內(nèi)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們認為“信息提取、整合分析、闡釋說明、推理判斷、反思評價、創(chuàng)造應(yīng)用”六種具體能力就是學(xué)生閱讀思維的具體表現(xiàn)。通過有目的的閱讀訓(xùn)練，提升學(xué)生的六種閱讀能力，進而提升學(xué)生的比較、分析、綜合、推理等思維品質(zhì)。

“信息提取”是指學(xué)生閱讀完相應(yīng)材料之后，能夠提取出最基本的時間、地點、人物、事件、經(jīng)過、結(jié)果等具體信息?！罢戏治觥笔窃谛畔⑻崛』A(chǔ)上，學(xué)生對閱讀材料的主旨、事件的詳細過程進行整體理解的過程。“解釋說明”是讀者結(jié)合自己的知識、經(jīng)驗對文本中信息、內(nèi)容進行的基于理解的解釋和說明?！巴评砼袛唷笔亲x者能夠根據(jù)文本關(guān)鍵信息和個人經(jīng)驗，對相關(guān)問題進行合理推測，或者判斷作者的意圖，從而更好地理解文章主旨。“反思評價”是讀者結(jié)合一定的價值標(biāo)準(zhǔn)和生活經(jīng)驗對所讀文章，作品的形式、內(nèi)容、價值觀以及質(zhì)量和可靠性等進行的評價和判斷。“創(chuàng)造應(yīng)用”則是讀者在作品的啟發(fā)下，基于作品部分內(nèi)容和整個作品所開展的創(chuàng)意性活動，也是對作品內(nèi)容的遷移和應(yīng)用。

因此，整本書閱讀的主要目的不是基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，也不是語文教學(xué)的拓展和延伸，而是關(guān)注學(xué)生六種閱讀能力的培養(yǎng)，通過不同年級、階梯化的發(fā)展訓(xùn)練，使學(xué)生成為成熟的閱讀者，在此基礎(chǔ)上最終提升學(xué)生的思維發(fā)展和總體素養(yǎng)，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和工作提供基礎(chǔ)。

二、整本書閱讀要以經(jīng)典讀物為內(nèi)容載體

相比于其他閱讀的淺表化、碎片化，整本書可以帶給學(xué)生一個深度的、完整的、具有更廣泛內(nèi)涵的閱讀體驗，這其中的人物之眾多、情節(jié)之復(fù)雜、沖突之交織、性格之各異、結(jié)局之不同等，遠遠超越語文教材的單篇小文所蘊含的信息量，是訓(xùn)練學(xué)生比較、分析、綜合、概括、推理、評價等高階思維能力的很好載體。

在實踐層面，選擇合適的整本書，是開展閱讀課程的基礎(chǔ)。面對浩如煙海的古今中外作品，選擇哪些來讀？下面一些選書的原則性建議可供參考。第一，所選圖書一定是經(jīng)典的圖書。經(jīng)典是經(jīng)歷時間的選擇和大浪淘沙后留下的精華，在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，師生一起閱讀的整本書應(yīng)該是對學(xué)生成長和發(fā)展具有深遠影響的經(jīng)典作品。第二，適合學(xué)生年齡段。小學(xué)中段、小學(xué)高段、初中年級和高中年級適合的讀物難度依次不同；小學(xué)中段可以精選繪本，小學(xué)高段可以從優(yōu)秀小說和人物傳記入手，到了初中則重點閱讀經(jīng)典名著。這些書目的選擇首先要適合不同學(xué)段學(xué)生特點，綜合考慮文學(xué)性、藝術(shù)性、思想性、趣味性等標(biāo)準(zhǔn)。第三，結(jié)合新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)推薦書目，選擇課標(biāo)推薦的、與教材相關(guān)聯(lián)的閱讀內(nèi)容，有利于使學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)與閱讀實踐相互支持，互動成長。第四，最好與學(xué)校育人特色、文化特色、主題活動、傳統(tǒng)節(jié)日等相關(guān)聯(lián)，使閱讀課程建設(shè)成為落實學(xué)校育人目標(biāo)的重要一環(huán)。第五，也可以采用自下而上方式，組織學(xué)生、家長、教師推薦好書。

對于選定的閱讀圖書，教師需要根據(jù)閱讀能力的六個訓(xùn)練點，將圖書歸類其中，同時選定哪些是師生共讀用書，哪些是需要課后鞏固練習(xí)用書，在此基礎(chǔ)上，逐步建立起針對不同年級、有層級的閱讀能力訓(xùn)練書庫，方便教師教學(xué)使用。

三、整本書閱讀過程要側(cè)重給學(xué)生方法和策略的指導(dǎo)

一般而言，學(xué)生自發(fā)的閱讀并不必然帶來閱讀能力的提升，為此，教師需要有針對性地開展閱讀方法和策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練。從形式上而言，整本書閱讀的實施可以分為兩種形式：一是閱讀教學(xué)，二是閱讀活動。

閱讀教學(xué)是教師利用專門課時，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，組織學(xué)生分享閱讀感悟的教學(xué)形式。根據(jù)不同重點，可將閱讀教學(xué)劃分為不同課型，如導(dǎo)讀課、精讀課、研讀課、展示課。每種課型突出不同閱讀方法和策略的指導(dǎo)。

1.導(dǎo)讀課。主要解決基本閱讀方法的指導(dǎo)，如對一本新書，可以指導(dǎo)學(xué)生從讀題目、讀封面、讀目錄、讀前言、讀后記等方面對書本概況進行了解，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；然后通過猜測、跳讀、瀏覽等方式了解基本內(nèi)容，提出閱讀問題。

2.精讀課。主要針對書中的具體內(nèi)容開展深入閱讀，如針對具體章節(jié)，探討人物關(guān)系、人物性格；探討事件發(fā)生的脈絡(luò)過程；分析人物、事件、環(huán)境、時代背景等諸多因素之間的相互影響關(guān)系等。這里面就可以重點教給學(xué)生“信息提取”“整合分析”“推理判斷”等具體的方法和工具，幫助學(xué)生掌握閱讀策略，提高閱讀能力。

3.研讀課。在精讀基礎(chǔ)上，開展探究性專題研究，這種專題性研究可以是基于單部作品的專題研究，如《水滸傳》中不同好漢的武功排行榜、《西游記》中妖怪法力排行榜、《紅巖》中不同人物的性格分析、《海底兩萬里》鸚鵡螺號潛艇結(jié)構(gòu)圖、航海圖的研究等；也可以是針對多部作品的橫向?qū)Ρ确治?，如《西游記》與《哈拉波特》《魔戒》中西方魔幻作品的風(fēng)格對比；蘇軾、歐陽修、王安石的文學(xué)作品、人生經(jīng)歷等的關(guān)聯(lián)分析；基于《狼王夢》《狼圖騰》《重返狼群》系列作品的“狼性研究”等。這里面就可以融合“反思評價”“整合分析”“對比關(guān)聯(lián)”“理解闡釋”等的具體閱讀方法。

4.展示課。這是在學(xué)生閱讀、研究、實踐之后開展的閱讀成果匯報交流活動，給學(xué)生一個展示閱讀成效的平臺。展示課有基礎(chǔ)專題的展示，如對故事情節(jié)發(fā)展的思維導(dǎo)圖展示，對人物關(guān)系分析的人物檔案或年鑒的展示。也有綜合能力的系統(tǒng)展示，如對作品的擴寫、改寫、改編成效的展示，根據(jù)作品創(chuàng)編的課本劇匯演，等等。展示課的重點已經(jīng)不是具體閱讀方法的指導(dǎo)，而是評價學(xué)生的“創(chuàng)造應(yīng)用”能力，綜合考查學(xué)生整體閱讀素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r。

閱讀活動也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀參與度，鼓勵學(xué)生大量閱讀的重要途徑。同時，閱讀活動也是為學(xué)生搭建閱讀交流、展示平臺的重要方式。從閱讀活動時間來劃分，可以有晨誦、午讀、暮?。粡拈喿x活動規(guī)模來看可以分為：小組活動、班級活動、年級活動、全?；顒雍蛥^(qū)域活動。如2018年北京市海淀區(qū)小學(xué)生詩詞大會就是一次很好的區(qū)級閱讀展示活動。從閱讀活動的形式來看，閱讀活動可以有圖書漂流、閱讀達人闖關(guān)活動、校園閱讀月、閱讀之星評選活動、閱讀作品展覽展示活動等。各?？筛鶕?jù)學(xué)校特點、實際組織豐富多彩的閱讀活動，讓學(xué)生在愉快、合作、互動中體驗閱讀快樂，收獲知識能力。學(xué)校還可在此基礎(chǔ)上拓展延伸出相應(yīng)的項目學(xué)習(xí)、實地考察、研學(xué)旅行等。當(dāng)然，閱讀活動不再是以學(xué)生閱讀能力指導(dǎo)為核心，而是關(guān)注閱讀對學(xué)生的高層次影響，如閱讀對學(xué)生同伴關(guān)系的影響，閱讀對學(xué)校、家庭書香文化建設(shè)的促進，閱讀對學(xué)生理解社會、責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識的培養(yǎng)等。

四、整本書閱讀要關(guān)注對學(xué)生閱讀能力發(fā)展的評價

作為教師，還要關(guān)注學(xué)生閱讀能力發(fā)展的評價。第一，采用過程性評價，教師可自主開發(fā)一些簡單的閱讀能力評價工具，針對每一本具體的讀物，設(shè)計一些關(guān)鍵性的檢測問題，了解學(xué)生的閱讀情況。第二，在閱讀教學(xué)進行到一定階段之后，可以對學(xué)生進行一些結(jié)果性評價，從“信息提取”“整合分析”“解釋說明”“推理判斷”“反思評價”等角度設(shè)計一些綜合題目，考查學(xué)生的閱讀能力總體發(fā)展水平。第三，教師還可以積極借助網(wǎng)絡(luò)資源，利用各種網(wǎng)絡(luò)閱讀平臺所開發(fā)的監(jiān)測工具、積分榜、排行榜等形式，評價學(xué)生的閱讀參與情況與閱讀能力發(fā)展情況。

學(xué)生閱讀過程中的各種成果產(chǎn)出，也是評價學(xué)生閱讀能力和思維能力發(fā)展的重要指標(biāo)。在閱讀過程中，針對每一次的閱讀任務(wù)，學(xué)生都會完成各種各樣的任務(wù)，產(chǎn)生出各式各樣的成果。概況而言，學(xué)生閱讀成果大致可以分為四類：1.語言表達類：如學(xué)生的讀后感、書評，給書中人物寫的頒獎詞，給書中人物寫的贈言、楹聯(lián)等；2.藝術(shù)設(shè)計類：學(xué)生給一本書設(shè)計的腰封、根據(jù)一本書的內(nèi)容設(shè)計的各式各樣的書簽、給書中人物的畫像甚至是雕塑等；3.作品創(chuàng)編類：如學(xué)生基于原有作品的創(chuàng)編、仿寫作品，給文本提供的配圖，基于文本的繪本、漫畫創(chuàng)編，小說、詩歌創(chuàng)編，微電影拍攝等；4.戲劇表演類：學(xué)生基于閱讀作品而創(chuàng)編的課本劇、小品、相聲、快板、歌舞、舞臺劇等，為作品譜曲、填詞、配音等。以上都是學(xué)生豐富多彩的閱讀成果作品，是教師評價學(xué)生閱讀能力和閱讀成效的重要資料。同時，這些成果資料一方面可以作為學(xué)校文化建設(shè)的一部分，在班級、年級和學(xué)校宣傳欄公開展示，或在學(xué)校微信平臺、班級微信群分享，讓更多的學(xué)生在互相交流分享中受到啟迪和感悟；另一方面在必要的時候也可以匯編成冊，通過?？⑵渌霭嫖锕_出版和發(fā)表，讓學(xué)生體驗到成功的快樂，激發(fā)他們創(chuàng)新創(chuàng)造的熱情和活力。

（作者單位：北京市海淀區(qū)教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯：肖佳曉

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